计算机应用技术是一门理论与实践联系密切、发展极其迅速和应用极为广泛的学科，而且操作性强，涉及图形、声音、动画和图像等多种媒体，因此，要求我们不断探索新的计算机教学模式。在实际教学过程中，我发现有的学生刚一接触计算机课程时，既新鲜、又好奇，可一旦真正拿到课本坐在教室听课时，又觉得枯燥无味。有的感觉它很深奥，从而慢慢丧失了学习的兴趣。为了提高学生学习的趣味性、积极性、自觉性，取得满意的教学效果，可从以下几个模式进行教学：
　　一、运用穿插法，提高学生的自学能力
　　设计以学生为主体的教学原则精选教学内容，加强学生自学能力的培养。学生不可能也不应该一辈子跟着老师学习，尤其是在提倡终身教育的时代，他们学习的最终目的应是学会自己获取知识的本领。因此，要求教师对教材做到总体式把握，把内容吃透，然后找出重点，精选出教学内容，做到详略得当、主次分明。在教学过程中，教师可不按照课本的目录、章节顺序讲解，可把教学顺序做相应调整。这样既可以调动学生的求知欲，又可以防止学生学到后面，忘了前面，起到巩固所学知识的目的。
　　比如，在教学《计算机应用基础及实训》第二章第2节“Windows XP的基本操作”时，因为此章节在前面只是介绍任务栏组成，并没有提到它是可以移动和隐藏的。而我在讲解这一章节前，就向同学们讲解了任务栏是可以隐藏和移动的，并告诉他们有两种操作方法，吸引学生的注意力，课堂气氛也顿时活跃了起来，调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。此时 ，教师必须抓住学生已产生求知欲这个时机，把上机操作前的每一个步骤抄写在黑板上，并要求学生做好笔记。通过这种方法，让学生感觉到，既补充了新的内容，又学会了一些实用操作。然后在上机时，要求学生进行操作，最后要求他们把操作的过程用作业的形式记录下来。这一操作过程学生完全是处于一个被动的位置上。在后面的教学过程中，可设法让学生处于一个主动的位置上，在第二次教学时，我告诉学生设置任务栏在课本的第二章第3节，让学生翻阅课本，仔细对照教材，找出自己书写语句存在的错误，让学生学会自己发现问题、提出问题并解决问题。这样既提高了学生的学习热情，又可适时指出他们存在的不足。
　　通过这种教学方式，既可以“逼”着那些自觉性较差的学生自学，又可以督促那些自觉性较强的学生更加主动地自我学习、自我探索，进而提高所有学生的自学能力和动手能力。教师也可因此压缩一些理论课的讲解课时，增加学生的上机操作课时，这种科学、交互及时的讲解，很受学生欢迎，并起到了事半功倍的效果。
　　二、有针对性地要求学生反复操作，加深理解和掌握
　　计算机是一门操作性很强的学科，但也离不开扎实的理论基础。有些学生不重视基础理论学习，以至于到上机时，教师布置下去的任务学生不知从何下手，概念总是分不清楚。因此，在教学中，教师必须认真协调处理好“练”与“讲”的关系。针对基础薄弱的特点，反复操作，强化练习，不断加深对基础概念的理解和掌握，使他们在操作成功中增强自信、激发兴趣，消除心理上畏惧学习的压力。
　　比如，课堂中已详细讲解了窗口的、对话框的组成及其特点、区别。可一到上机操作，我打开了一个窗口，然后问学生这是窗口还是对话框，没有几个学生能回答出来。此类状况，可在机房给学生设置一些具体的操作任务，让学生自己去动手操作。如：先对窗口的最小化操作，然后再看对话框能否进行最小化操作；对窗口进行移动操作，然后再对对话框进行移动操作等。通过这些有目的性、针对性的操作，让他们有机会去独立思考、分析、对比，从中找出差别。这样，学生既消化了教材的内容，又加深了对所学知识的理解与记忆。
　　三、运用“逆向”思维法，激发学生的学习潜能
　　计算机的实验步骤既可以是正向的，即每个步骤都是规定好的，然后按规定的步骤一步一步得到预期的结果；也可以是反向的，即先给出一个实验结果，然后要求学生不请其他同学帮助，由自己动手操作求证，从而提高了学生的实际操作能力。
　　比如，在学习Word以后，要求学生制作一个简单的Word表格——课程表，让学生利用所学的综合知识，构思出最好的、最快的实现步骤，让学生说说自己的设计、制作过程，评比出一种最佳可行方案。通过这一说一议的方式，可引导学生不拘泥于一种尝试、一种方法、一个例证、一个结论。在这一过程中，学生将会充分调动自身的潜能。这样既培养了学生在操作过程中意志品质的独立性和坚韧性，又有助于学生动手能力的提高，也克服了学生在操作过程中的依赖性，培养了他们乐于思考、善于思考、勤于思考的精神。
　　总之，以教师为主的教学模式辅之以学生参与的交互式教学模式，更能适应当今教学实践的要求与发展，特别是计算机基础教学，要求我们不断探索、探讨一条科学有效的教学模式，创造一种新的互动学习方式，改变以往单纯传授、灌输的模式，引导学生朝创新的方向发展。只有这样才能适应教育的信息化、终身化、现代化和国际化的发展。◆(作者单位：江西省冶金技师学院)
　　□责任编辑：周瑜芽