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所谓“三课”即“预习课”“探究课”和“巩固课”,文言文教学只要这“三课”设计并组织好了,也就大功告成了。结合以往的文言文教学来看,多是讲讲、写写、背背,在整个课堂中,学生慵懒而没有激情,教师也是恨铁不成钢,似乎该讲的都讲了,该练的也练了,但始终收不到预期的效果。仔细审视文言文教学不难发现,文言文教学走的还是讲授的老路子,“三课”的设计不够科学,任务安排不恰当,从而导致教学效率不高。为此,要提升文言文教学效率,就得结合这些现状而思考相应的对策。
一、上好“预习课”,让学生做到心中有数
预习课的目的是要让学生“了解”“知道”,而并非掌握,故而在预习课中,要求不宜过高,要结合学生的实际布置相应的任务。以《黔之驴》为例,在预习课中布置如下任务:
(一)文言文基础知识:1.基本词汇的翻译,如习、终、搏、稍、近等;2.特殊句式,如判断句“庞然大物也”;3.词类活用,如:驴不胜怒,蹄之(蹄:名词作动词,踢);4.通假字;5.一词多义;6.读准、读通文本,初步了解文本意思,能尝试用自己的话概括内容。在上述任务中,文言基础知识是要让学生在预习中自主完成的,对于课文,一是要让学生能读准、读通,要让学生能基本了解文本的内容。
(二)思考问题并进行小组交流:1.老虎吃驴的过程是如何的?2.你如何来评价驴和老虎?3.驴能否避免自己的悲剧?为什么?4.读了该文后你有什么启示?
(三)完成翻译:教师提前准备课前作业,要求学生用现代汉语翻译课文。在操作过程中,教师将课前作业提前让组长发给学生,由组织组织本组学生完成。
课前预习目的是要让学生获得初步的感知,能初步读准、读通文言文,能借助工具书学会自学,了解基本的字词含义。在预习课中,教师所充当的不是教授,不是高高在上的“导师”,而是学生的引导者,是整个活动的组织者,更多的是要通过任务形式组织学生去完成,从而真正达到预习的目的。当然,针对小组学生的预习情况,教师也要给予相应的评价。要通过评价来树立学生的学习自信,让学生能更加积极主动地完成预习任务。
二、上好“探究课”,让学生能构建新知
探究的重点是要让学生参与,即要让学生从客体变成主体,真正变成学习的主人。在新课标的指导下,文言文的教学逐渐向探究式方向发展,但结合初中文言文的课堂探究活动设计来看,也基本是换汤不换药,最多就是加入了几个问题,剩余的还是老师在讲。自然是探究,那就自然要让学生能参与其中,要让学生通过合作和交流而真正弄清文言文的含义,懂得其内涵。为此,探究活动的设计应该注意以下问题:
(一)情境的设计:要让学生富有激情的进入课堂,那就需结合文言文而创设丰富的情境。如《黔之驴》可让学生讲故事,以此而了解内容;如《木兰诗》可借助影视片段,让学生在看的过程中了解花木兰的经历;如《晏子使楚》可介绍当时齐国和楚国的基本情况;无论哪种形式,都要让学生能感兴趣,愿意参与。
(二)提出问题,组织交流活动:以《晏子使楚》为例,在探究环节可用以下问题引导学生展开交流活动:1.课文讲了几件事,都是什么事?2.楚王为什么要侮辱晏子?3.楚王是怎样侮辱晏子的?4.晏子是怎样反驳的?5.楚王听了晏子的话是怎样做的?针对上述问题,引导学生充分阅读文言文,在翻译的基础上展开小组间的交流活动,交流后由组长汇总并汇报。
(三)教师及时进行指导:根据小组的汇报情况,教师要及时做出指导。如《晏子使楚》中晏子的第一次反驳是用推理的方式让对方哑口无言(这是个狗洞,不是城门……楚国到底什么);如《木兰诗》中对花木兰形象的分析,要引导学生结合具体的语言进行。如“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”一句可见花木兰并不羡慕荣华富贵的生活,而是愿意过普通百姓生活。
三、上好“巩固课”,让学生能巩固拓展
巩固就是要对所学知识进行复习和加固,从而更好地应用。从以往的文言文教学来看,巩固课等同于练习课,也就是简单的布置一些抄写任务,规定时间让学生把课文背诵。这是一种较为传统的巩固课。要让学生真正起到巩固的目的,在巩固课中还得从以下几方面进行:
(一)巩固并拓展:在巩固课中,除了要对所学文言文的字词、翻译等进行巩固,还要进行相应的拓展。如《黔之驴》的学习后,不仅可让学生根据该文说寓意,还可引出《临江之麋》和《永某氏之鼠》,通过这些作品来拓宽学生的人知面。又如《捕蛇者说》的学习后也可引入作者的其它文章引导学生阅读;
(二)提倡多样化的练习:在巩固和拓展过程中,要根据教学内容而选择不同的练习方式。如有的课文适合用讲故事的方式进行复述,如《木兰诗》就可组织学生讲故事;有的课文则适合用表演的形式进行,如《晏子使楚》就可组织学生表演;也可采用竞赛、提问、抢答等多种方式进行。总而言之,巩固中方式不能单一,要多样化,要真正通过多种方式练习而让学生真正起到巩固的目的。
(三)優化方法,指导学生背诵:背诵并不是单纯的布置任务让学生去机械背诵,二是要提倡熟读成诵,让学生巧背。在背的过程中,要先熟悉文言文文本内容,根据内容去识记和背诵;同时,也要注重背诵方法的引导。如对于较长的文言文,可分段识记后背诵,也可用关键词的方法进行,即在背诵的过程中可先写出每一段开头的一个字,或是该段中的关键词,根据关键字进行背诵。
总之,要让初中文言文变得更加有效,就必须上好“三课”。在文言文教学实践中,要切实结合学生的实际,结合每次课堂教学的目的,灵活采用不同的教学方法来进行,不能僵化不变,而要与时俱进,灵活多变,这样才能让文言文教学更上一层楼。
一、上好“预习课”,让学生做到心中有数
预习课的目的是要让学生“了解”“知道”,而并非掌握,故而在预习课中,要求不宜过高,要结合学生的实际布置相应的任务。以《黔之驴》为例,在预习课中布置如下任务:
(一)文言文基础知识:1.基本词汇的翻译,如习、终、搏、稍、近等;2.特殊句式,如判断句“庞然大物也”;3.词类活用,如:驴不胜怒,蹄之(蹄:名词作动词,踢);4.通假字;5.一词多义;6.读准、读通文本,初步了解文本意思,能尝试用自己的话概括内容。在上述任务中,文言基础知识是要让学生在预习中自主完成的,对于课文,一是要让学生能读准、读通,要让学生能基本了解文本的内容。
(二)思考问题并进行小组交流:1.老虎吃驴的过程是如何的?2.你如何来评价驴和老虎?3.驴能否避免自己的悲剧?为什么?4.读了该文后你有什么启示?
(三)完成翻译:教师提前准备课前作业,要求学生用现代汉语翻译课文。在操作过程中,教师将课前作业提前让组长发给学生,由组织组织本组学生完成。
课前预习目的是要让学生获得初步的感知,能初步读准、读通文言文,能借助工具书学会自学,了解基本的字词含义。在预习课中,教师所充当的不是教授,不是高高在上的“导师”,而是学生的引导者,是整个活动的组织者,更多的是要通过任务形式组织学生去完成,从而真正达到预习的目的。当然,针对小组学生的预习情况,教师也要给予相应的评价。要通过评价来树立学生的学习自信,让学生能更加积极主动地完成预习任务。
二、上好“探究课”,让学生能构建新知
探究的重点是要让学生参与,即要让学生从客体变成主体,真正变成学习的主人。在新课标的指导下,文言文的教学逐渐向探究式方向发展,但结合初中文言文的课堂探究活动设计来看,也基本是换汤不换药,最多就是加入了几个问题,剩余的还是老师在讲。自然是探究,那就自然要让学生能参与其中,要让学生通过合作和交流而真正弄清文言文的含义,懂得其内涵。为此,探究活动的设计应该注意以下问题:
(一)情境的设计:要让学生富有激情的进入课堂,那就需结合文言文而创设丰富的情境。如《黔之驴》可让学生讲故事,以此而了解内容;如《木兰诗》可借助影视片段,让学生在看的过程中了解花木兰的经历;如《晏子使楚》可介绍当时齐国和楚国的基本情况;无论哪种形式,都要让学生能感兴趣,愿意参与。
(二)提出问题,组织交流活动:以《晏子使楚》为例,在探究环节可用以下问题引导学生展开交流活动:1.课文讲了几件事,都是什么事?2.楚王为什么要侮辱晏子?3.楚王是怎样侮辱晏子的?4.晏子是怎样反驳的?5.楚王听了晏子的话是怎样做的?针对上述问题,引导学生充分阅读文言文,在翻译的基础上展开小组间的交流活动,交流后由组长汇总并汇报。
(三)教师及时进行指导:根据小组的汇报情况,教师要及时做出指导。如《晏子使楚》中晏子的第一次反驳是用推理的方式让对方哑口无言(这是个狗洞,不是城门……楚国到底什么);如《木兰诗》中对花木兰形象的分析,要引导学生结合具体的语言进行。如“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”一句可见花木兰并不羡慕荣华富贵的生活,而是愿意过普通百姓生活。
三、上好“巩固课”,让学生能巩固拓展
巩固就是要对所学知识进行复习和加固,从而更好地应用。从以往的文言文教学来看,巩固课等同于练习课,也就是简单的布置一些抄写任务,规定时间让学生把课文背诵。这是一种较为传统的巩固课。要让学生真正起到巩固的目的,在巩固课中还得从以下几方面进行:
(一)巩固并拓展:在巩固课中,除了要对所学文言文的字词、翻译等进行巩固,还要进行相应的拓展。如《黔之驴》的学习后,不仅可让学生根据该文说寓意,还可引出《临江之麋》和《永某氏之鼠》,通过这些作品来拓宽学生的人知面。又如《捕蛇者说》的学习后也可引入作者的其它文章引导学生阅读;
(二)提倡多样化的练习:在巩固和拓展过程中,要根据教学内容而选择不同的练习方式。如有的课文适合用讲故事的方式进行复述,如《木兰诗》就可组织学生讲故事;有的课文则适合用表演的形式进行,如《晏子使楚》就可组织学生表演;也可采用竞赛、提问、抢答等多种方式进行。总而言之,巩固中方式不能单一,要多样化,要真正通过多种方式练习而让学生真正起到巩固的目的。
(三)優化方法,指导学生背诵:背诵并不是单纯的布置任务让学生去机械背诵,二是要提倡熟读成诵,让学生巧背。在背的过程中,要先熟悉文言文文本内容,根据内容去识记和背诵;同时,也要注重背诵方法的引导。如对于较长的文言文,可分段识记后背诵,也可用关键词的方法进行,即在背诵的过程中可先写出每一段开头的一个字,或是该段中的关键词,根据关键字进行背诵。
总之,要让初中文言文变得更加有效,就必须上好“三课”。在文言文教学实践中,要切实结合学生的实际,结合每次课堂教学的目的,灵活采用不同的教学方法来进行,不能僵化不变,而要与时俱进,灵活多变,这样才能让文言文教学更上一层楼。