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所谓“三课”即“预习课”“探究课”和“巩固课”，文言文教学只要这“三课”设计并组织好了，也就大功告成了。结合以往的文言文教学来看，多是讲讲、写写、背背，在整个课堂中，学生慵懒而没有激情，教师也是恨铁不成钢，似乎该讲的都讲了，该练的也练了，但始终收不到预期的效果。仔细审视文言文教学不难发现，文言文教学走的还是讲授的老路子，“三课”的设计不够科学，任务安排不恰当，从而导致教学效率不高。为此，要提升文言文教学效率，就得结合这些现状而思考相应的对策。
一、上好“预习课”，让学生做到心中有数
预习课的目的是要让学生“了解”“知道”，而并非掌握，故而在预习课中，要求不宜过高，要结合学生的实际布置相应的任务。以《黔之驴》为例，在预习课中布置如下任务：
（一）文言文基础知识：1.基本词汇的翻译，如习、终、搏、稍、近等；2.特殊句式，如判断句“庞然大物也”；3.词类活用，如：驴不胜怒，蹄之（蹄：名词作动词，踢）；4.通假字；5.一词多义；6.读准、读通文本，初步了解文本意思，能尝试用自己的话概括内容。在上述任务中，文言基础知识是要让学生在预习中自主完成的，对于课文，一是要让学生能读准、读通，要让学生能基本了解文本的内容。
（二）思考问题并进行小组交流：1.老虎吃驴的过程是如何的？2.你如何来评价驴和老虎？3.驴能否避免自己的悲剧？为什么？4.读了该文后你有什么启示？
（三）完成翻译：教师提前准备课前作业，要求学生用现代汉语翻译课文。在操作过程中，教师将课前作业提前让组长发给学生，由组织组织本组学生完成。
课前预习目的是要让学生获得初步的感知，能初步读准、读通文言文，能借助工具书学会自学，了解基本的字词含义。在预习课中，教师所充当的不是教授，不是高高在上的“导师”，而是学生的引导者，是整个活动的组织者，更多的是要通过任务形式组织学生去完成，从而真正达到预习的目的。当然，针对小组学生的预习情况，教师也要给予相应的评价。要通过评价来树立学生的学习自信，让学生能更加积极主动地完成预习任务。
二、上好“探究课”，让学生能构建新知
探究的重点是要让学生参与，即要让学生从客体变成主体，真正变成学习的主人。在新课标的指导下，文言文的教学逐渐向探究式方向发展，但结合初中文言文的课堂探究活动设计来看，也基本是换汤不换药，最多就是加入了几个问题，剩余的还是老师在讲。自然是探究，那就自然要让学生能参与其中，要让学生通过合作和交流而真正弄清文言文的含义，懂得其内涵。为此，探究活动的设计应该注意以下问题：
（一）情境的设计：要让学生富有激情的进入课堂，那就需结合文言文而创设丰富的情境。如《黔之驴》可让学生讲故事，以此而了解内容；如《木兰诗》可借助影视片段，让学生在看的过程中了解花木兰的经历；如《晏子使楚》可介绍当时齐国和楚国的基本情况；无论哪种形式，都要让学生能感兴趣，愿意参与。
（二）提出问题，组织交流活动：以《晏子使楚》为例，在探究环节可用以下问题引导学生展开交流活动：1.课文讲了几件事，都是什么事？2.楚王为什么要侮辱晏子？3.楚王是怎样侮辱晏子的？4.晏子是怎样反驳的？5.楚王听了晏子的话是怎样做的？针对上述问题，引导学生充分阅读文言文，在翻译的基础上展开小组间的交流活动，交流后由组长汇总并汇报。
（三）教师及时进行指导：根据小组的汇报情况，教师要及时做出指导。如《晏子使楚》中晏子的第一次反驳是用推理的方式让对方哑口无言（这是个狗洞，不是城门……楚国到底什么）；如《木兰诗》中对花木兰形象的分析，要引导学生结合具体的语言进行。如“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”一句可见花木兰并不羡慕荣华富贵的生活，而是愿意过普通百姓生活。
三、上好“巩固课”，让学生能巩固拓展
巩固就是要对所学知识进行复习和加固，从而更好地应用。从以往的文言文教学来看，巩固课等同于练习课，也就是简单的布置一些抄写任务，规定时间让学生把课文背诵。这是一种较为传统的巩固课。要让学生真正起到巩固的目的，在巩固课中还得从以下几方面进行：
（一）巩固并拓展：在巩固课中，除了要对所学文言文的字词、翻译等进行巩固，还要进行相应的拓展。如《黔之驴》的学习后，不仅可让学生根据该文说寓意，还可引出《临江之麋》和《永某氏之鼠》，通过这些作品来拓宽学生的人知面。又如《捕蛇者说》的学习后也可引入作者的其它文章引导学生阅读；
（二）提倡多样化的练习：在巩固和拓展过程中，要根据教学内容而选择不同的练习方式。如有的课文适合用讲故事的方式进行复述，如《木兰诗》就可组织学生讲故事；有的课文则适合用表演的形式进行，如《晏子使楚》就可组织学生表演；也可采用竞赛、提问、抢答等多种方式进行。总而言之，巩固中方式不能单一，要多样化，要真正通过多种方式练习而让学生真正起到巩固的目的。
（三）優化方法，指导学生背诵：背诵并不是单纯的布置任务让学生去机械背诵，二是要提倡熟读成诵，让学生巧背。在背的过程中，要先熟悉文言文文本内容，根据内容去识记和背诵；同时，也要注重背诵方法的引导。如对于较长的文言文，可分段识记后背诵，也可用关键词的方法进行，即在背诵的过程中可先写出每一段开头的一个字，或是该段中的关键词，根据关键字进行背诵。
总之，要让初中文言文变得更加有效，就必须上好“三课”。在文言文教学实践中，要切实结合学生的实际，结合每次课堂教学的目的，灵活采用不同的教学方法来进行，不能僵化不变，而要与时俱进，灵活多变，这样才能让文言文教学更上一层楼。
一、上好“预习课”，让学生做到心中有数
预习课的目的是要让学生“了解”“知道”，而并非掌握，故而在预习课中，要求不宜过高，要结合学生的实际布置相应的任务。以《黔之驴》为例，在预习课中布置如下任务：
（一）文言文基础知识：1.基本词汇的翻译，如习、终、搏、稍、近等；2.特殊句式，如判断句“庞然大物也”；3.词类活用，如：驴不胜怒，蹄之（蹄：名词作动词，踢）；4.通假字；5.一词多义；6.读准、读通文本，初步了解文本意思，能尝试用自己的话概括内容。在上述任务中，文言基础知识是要让学生在预习中自主完成的，对于课文，一是要让学生能读准、读通，要让学生能基本了解文本的内容。
（二）思考问题并进行小组交流：1.老虎吃驴的过程是如何的？2.你如何来评价驴和老虎？3.驴能否避免自己的悲剧？为什么？4.读了该文后你有什么启示？
（三）完成翻译：教师提前准备课前作业，要求学生用现代汉语翻译课文。在操作过程中，教师将课前作业提前让组长发给学生，由组织组织本组学生完成。
课前预习目的是要让学生获得初步的感知，能初步读准、读通文言文，能借助工具书学会自学，了解基本的字词含义。在预习课中，教师所充当的不是教授，不是高高在上的“导师”，而是学生的引导者，是整个活动的组织者，更多的是要通过任务形式组织学生去完成，从而真正达到预习的目的。当然，针对小组学生的预习情况，教师也要给予相应的评价。要通过评价来树立学生的学习自信，让学生能更加积极主动地完成预习任务。
二、上好“探究课”，让学生能构建新知
探究的重点是要让学生参与，即要让学生从客体变成主体，真正变成学习的主人。在新课标的指导下，文言文的教学逐渐向探究式方向发展，但结合初中文言文的课堂探究活动设计来看，也基本是换汤不换药，最多就是加入了几个问题，剩余的还是老师在讲。自然是探究，那就自然要让学生能参与其中，要让学生通过合作和交流而真正弄清文言文的含义，懂得其内涵。为此，探究活动的设计应该注意以下问题：
（一）情境的设计：要让学生富有激情的进入课堂，那就需结合文言文而创设丰富的情境。如《黔之驴》可让学生讲故事，以此而了解内容；如《木兰诗》可借助影视片段，让学生在看的过程中了解花木兰的经历；如《晏子使楚》可介绍当时齐国和楚国的基本情况；无论哪种形式，都要让学生能感兴趣，愿意参与。
（二）提出问题，组织交流活动：以《晏子使楚》为例，在探究环节可用以下问题引导学生展开交流活动：1.课文讲了几件事，都是什么事？2.楚王为什么要侮辱晏子？3.楚王是怎样侮辱晏子的？4.晏子是怎样反驳的？5.楚王听了晏子的话是怎样做的？针对上述问题，引导学生充分阅读文言文，在翻译的基础上展开小组间的交流活动，交流后由组长汇总并汇报。
（三）教师及时进行指导：根据小组的汇报情况，教师要及时做出指导。如《晏子使楚》中晏子的第一次反驳是用推理的方式让对方哑口无言（这是个狗洞，不是城门……楚国到底什么）；如《木兰诗》中对花木兰形象的分析，要引导学生结合具体的语言进行。如“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”一句可见花木兰并不羡慕荣华富贵的生活，而是愿意过普通百姓生活。
三、上好“巩固课”，让学生能巩固拓展
巩固就是要对所学知识进行复习和加固，从而更好地应用。从以往的文言文教学来看，巩固课等同于练习课，也就是简单的布置一些抄写任务，规定时间让学生把课文背诵。这是一种较为传统的巩固课。要让学生真正起到巩固的目的，在巩固课中还得从以下几方面进行：
（一）巩固并拓展：在巩固课中，除了要对所学文言文的字词、翻译等进行巩固，还要进行相应的拓展。如《黔之驴》的学习后，不仅可让学生根据该文说寓意，还可引出《临江之麋》和《永某氏之鼠》，通过这些作品来拓宽学生的人知面。又如《捕蛇者说》的学习后也可引入作者的其它文章引导学生阅读；
（二）提倡多样化的练习：在巩固和拓展过程中，要根据教学内容而选择不同的练习方式。如有的课文适合用讲故事的方式进行复述，如《木兰诗》就可组织学生讲故事；有的课文则适合用表演的形式进行，如《晏子使楚》就可组织学生表演；也可采用竞赛、提问、抢答等多种方式进行。总而言之，巩固中方式不能单一，要多样化，要真正通过多种方式练习而让学生真正起到巩固的目的。
（三）優化方法，指导学生背诵：背诵并不是单纯的布置任务让学生去机械背诵，二是要提倡熟读成诵，让学生巧背。在背的过程中，要先熟悉文言文文本内容，根据内容去识记和背诵；同时，也要注重背诵方法的引导。如对于较长的文言文，可分段识记后背诵，也可用关键词的方法进行，即在背诵的过程中可先写出每一段开头的一个字，或是该段中的关键词，根据关键字进行背诵。
总之，要让初中文言文变得更加有效，就必须上好“三课”。在文言文教学实践中，要切实结合学生的实际，结合每次课堂教学的目的，灵活采用不同的教学方法来进行，不能僵化不变，而要与时俱进，灵活多变，这样才能让文言文教学更上一层楼。