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摘要：综合实践活动课程作为一门实践性课程，通过探究、服务、体验等方式方法，有利于提高学生的动手实践能力以及综合素质和能力。而本文则探讨了综合实践活动课程在目前教育领域内的师生认知现状以及问题，根据调查的重庆市涪陵区小学的综合实践活动课程的开展情况为例，提出了相应的问题并加以分析，旨在完善并更好地开展综合实践活动课程。
关键词：综合实践活动;实施现状;问题;小学;认知现状
《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）由教育部于2017年正式颁布，该纲要在对中小学综合实践活动理论探索和课程实施总结的基础上，结合当前我国全面深化基础教育课程改革的要求，提出教师应根据学生现有的知识经验和兴趣，跨越学科界限，对综合实践活动课程的内容进行整合与创生。1而《指导纲要》的颁布，意味着国家对于综合实践活动的课程更为重视。并且其提出的根据学生的需要，更是强调了这门课程的融合性，需要切合学生这一主体的需要;同时，其字里行间也透露出改课程应该打破原有的学科界限，让各学科知识通力合作，以期达到综合性的要求。
一、小学综合实践活动课程的实施现状
近年来，随着经济的发展以及科学技术的进步，教育开始转向全面化以及多元化，提高学生的综合素质和能力已经成为社会广泛关注的问题，反对“唯分论”，倡导学生个性发展的声音越来越多。按照古德莱德的课程层次理论来说，小学综合实践活动课程的实施就是指在小学课堂或是小学校园中，学校和教师通过阅读《指导纲要》所领悟的综合实践活动的内容，以此来设计课程，从而致力于教师在课堂上讲述运作的课程，让学生学到经验的课程。
据相关资料显示，大多数学校在开展小学综合活动实践课程的过程中普遍存在许多共性问题，突出了实施程度不高的弊病，难以实现综合实践活动课程的深层次推进。
二、针对小学综合活动实践课程的具体调查研究
（一）调查对象及方法
在结合了我们自身实际情况以及为了方便我们进行调查研究的这一原则上，我们采取了问卷调查法、访谈法、观察法这三种方法。我们选择了涪陵区的第六小学进行调研，对学生采取了问卷发放的方法，而对于教师则选择了访谈的方法，以此来掌握第一手资料，以求得资料的真实可靠性。在实际调研过程中，该校的综合实践活动课程公开课和正在举行中的学生篮球比赛活动也列入了观察对象范围内。
（二）问卷统计与分析
在调查的过程中，我们随机抽取了涪陵区第六小学高年级学段不同班级的学生进行问卷填写，共发放问卷119份，问卷回收119份，回收率100%，其中无效问卷15份，实际有效问卷104份，占比87.3%，具有统计意义。
通过分析，我们发现，学生对综合实践课程的认知与学校主要开展的活动类别有着密切的关系。在问卷反馈信息中，我们得知，多数的学生对综合实践课程有实际的认知，他们能清晰的将相关的课程活动从语数外等常规课程中辨别出来，这部分学生占调查人数的61.54%;而模糊认知综合实践课程的学生，占30.77%;不太了解的学生，占7.69%。
且绝大多数学生都认同在学校里参加过综合实践课程，也认为综合实践活动课程对于提高自身的动手能力以及观察能力、表达能力、理解能力等其他综合素质都有着极大的帮助。
我们发现，学生在综合实践活动课程中，更偏向于团队协作的课程活动。样本中，48.08%的学生喜欢采取小组通力合作的方式来开展综合实践活动，46.15%的学生更期望全班共同完成，仅有5.77%的学生倾向于独立完成。这体现了学生在课程学习集体中普遍归属感较强。
同时，学生关于综合实践课程的主题确立，也有80.77%的学生希望能群策群力全班集思广益共同确立主题，而不是老师布置或者学生独自寻找主题。这也反映多数学生更倾向于集体性活动。
值得注意的是，多数学生更希望在综合实践课程获得评价时得到教师的评价，占比56.73%，只有极少数（5.77%）最想获得学生的评价。这鼓励教师要重视评价在学生发展中的重要地位，充分调动学生积极性，运用优质评价挖掘学生潜力。
有趣的是，在学生最喜欢的综合实践活动选择上，学生更倾向于选择自己参与过的、印象深刻的活动。在这个选择上，竟有70.19%的学生都选择了体育类型的综合实践活动。结合调研期间正好举行的以校内班级为单位的学生篮球赛，不难得出学生选择这一选项的理由。
并且结合问卷的其他问题进行分析，我们可以总结得出：学生们对于综合实践活动这一课程拥有基本的了解，并且愿意积极参与其中也希望去展示自己的课程成果。其可以反映出，综合实践活动这一课程的顺利开展以及深度开展是具有十分重大的现实意义的。
（三）访谈结果及分析
在前期，我们制定了一系列的访谈问题，其主要采用的是在前人现有的访谈问题根据我们调查的对象的实际情况做出了一定的修改，促使我们的访谈问题更具体化和有效化。
在汇总了这些访谈问题后，我们发现该校几年前也曾多次举行类似研学旅行的“红色之旅”、郊游等活动，结合当地红色主题文化，还开发了“渣滓洞一日览”、烈士塔扫墓等综合实践活动。但出于学生安全因素考虑，外出活动长期停滞。
在提问了基础的访谈问题之外，我们也了解到，该校在我们访谈期间正好在举行篮球比赛。该活动作为综合实践课程的一部分，一直以来是学校每一学年的一个重点活动。学生将以班级为单位，分为参赛组和观赛组参加，学生对该活动反映都格外积极，教师也作为秩序的维护者参与其中。
（四）观察法及分析
并且在调研期间，我们有幸聆听了学校部分青年教师的优秀公開课程。该课程的主题是安全教育，也在本校的综合实践活动课程的范围之内。教师在课堂中主要运用了多媒体设备，向学生们演示了“小明”在家中对于电器的一些不当的使用方法，让学生自己去发现问题，从而去解决并纠正这一问题。并且积极调动课堂气氛，增强课堂活力。设计实施了派出小组代表开展知识抢答比赛这一课堂环节，并为获得优胜的小组颁发“用电安全小能手”的荣誉徽章。 从这个课堂实例中，我们不难看出，综合实践活动的开展是具有开放性呢、综合性以及多元性的。综合实践活动课程的开展，其价值不仅在于能够提高学生的动手实践能力以及综合素质，更能改变传统课堂教师一味讲授知识的局面，能够让整个课堂富有趣味性，并让其可以“活”起来。
三、小学综合实践活动课程的问题所在
1.基于传统学科课程的弊病
通过我们对涪陵区第六小学的综合实践活动课程的观察分析，我们不难发现，其综合性还有待提高。就像前文中的课堂实例一样，其虽然是综合实践课程，但是只是单一的对用电安全进行讲解以及学习，所学内容并没有体现多学科打破原有的壁垒进行重组的理念，缺乏创新性。这种由于这些教师对综合实践活动与学科教学的区别尚不清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，往往用学科思维来认识综合实践活动的教师指导问题。2
2.学校条件不足
通过访谈我们了解到，教师们对于这一课程的支持度以及参与度都是很高的，并且教师们也认为开展综合实践活动课程是非常有必要。受访教师一致认为综合实践活动课程有利于丰富学生的文化生活，提高学生的动手能力，激发其思维动力。但学校的条件不足，往往阻碍了这一课程的开展。在访谈说，有教师提到以前他们也有上过这个综合实践课，那时候还有书本，所以想着设计课程时加入手工等各种各样的东西，甚至还会想着组织参观学习。但是等到要上的时候，没有条件。意思就是在即将上课的时候才发现，学校里面什么教具也没有，要外出也没有这个条件，所以只得照本宣科、不了了之。
同时，学校的条件不足也不只体现在缺乏物质基础上，也体现在缺乏专业的教师上。 在访谈中，有教师谈到，现如今学校极度缺乏拥有综合实践活动课程的专业教师，在大多数情况下都是由语文和数学教师兼任的。并且，学校也并没有在这些学科的教师去兼任综合实践活动课程的教师之前进行相关的专业培训，所以大家只得凭着自己的经验和想法去进行教学，所以往往会出现用惯有的学科知识的思维去设计综合实践活动课程。
3.研学与劳动课程容易产生安全隐患。
研学旅行是顺应中小学课程改革基本方向，以提升学生核心素养为重要目的的校外教育综合实践活动。有学者将研学旅行视为“综合实践活动课程的重要组成部分”和“有着丰富育人内容、多样方式、健全机制的德育实践育人项目”。3但是近来年，学生的生命安全受到了社会的广泛关注。在舆论以及国家政策的压力下，学校不得不取消一系列的外出活动从而寻求学生的安全保障。但是这样“一刀切”的做法，也从无形中切断了学生与外界交流的窗口，他们无法再切身的去感受自然界的美丽以及博物馆的魅力。他们只得每天坐在教室里听着枯燥乏味的知识，做著永远也做不完的习题。
所以，学校对于研学旅行以及其他外出活动的安全隐患的担忧，不利于综合实践活动这一课程的顺利开展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html， 2017-09-27.
[2]顾建军.《小学综合实践活动设计》.[M].北京.高等教育出版社 2011.
[3]周杰，赵红妍.学校德育实践育人的有效途径：基于研学旅行的探讨[J].中学政治教学参考，2016，（6<下>）.
关键词：综合实践活动;实施现状;问题;小学;认知现状
《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）由教育部于2017年正式颁布，该纲要在对中小学综合实践活动理论探索和课程实施总结的基础上，结合当前我国全面深化基础教育课程改革的要求，提出教师应根据学生现有的知识经验和兴趣，跨越学科界限，对综合实践活动课程的内容进行整合与创生。1而《指导纲要》的颁布，意味着国家对于综合实践活动的课程更为重视。并且其提出的根据学生的需要，更是强调了这门课程的融合性，需要切合学生这一主体的需要;同时，其字里行间也透露出改课程应该打破原有的学科界限，让各学科知识通力合作，以期达到综合性的要求。
一、小学综合实践活动课程的实施现状
近年来，随着经济的发展以及科学技术的进步，教育开始转向全面化以及多元化，提高学生的综合素质和能力已经成为社会广泛关注的问题，反对“唯分论”，倡导学生个性发展的声音越来越多。按照古德莱德的课程层次理论来说，小学综合实践活动课程的实施就是指在小学课堂或是小学校园中，学校和教师通过阅读《指导纲要》所领悟的综合实践活动的内容，以此来设计课程，从而致力于教师在课堂上讲述运作的课程，让学生学到经验的课程。
据相关资料显示，大多数学校在开展小学综合活动实践课程的过程中普遍存在许多共性问题，突出了实施程度不高的弊病，难以实现综合实践活动课程的深层次推进。
二、针对小学综合活动实践课程的具体调查研究
（一）调查对象及方法
在结合了我们自身实际情况以及为了方便我们进行调查研究的这一原则上，我们采取了问卷调查法、访谈法、观察法这三种方法。我们选择了涪陵区的第六小学进行调研，对学生采取了问卷发放的方法，而对于教师则选择了访谈的方法，以此来掌握第一手资料，以求得资料的真实可靠性。在实际调研过程中，该校的综合实践活动课程公开课和正在举行中的学生篮球比赛活动也列入了观察对象范围内。
（二）问卷统计与分析
在调查的过程中，我们随机抽取了涪陵区第六小学高年级学段不同班级的学生进行问卷填写，共发放问卷119份，问卷回收119份，回收率100%，其中无效问卷15份，实际有效问卷104份，占比87.3%，具有统计意义。
通过分析，我们发现，学生对综合实践课程的认知与学校主要开展的活动类别有着密切的关系。在问卷反馈信息中，我们得知，多数的学生对综合实践课程有实际的认知，他们能清晰的将相关的课程活动从语数外等常规课程中辨别出来，这部分学生占调查人数的61.54%;而模糊认知综合实践课程的学生，占30.77%;不太了解的学生，占7.69%。
且绝大多数学生都认同在学校里参加过综合实践课程，也认为综合实践活动课程对于提高自身的动手能力以及观察能力、表达能力、理解能力等其他综合素质都有着极大的帮助。
我们发现，学生在综合实践活动课程中，更偏向于团队协作的课程活动。样本中，48.08%的学生喜欢采取小组通力合作的方式来开展综合实践活动，46.15%的学生更期望全班共同完成，仅有5.77%的学生倾向于独立完成。这体现了学生在课程学习集体中普遍归属感较强。
同时，学生关于综合实践课程的主题确立，也有80.77%的学生希望能群策群力全班集思广益共同确立主题，而不是老师布置或者学生独自寻找主题。这也反映多数学生更倾向于集体性活动。
值得注意的是，多数学生更希望在综合实践课程获得评价时得到教师的评价，占比56.73%，只有极少数（5.77%）最想获得学生的评价。这鼓励教师要重视评价在学生发展中的重要地位，充分调动学生积极性，运用优质评价挖掘学生潜力。
有趣的是，在学生最喜欢的综合实践活动选择上，学生更倾向于选择自己参与过的、印象深刻的活动。在这个选择上，竟有70.19%的学生都选择了体育类型的综合实践活动。结合调研期间正好举行的以校内班级为单位的学生篮球赛，不难得出学生选择这一选项的理由。
并且结合问卷的其他问题进行分析，我们可以总结得出：学生们对于综合实践活动这一课程拥有基本的了解，并且愿意积极参与其中也希望去展示自己的课程成果。其可以反映出，综合实践活动这一课程的顺利开展以及深度开展是具有十分重大的现实意义的。
（三）访谈结果及分析
在前期，我们制定了一系列的访谈问题，其主要采用的是在前人现有的访谈问题根据我们调查的对象的实际情况做出了一定的修改，促使我们的访谈问题更具体化和有效化。
在汇总了这些访谈问题后，我们发现该校几年前也曾多次举行类似研学旅行的“红色之旅”、郊游等活动，结合当地红色主题文化，还开发了“渣滓洞一日览”、烈士塔扫墓等综合实践活动。但出于学生安全因素考虑，外出活动长期停滞。
在提问了基础的访谈问题之外，我们也了解到，该校在我们访谈期间正好在举行篮球比赛。该活动作为综合实践课程的一部分，一直以来是学校每一学年的一个重点活动。学生将以班级为单位，分为参赛组和观赛组参加，学生对该活动反映都格外积极，教师也作为秩序的维护者参与其中。
（四）观察法及分析
并且在调研期间，我们有幸聆听了学校部分青年教师的优秀公開课程。该课程的主题是安全教育，也在本校的综合实践活动课程的范围之内。教师在课堂中主要运用了多媒体设备，向学生们演示了“小明”在家中对于电器的一些不当的使用方法，让学生自己去发现问题，从而去解决并纠正这一问题。并且积极调动课堂气氛，增强课堂活力。设计实施了派出小组代表开展知识抢答比赛这一课堂环节，并为获得优胜的小组颁发“用电安全小能手”的荣誉徽章。 从这个课堂实例中，我们不难看出，综合实践活动的开展是具有开放性呢、综合性以及多元性的。综合实践活动课程的开展，其价值不仅在于能够提高学生的动手实践能力以及综合素质，更能改变传统课堂教师一味讲授知识的局面，能够让整个课堂富有趣味性，并让其可以“活”起来。
三、小学综合实践活动课程的问题所在
1.基于传统学科课程的弊病
通过我们对涪陵区第六小学的综合实践活动课程的观察分析，我们不难发现，其综合性还有待提高。就像前文中的课堂实例一样，其虽然是综合实践课程，但是只是单一的对用电安全进行讲解以及学习，所学内容并没有体现多学科打破原有的壁垒进行重组的理念，缺乏创新性。这种由于这些教师对综合实践活动与学科教学的区别尚不清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，往往用学科思维来认识综合实践活动的教师指导问题。2
2.学校条件不足
通过访谈我们了解到，教师们对于这一课程的支持度以及参与度都是很高的，并且教师们也认为开展综合实践活动课程是非常有必要。受访教师一致认为综合实践活动课程有利于丰富学生的文化生活，提高学生的动手能力，激发其思维动力。但学校的条件不足，往往阻碍了这一课程的开展。在访谈说，有教师提到以前他们也有上过这个综合实践课，那时候还有书本，所以想着设计课程时加入手工等各种各样的东西，甚至还会想着组织参观学习。但是等到要上的时候，没有条件。意思就是在即将上课的时候才发现，学校里面什么教具也没有，要外出也没有这个条件，所以只得照本宣科、不了了之。
同时，学校的条件不足也不只体现在缺乏物质基础上，也体现在缺乏专业的教师上。 在访谈中，有教师谈到，现如今学校极度缺乏拥有综合实践活动课程的专业教师，在大多数情况下都是由语文和数学教师兼任的。并且，学校也并没有在这些学科的教师去兼任综合实践活动课程的教师之前进行相关的专业培训，所以大家只得凭着自己的经验和想法去进行教学，所以往往会出现用惯有的学科知识的思维去设计综合实践活动课程。
3.研学与劳动课程容易产生安全隐患。
研学旅行是顺应中小学课程改革基本方向，以提升学生核心素养为重要目的的校外教育综合实践活动。有学者将研学旅行视为“综合实践活动课程的重要组成部分”和“有着丰富育人内容、多样方式、健全机制的德育实践育人项目”。3但是近来年，学生的生命安全受到了社会的广泛关注。在舆论以及国家政策的压力下，学校不得不取消一系列的外出活动从而寻求学生的安全保障。但是这样“一刀切”的做法，也从无形中切断了学生与外界交流的窗口，他们无法再切身的去感受自然界的美丽以及博物馆的魅力。他们只得每天坐在教室里听着枯燥乏味的知识，做著永远也做不完的习题。
所以，学校对于研学旅行以及其他外出活动的安全隐患的担忧，不利于综合实践活动这一课程的顺利开展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html， 2017-09-27.
[2]顾建军.《小学综合实践活动设计》.[M].北京.高等教育出版社 2011.
[3]周杰，赵红妍.学校德育实践育人的有效途径：基于研学旅行的探讨[J].中学政治教学参考，2016，（6<下>）.