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长期以来,“问题学生”一直困扰着不少班主任。他们不但会直接妨碍班级教育工作的正常开展,而且会使那些处于不稳定状态的中等生受到影响。当前在构建和谐社会的过程中,对“问题学生”的转化教育更应引起足够的重视,因为它不仅危及一个家庭的幸福,甚至关系到社会的稳定和国家的发展。因此, “问题学生”的转化教育应是班主任工作的重点。那么班主任应如何转化“问题学生”呢?笔者结合实践和学习,谈几点粗浅认识与大家共勉。
一、加强思想品德和法制教育,增强是非观念
“教书育人”是教师的天职。班主任应根据“问题学生”的年龄特征,贯彻教育性原则,通过主题班会或者个别谈话对“问题学生”进行思想品德和法制教育,培养他们的爱国主义、集体主义及社会主义思想,树立法制观念,让他们明辨是非,分清善恶,增强是非观念,认识到改正自己行为的必要性与可能性。在此基础上,使他们逐步形成并树立科学的世界观、人生观和价值观。
二、运用谈心、周记评语和书信,实现思想交流和自我教育
一般,“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此,教师应多和他们谈心。谈心的内容广泛,可涉及学习、生活的各个领域,方式灵活,能达到了解学生思想实际、扩大师生思想和情感交流的效果。要求学生写周记,并让学生在每篇周记中都写上自己的想法或建议,教师应认真阅读,真诚评语,既给“问题学生”以艺术性的批评,又对他们的“闪光点”给予充分的肯定,激励其上进心,增强其自信心和自尊心。这样能够对学生有更多和更直接的了解,并能让他们敞开心扉,当然周记里会记着学生的不少隐私,在没取得他们同意前一定要保守秘密;特别值得注意的是用书信和学生交流思想,更有条理和说服力,还能使学生细细领会老师的思想,用心去体验、用心去交流、用心去感悟,达到思想交流和自我教育的目的。
三、培养兴趣,加强赏识,转移目标
每个孩子都有自己感兴趣的事物,都有“闪光点”。 教师应善于抓住他们的 “闪光点”作为转化的突破口,由此及彼,激发学生的兴趣,教育他们认真对待,给他们创造可能成功的机会,让他们以一种积极的方式释放能量和情感。有了一两次的成功,要及时地、真诚地、当着学生面、当着他父母的面给予表扬,有了大家的肯定和赏识,我们就可以转移他们的注意力,慢慢培养他们的兴趣。他们找到了释放情感的方向,有了自己的认识,有了自己的人生目标,也就不会以犯错、出问题为乐趣了。
四、关爱、尊重“问题学生”,营造良好的师生关系
“问题学生”均具有学习和品德较差,缺乏自控力等特点,他们的感情落差大,容易产生逆反心理。作为教师绝不能“戴有色眼镜”去看待他们,对他们冷嘲热讽,而应尊重其人格,一视同仁,甚至某些方面给予特殊的“优待”。爱是一种巨大的改造力量,能使坚冰化水,顽石变玉。教师只有用爱去关心教育他们,建立民主、平等的良好师生关系,让他们体会到关心和尊重,信任和期待,体会到教师的善意,体会到班集体的温暖,才能消除逆反心理,“亲其师,信其道”,自觉配合教育实践,获得良好的教育效果。
五、宽严相济,留有余地,爱护学生
“ 宽严相济”是教育学生的灵丹妙药。因此,批评教育学生还应该有“后劲”,力求点到为止,给学生留下思考的余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受,又对老师的宽容产生一种负疚感,从而不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误。由于未成年的学生正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,是难免的。孩子们犯了错误,他们迫切想得到的,是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的,班主任应该最大限度地去理解、宽容、爱护他们。严厉的处分则可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵笼上阴影,甚至会给他们带来终生的遗憾。
六、针对个性,对症下药,拯救学生
转化“问题学生”,要针对其个性特点进行。这是因为他们的不良行为表现不同、个性不同,如他们的兴趣、能力、气质和性格各异,所受的家庭教育及社会交往都各有特点。因此,要做好转化工作,必须具体问题具体分析,依据其个性心理特征及不良行为表现,采取有针对性的措施,拯救学生。例如,学生的自卑心理形成原因,有的是来自生理方面的,有的来自智力方面的,有的来自家庭方面的,还有的是来自教育方面的。教师在转化时,首先应当分析查明原因,分清类型,抓住不同的特点和规律,采用不同的方法,进行调节和转化,才能减少盲目性,提高针对性,以达到预期的教育效果。
七、锻炼意志,培养习惯,持之以恒,善待反复
转化“问题学生”的目的,就是要使学生改变不良行为习惯,养成优良的行为习惯。但“问题学生”在转化过程中,往往会出现反复,这是由于他们意志薄弱,不能抵制外部不良诱因而引起的。因此,要转化“问题学生”,就必须使他们能够有效地抵制外部不良影响,锻炼与外界不良诱因决裂乃至斗争的意志。当然,要形成正确的思想观念,绝非朝夕之事,其认识上没有真正转变,行动上便难以持之以恒。因此,作为教师绝不能急于求成,要持之以恒,要允许“反复”,善待“反复”。要有足够的耐心,在反复中不断进行跟踪教育,以情感人,以理服人,并强化他们与不良自我抗争的意志,进一步巩固良好的行为习惯,坚定前进的信心和步伐,从而收到真正转化的效果。
八、多方配合,重视家访,促进转化
转化“问题学生” 需要家庭、社会、学校等多方面密切配合,教师在加强教育的同时,应将教育转化工作向家庭、社会延伸,形成家庭、社会、学校立体型的教育网络,增强教育力度,更好地推动问题学生的转化工作。比如,重视对“问题学生”的家访,经常与其家长取得联系,了解“问题学生”的全貌,特别是了解他的主要心理障碍。通过家访可使教师、家长和学生互相交流,沟通思想,共同帮助“问题学生”排除心理障碍,针对性地对“问题学生”实行“对症下药”的教育。
总之, “问题学生”的转化是一项长期而复杂的工作,不仅需要用爱心、耐心、信心、恒心,反复抓,抓反复。而且还要结合现代教育理念,改进教育方法,提高育人艺术, 创造良好的育人环境和氛围,面向全体学生,推进素质教育。只有这样,才能真正把“问题学生”的转化工作落实到具体行动中,才能获得真正的成功。
一、加强思想品德和法制教育,增强是非观念
“教书育人”是教师的天职。班主任应根据“问题学生”的年龄特征,贯彻教育性原则,通过主题班会或者个别谈话对“问题学生”进行思想品德和法制教育,培养他们的爱国主义、集体主义及社会主义思想,树立法制观念,让他们明辨是非,分清善恶,增强是非观念,认识到改正自己行为的必要性与可能性。在此基础上,使他们逐步形成并树立科学的世界观、人生观和价值观。
二、运用谈心、周记评语和书信,实现思想交流和自我教育
一般,“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此,教师应多和他们谈心。谈心的内容广泛,可涉及学习、生活的各个领域,方式灵活,能达到了解学生思想实际、扩大师生思想和情感交流的效果。要求学生写周记,并让学生在每篇周记中都写上自己的想法或建议,教师应认真阅读,真诚评语,既给“问题学生”以艺术性的批评,又对他们的“闪光点”给予充分的肯定,激励其上进心,增强其自信心和自尊心。这样能够对学生有更多和更直接的了解,并能让他们敞开心扉,当然周记里会记着学生的不少隐私,在没取得他们同意前一定要保守秘密;特别值得注意的是用书信和学生交流思想,更有条理和说服力,还能使学生细细领会老师的思想,用心去体验、用心去交流、用心去感悟,达到思想交流和自我教育的目的。
三、培养兴趣,加强赏识,转移目标
每个孩子都有自己感兴趣的事物,都有“闪光点”。 教师应善于抓住他们的 “闪光点”作为转化的突破口,由此及彼,激发学生的兴趣,教育他们认真对待,给他们创造可能成功的机会,让他们以一种积极的方式释放能量和情感。有了一两次的成功,要及时地、真诚地、当着学生面、当着他父母的面给予表扬,有了大家的肯定和赏识,我们就可以转移他们的注意力,慢慢培养他们的兴趣。他们找到了释放情感的方向,有了自己的认识,有了自己的人生目标,也就不会以犯错、出问题为乐趣了。
四、关爱、尊重“问题学生”,营造良好的师生关系
“问题学生”均具有学习和品德较差,缺乏自控力等特点,他们的感情落差大,容易产生逆反心理。作为教师绝不能“戴有色眼镜”去看待他们,对他们冷嘲热讽,而应尊重其人格,一视同仁,甚至某些方面给予特殊的“优待”。爱是一种巨大的改造力量,能使坚冰化水,顽石变玉。教师只有用爱去关心教育他们,建立民主、平等的良好师生关系,让他们体会到关心和尊重,信任和期待,体会到教师的善意,体会到班集体的温暖,才能消除逆反心理,“亲其师,信其道”,自觉配合教育实践,获得良好的教育效果。
五、宽严相济,留有余地,爱护学生
“ 宽严相济”是教育学生的灵丹妙药。因此,批评教育学生还应该有“后劲”,力求点到为止,给学生留下思考的余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受,又对老师的宽容产生一种负疚感,从而不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误。由于未成年的学生正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,是难免的。孩子们犯了错误,他们迫切想得到的,是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的,班主任应该最大限度地去理解、宽容、爱护他们。严厉的处分则可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵笼上阴影,甚至会给他们带来终生的遗憾。
六、针对个性,对症下药,拯救学生
转化“问题学生”,要针对其个性特点进行。这是因为他们的不良行为表现不同、个性不同,如他们的兴趣、能力、气质和性格各异,所受的家庭教育及社会交往都各有特点。因此,要做好转化工作,必须具体问题具体分析,依据其个性心理特征及不良行为表现,采取有针对性的措施,拯救学生。例如,学生的自卑心理形成原因,有的是来自生理方面的,有的来自智力方面的,有的来自家庭方面的,还有的是来自教育方面的。教师在转化时,首先应当分析查明原因,分清类型,抓住不同的特点和规律,采用不同的方法,进行调节和转化,才能减少盲目性,提高针对性,以达到预期的教育效果。
七、锻炼意志,培养习惯,持之以恒,善待反复
转化“问题学生”的目的,就是要使学生改变不良行为习惯,养成优良的行为习惯。但“问题学生”在转化过程中,往往会出现反复,这是由于他们意志薄弱,不能抵制外部不良诱因而引起的。因此,要转化“问题学生”,就必须使他们能够有效地抵制外部不良影响,锻炼与外界不良诱因决裂乃至斗争的意志。当然,要形成正确的思想观念,绝非朝夕之事,其认识上没有真正转变,行动上便难以持之以恒。因此,作为教师绝不能急于求成,要持之以恒,要允许“反复”,善待“反复”。要有足够的耐心,在反复中不断进行跟踪教育,以情感人,以理服人,并强化他们与不良自我抗争的意志,进一步巩固良好的行为习惯,坚定前进的信心和步伐,从而收到真正转化的效果。
八、多方配合,重视家访,促进转化
转化“问题学生” 需要家庭、社会、学校等多方面密切配合,教师在加强教育的同时,应将教育转化工作向家庭、社会延伸,形成家庭、社会、学校立体型的教育网络,增强教育力度,更好地推动问题学生的转化工作。比如,重视对“问题学生”的家访,经常与其家长取得联系,了解“问题学生”的全貌,特别是了解他的主要心理障碍。通过家访可使教师、家长和学生互相交流,沟通思想,共同帮助“问题学生”排除心理障碍,针对性地对“问题学生”实行“对症下药”的教育。
总之, “问题学生”的转化是一项长期而复杂的工作,不仅需要用爱心、耐心、信心、恒心,反复抓,抓反复。而且还要结合现代教育理念,改进教育方法,提高育人艺术, 创造良好的育人环境和氛围,面向全体学生,推进素质教育。只有这样,才能真正把“问题学生”的转化工作落实到具体行动中,才能获得真正的成功。