工作之余，常听同事抱怨：“农村孩子作文太差，习作时没话说，跟城里孩子比差远了，见识少……”听后，我颇多感慨。诚然，由于农村的地区条件限制，农村孩子对一些新生的、流行的事物了解较少。但他们真的就是见识少么？提起村边水塘——那些成群的鱼虾青蛙；提起田间地头——那些蟋蟀蚱蜢、青草野花；提起雪地上的酣战、雨过天晴的泥娃娃……他们中的哪一位不是眉飞色舞，口若悬河？羡煞多少城里的娃娃！农村孩子有得天独厚的大自然：一望无际的青纱帐，生趣盎然的动物植物，色彩斑斓的一年四季，憨厚淳朴的风土人情，……这些都是他们习作的源泉，只要善于挖掘，他们习作的源头活水便会汩汩而出，奔流不息。因此，农村孩子习作难的问题症结不全在学生，能否挖掘出活水，老师的指导至关重要。
　　活水之一：坚持练笔，激发写作兴趣。
　　教学中，要指导学生勤于练笔，坚持写日记随感。把生活中看到的、听到的、想到的点点滴滴及时记录下来，哪怕只是一个词、一句话，日积月累，随时整理，便会积累宝贵的写作素材，久而久之就会激发灵感，激起写作的兴趣，信手拈来，文思泉涌，何愁写不出好文章？唐代著名诗人李贺，总是随身佩带一个锦囊，骑着一匹瘦马外出游学。无论走到哪里，想到优美的诗句就立刻写下来，投入锦囊，回家后整理成诗。日复一日，他终于成为著名的诗人，独创一派诗风，被后人誉为奇才。日常教学中，每个学生都准备一个专用的本子，教师经常督促他们练笔，便不亚于赐给他们一个锦囊，从而，便有机会产生生花的妙笔。
　　活水之二：关注生活，开拓学生写作思路。
　　“生活是创作的源泉”只有关注生活，体验生活，才能对生活有全面、深刻的认识，习作才会打开思路，有话可说，字里行间才能有真情实感，打动别人。因此教师要引导学生细心观察，善于发现生活中的每一样事物、每一个瞬间：春日田野上忙碌的身影；秋天收获时那晶莹的汗珠；夏日午后那悠长的蝉鸣；冬天雪地里猫儿狗儿的脚印……每一片落叶，每一枚硕果，都是一幅画、一首诗，等待他们去描绘。教师要善于引导学生抓住它们与众不同的特点，捕捉合适的写作视角，将自己真切的感受和体会抒发出来。教师还要学会放手，让学生尽情投入生活的怀抱，亲自参与到各种实践活动中，用心感受游戏的快乐，劳动的艰辛，亲情的博大深广，友情的难能可贵……诉诸于笔端，则一篇篇习作皆为亲身经历、从心而发、情真意切，极富生活气息。
　　活水之三：师生共读，提升学生知识储备。
　　“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是提高学生作文水平的最有效途径。因此教师要鼓励学生多读书，读好书。为学生指明读书的方向，创设阅读的环境。 为了调动学生阅读的兴趣，教师最好参与到学生的读书活动中，用自己爱读书的实际行动来感染和熏陶学生并通过比赛阅读、拓展阅读、设疑阅读、交流阅读等活动增进学生的阅读兴趣，渗透阅读方法，扩大阅读知识面，丰富学生知识储备，进而提高学生的习作能力。
　　活水之四：读写结合。
　　读是为了更好的写。在学生阅读完一些文章后 ，指导学生写一写读后感，谈谈自己的收获和体会；或是展开想象，续写故事；或是换成不同的人称改写；或是针对某种写作方式或技巧进行仿写……总之，通过多种方式，将读和写有机结合，切实提高学生的写作水平。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。农村学生的习作源泉是取之不尽，用之不竭的。作为教师，要擅为挖泉人，让农村习作这股源泉源远流长。