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中国古代有句充满哲理的话：“授人以鱼，不如授人以渔。”在实施素质教育的今天， 作为一名高中英语教师，培养学生自主创新学习的能力至关重要。如何让学生自主学习，在“不经意”间找到合适的学习方法，是所有一线教师需要引起重视的问题。
教师在平时备课、授课中都应做到心系学生。了解不同学生对本学科的学习情况，知识点点拨过程中，结合实际设计问题；知识讲解过程中，把握知识点的深浅度。只有进行细致入微的点拨，才能使学生少走弯路，有信心将知识内化为能力。
其次，引导积极心态。学习不在于用时、用力多少，而在于用心多少。为学生灌输这样的学习理念，就是为了培养学生良好的学习习惯，比如：养成合理安排时间，做好学习计划的习惯；养成课前预习的习惯；养成课堂集中注意力听课的习惯；养成做笔记的习惯；养成及时完成作业的习惯；养成及时复习总结的习惯；不断提醒自己坚持已经形成的习惯。
通过不断重复，将这些习惯真正融入到学生的学习生活中，“不经意”间，学生学习习惯得以养成，自然为其学业的成功铺好了路，这也将使其终身受益。
在高中英语教学中，我践行了上述想法，也取得了预期效果，例如：学生学习定语从句一段时间以后，我就利用现有教材随时补充，进行点拨，引导学生掌握the thing that he said……，the book he bought……，the disease which the soldier was suffering from……等结构，并把这种旧的认知结构运用到what从句中去，逐步形成识别、发展和组合what从句的技能，这对他们今后独立学习有较大的帮助。
再如，我写了一首押韵小诗介绍给学生，目的是强化day /dei/中对ay读音的迁移并创造性地用于今后对新单词的朗读中。小诗如下：
Today is my birthday，
It is not a weekday，
It is a fine day in May，
What a beautiful day，
Let’s go out and play，
I have every day like today.
课堂是学生学习的主战场，要培养学生自主创新能力，就应让学生在战场上“唱主角”。教师是指挥官，但战胜自我、获取知识、培养能力的战争要由学生自己来完成。
如果老师口若悬河，取代了学生的学习全过程，学生就只会复制，难以创新。因此把课堂还给学生是培养自主创新型人才的前提和保障。
课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成：
a. I can’t pronounce these words easily.
b. I have some trouble in pronouncing these words.
c. It is difficult/hard for me to pronounce these words.
d. I find it difficult to pronounce these words.
e. I find it not easy to pronounce these words.
f. The pronunciation of these words is difficult， I think.
g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.
在句型转换的基础上，我要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然在这个过程中，占用了课堂上的较多时间，但还给了学生真正的自主权，活跃了学生的思维。他们能在思考后对知识进行整合，发表自己的见解，这样学习知识与培养能力就达到完美的统一。
学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务可归纳为两大类：
（1）对认知的认识，也就是对自己的认知活动进行思考：
（2）对学习活动的计划、监督、调控和评价。
元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。
我认为，培养学生英语学习过程中的元认知能力可以从以下几方面着手。
重新认识英语学习——在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事，以及怎样才能学好英语。
定向注意，把握目标——确立和把握学习目标，避免学习过程中不相关的事物，学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展。
自我管理——有意识寻找练习机会，争取一切有利于英语学习的条件，尽可能减少不利因素。
自我评价——对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。
自我发展——对学习过程中的进步自我激励，在取得成绩的基础上确立下一步的目标，不断创新。
评价是英语课程的重要组成部分。教师应根据学生的实际情况以及自己的教学目标、教学内容等，设计出适合自己教学和学生学习的评价体系，制定切实可行的评价标准。
通过评价，学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而不断调整学习策略，促进自主创新能力、语言运用能力的全面发展。
在课堂教学中，教师应多关注学生在学习英语过程中的表现，对学生学习英语的情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价，并对学生加以正面的引导和激励，引导他们对过程性评价的重视。
教师也应对教学过程自我评价，反思并调整自己的教学计划以满足学生的内在需求。这样有利于学生情感和人格的培养，有利于学生的自我发展，在学生自我发展的同时，也必将促进他们更加自主地学习。
高中英语教学把培养学生自主创新的学习能力作为教学改革的重点来推进。把握了自主创新学习的实质，激发了学生形成自主创新学习机制的内因和外因，创新自主学习，不再是一句空话。
教师在平时备课、授课中都应做到心系学生。了解不同学生对本学科的学习情况，知识点点拨过程中，结合实际设计问题；知识讲解过程中，把握知识点的深浅度。只有进行细致入微的点拨，才能使学生少走弯路，有信心将知识内化为能力。
其次，引导积极心态。学习不在于用时、用力多少，而在于用心多少。为学生灌输这样的学习理念，就是为了培养学生良好的学习习惯，比如：养成合理安排时间，做好学习计划的习惯；养成课前预习的习惯；养成课堂集中注意力听课的习惯；养成做笔记的习惯；养成及时完成作业的习惯；养成及时复习总结的习惯；不断提醒自己坚持已经形成的习惯。
通过不断重复，将这些习惯真正融入到学生的学习生活中，“不经意”间，学生学习习惯得以养成，自然为其学业的成功铺好了路，这也将使其终身受益。
在高中英语教学中，我践行了上述想法，也取得了预期效果，例如：学生学习定语从句一段时间以后，我就利用现有教材随时补充，进行点拨，引导学生掌握the thing that he said……，the book he bought……，the disease which the soldier was suffering from……等结构，并把这种旧的认知结构运用到what从句中去，逐步形成识别、发展和组合what从句的技能，这对他们今后独立学习有较大的帮助。
再如，我写了一首押韵小诗介绍给学生，目的是强化day /dei/中对ay读音的迁移并创造性地用于今后对新单词的朗读中。小诗如下：
Today is my birthday，
It is not a weekday，
It is a fine day in May，
What a beautiful day，
Let’s go out and play，
I have every day like today.
课堂是学生学习的主战场，要培养学生自主创新能力，就应让学生在战场上“唱主角”。教师是指挥官，但战胜自我、获取知识、培养能力的战争要由学生自己来完成。
如果老师口若悬河，取代了学生的学习全过程，学生就只会复制，难以创新。因此把课堂还给学生是培养自主创新型人才的前提和保障。
课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成：
a. I can’t pronounce these words easily.
b. I have some trouble in pronouncing these words.
c. It is difficult/hard for me to pronounce these words.
d. I find it difficult to pronounce these words.
e. I find it not easy to pronounce these words.
f. The pronunciation of these words is difficult， I think.
g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.
在句型转换的基础上，我要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然在这个过程中，占用了课堂上的较多时间，但还给了学生真正的自主权，活跃了学生的思维。他们能在思考后对知识进行整合，发表自己的见解，这样学习知识与培养能力就达到完美的统一。
学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务可归纳为两大类：
（1）对认知的认识，也就是对自己的认知活动进行思考：
（2）对学习活动的计划、监督、调控和评价。
元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。
我认为，培养学生英语学习过程中的元认知能力可以从以下几方面着手。
重新认识英语学习——在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事，以及怎样才能学好英语。
定向注意，把握目标——确立和把握学习目标，避免学习过程中不相关的事物，学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展。
自我管理——有意识寻找练习机会，争取一切有利于英语学习的条件，尽可能减少不利因素。
自我评价——对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。
自我发展——对学习过程中的进步自我激励，在取得成绩的基础上确立下一步的目标，不断创新。
评价是英语课程的重要组成部分。教师应根据学生的实际情况以及自己的教学目标、教学内容等，设计出适合自己教学和学生学习的评价体系，制定切实可行的评价标准。
通过评价，学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而不断调整学习策略，促进自主创新能力、语言运用能力的全面发展。
在课堂教学中，教师应多关注学生在学习英语过程中的表现，对学生学习英语的情感、态度、学习策略等方面的发展做出评价，并对学生加以正面的引导和激励，引导他们对过程性评价的重视。
教师也应对教学过程自我评价，反思并调整自己的教学计划以满足学生的内在需求。这样有利于学生情感和人格的培养，有利于学生的自我发展，在学生自我发展的同时，也必将促进他们更加自主地学习。
高中英语教学把培养学生自主创新的学习能力作为教学改革的重点来推进。把握了自主创新学习的实质，激发了学生形成自主创新学习机制的内因和外因，创新自主学习，不再是一句空话。