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【摘 要】随着国家对教育事业的改革以及科技的迅速发展，数字资源的综合利用越来越受到教育工作者的关注，并在各个学校的课堂教学中得到了大力推广。在小学数学教学领域中，数字教育资源的应用使得教师在文本解读、课件制作、教案设计、探究规划等课前筹备方面更得心应手，教学质量也取得了很大的提升。
【关键词】数字教育资源；小学数学；课堂教学；高效课堂
随着教育信息化的不断推进，数字教学资源库建设得到了很大的发展，出现了大量的小学课程“数字教育资源”。在平时的教学中，笔者注重执教文本与“数字教育资源”的链接与整合，使教学质量达到了事半功倍的效果。数字教育资源堪称小数教学高效发展的一大动力。那么，具体如何有效地将“数字教育资源”应用到小学数学教学中呢？笔者将根据数年的实践经验从以下几个方面加以阐述。
一、厘清课标要求，找准教学目标，准确应用“数字教育资源”
如果所选用借鉴的“数字教育资源”不能达成当前的教学目标、不能完成课标对当前教学的要求，那么，这种教学就难以让学生建构本章节应有的内化吸收，也难以让学生生成本环节必备的知识能力。例如，在教学《位置与方向》这一单元时，在学生认识了东、西、南、北四个方向之后，用所学的知识来表述自己理解的方位，学生已完成了这一目标后，根据教材内容需要再进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，认识八个方向的位置关系。这些对于小学三年级的学生来说，还是有一些难度的。因为小学三年级学生的抽象思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解和掌握。而数字教学资源的引入极大地弥补了教学情景的不足，为培养学生的形象思维能力注入了活力。
因此，“数字教育资源”的运用必须建立在“厘清课标要求，找准教学目标”的先导基础之上。这也是诸多教学设计精湛、课件制作精美而课堂低效的根源。
二、摸清班级学情，抓住教材特点，匹配应用“数字教育资源”
应用“数字教育资源”之前，必须摸清班级学情，并对“数字教育资源”进行适应学情的选择和改造，从而优化“数字教育资源”的实践价值。
不同的教材，有不同的编排体例；不同的章节，有不同的课标要求；不同的文本，有不同的目标达成……在应用“数字教育资源”时，如果囫囵吞枣、不加分析解剖，必然造成顾此失彼、丢了西瓜捡芝麻的教学尴尬。比如人教版的“数字教育资源”应用于S版的课堂教学，就要对其课标分解的异同之处进行准确的分析，保留相同之处、改造相异设置，从而促成符合S版教学需要的“数字教育资源”应用，实现小数教学均衡发展的追求。如在《长方形、正方形的面积计算》这节课中，资源内容中有：长方形的面积=长×宽（字母公式：S=a×b），正方形的面积=边长×边长（字母公式：S=a×a）。而教材中，却没有用字母表示公式的内容。如此，在设计教学过程时，就要把不符合学生的认知发展水平及教材不作要求的内容大胆删掉，不给学生增加额外的负担。
三、认清教学风格，把准文本内涵，妥贴应用“数字教育资源”
在选用、渗透“数字教育资源”时，教师必须认清自身的教学风格，必须认清所选用、所渗透的“数字教育资源”的教学风格，并对这两种风格进行相向的改造，从而实现“天人合一”的应用臻境。
应用“数字教育资源”的核心目的在于精准地、有效地挖掘执教文本的内涵，并激发所发掘的文本内涵的生成价值和建构作用。因此，在选用、渗透“数字教育资源”之前，我们要对执教文本的内涵了然于心，并由此而确立“数字教育资源”的选用方标和改造原则，从而实现无缝衔接、信手拈来的应用佳境。例如，一年级下册《分类与整理》一单元中，根据教材内容比较抽象，通过引入数字教学资源，把学生带到了超市等一些具体的情景之中。通过情景化的模拟操作，学生认识了分类的好处，学会了分类的方法，再借机进一步引导，指导学生对自己的物品进行分类和整理，大大培养和提高了学生解决问题的能力。
四、关注教学细节，重视层次个性，精准应用“数字教育资源”
在“数字教育资源”的实际运用中，仍然有些“数字教育资源”应用的最终结果不尽如人意。这就是没有准确地、全面地关注教学细节的缘故。作为教师，我们深知，大部分学生在大块的知识、能力、方法、情感、价值观等内涵的生成建构方面没有多大的问题。但是，在熟练的技巧、精细的品味、点睛的挖掘等教学细节面前，学生往往表现得漠然、生疏、不知所措和答非所问。那么，解决此类问题的关键是什么呢？细节——关注教学细节。在所选用、所改造的“数字教育资源”中凸显细节、预设细节，以上问题将自然而然得到解决。
应用“数字教育资源”的终极目的在于促进学生的综合发展，在于激活每个学生的内化建构。但是，不同的学生，就有不同个性；不同的班级，就有不同的层次。在选用、渗透“数字教育资源”时，我们要兼顾、融入所教班级的层次、个性，并作适当、妥帖的精准预设，从而实现“同步匹配”的应用顺境，给学生提供动手操作的机会，充分调动学生的手、口、眼、脑等多种感官主动参与学习，还为他们提供足够的探索时间和空间。这样，不仅学生的认识水平、实践能力、想象力和创新意识得到了进一步的提高，而且还给学生渗透了数学思想方法。在教学过程中既关注了教学细节，重视层次、个性，也有效地解决了教学中的重点，突破了难点，还使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。
五、优化教学方法，确保教学效果，大胆应用“数字教育资源”
在先进的现代科学技术的不断改革中，小学教学的质量不断提升，电子书包逐渐出现在学生的学习生活之中。电子书包作为一种数字学习集成体，整合了移动终端、教育内容、服务平台三方面的内容。它的出现和应用，使得學生的学习积极性也逐渐提高，学习兴趣也有了很大的提升。尤其在小学数学教学中的应用，通过让小学生大胆使用先进“数字教育资源”——电子书包，学生的学习能力和时间观念随着学习兴趣的提升而得到发展。例如，在学习分数加减混合运算时，笔者通过电子书包监督了学生的解答过程，并及时汇总了测评结果，从而了解学生的学习情况，加强了对学生的引导和辅导，进而更好地帮助学生学习数学。
因此，通过先进“数字教育资源”——电子书包进行教学，并与相应的内容紧密结合，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习，充分发挥电子书包的各种作用，营造良好的数学学习氛围，进而更好地提高学生的数学水平，以期达到事半功倍的教学效果。
【关键词】数字教育资源；小学数学；课堂教学；高效课堂
随着教育信息化的不断推进，数字教学资源库建设得到了很大的发展，出现了大量的小学课程“数字教育资源”。在平时的教学中，笔者注重执教文本与“数字教育资源”的链接与整合，使教学质量达到了事半功倍的效果。数字教育资源堪称小数教学高效发展的一大动力。那么，具体如何有效地将“数字教育资源”应用到小学数学教学中呢？笔者将根据数年的实践经验从以下几个方面加以阐述。
一、厘清课标要求，找准教学目标，准确应用“数字教育资源”
如果所选用借鉴的“数字教育资源”不能达成当前的教学目标、不能完成课标对当前教学的要求，那么，这种教学就难以让学生建构本章节应有的内化吸收，也难以让学生生成本环节必备的知识能力。例如，在教学《位置与方向》这一单元时，在学生认识了东、西、南、北四个方向之后，用所学的知识来表述自己理解的方位，学生已完成了这一目标后，根据教材内容需要再进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，认识八个方向的位置关系。这些对于小学三年级的学生来说，还是有一些难度的。因为小学三年级学生的抽象思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解和掌握。而数字教学资源的引入极大地弥补了教学情景的不足，为培养学生的形象思维能力注入了活力。
因此，“数字教育资源”的运用必须建立在“厘清课标要求，找准教学目标”的先导基础之上。这也是诸多教学设计精湛、课件制作精美而课堂低效的根源。
二、摸清班级学情，抓住教材特点，匹配应用“数字教育资源”
应用“数字教育资源”之前，必须摸清班级学情，并对“数字教育资源”进行适应学情的选择和改造，从而优化“数字教育资源”的实践价值。
不同的教材，有不同的编排体例；不同的章节，有不同的课标要求；不同的文本，有不同的目标达成……在应用“数字教育资源”时，如果囫囵吞枣、不加分析解剖，必然造成顾此失彼、丢了西瓜捡芝麻的教学尴尬。比如人教版的“数字教育资源”应用于S版的课堂教学，就要对其课标分解的异同之处进行准确的分析，保留相同之处、改造相异设置，从而促成符合S版教学需要的“数字教育资源”应用，实现小数教学均衡发展的追求。如在《长方形、正方形的面积计算》这节课中，资源内容中有：长方形的面积=长×宽（字母公式：S=a×b），正方形的面积=边长×边长（字母公式：S=a×a）。而教材中，却没有用字母表示公式的内容。如此，在设计教学过程时，就要把不符合学生的认知发展水平及教材不作要求的内容大胆删掉，不给学生增加额外的负担。
三、认清教学风格，把准文本内涵，妥贴应用“数字教育资源”
在选用、渗透“数字教育资源”时，教师必须认清自身的教学风格，必须认清所选用、所渗透的“数字教育资源”的教学风格，并对这两种风格进行相向的改造，从而实现“天人合一”的应用臻境。
应用“数字教育资源”的核心目的在于精准地、有效地挖掘执教文本的内涵，并激发所发掘的文本内涵的生成价值和建构作用。因此，在选用、渗透“数字教育资源”之前，我们要对执教文本的内涵了然于心，并由此而确立“数字教育资源”的选用方标和改造原则，从而实现无缝衔接、信手拈来的应用佳境。例如，一年级下册《分类与整理》一单元中，根据教材内容比较抽象，通过引入数字教学资源，把学生带到了超市等一些具体的情景之中。通过情景化的模拟操作，学生认识了分类的好处，学会了分类的方法，再借机进一步引导，指导学生对自己的物品进行分类和整理，大大培养和提高了学生解决问题的能力。
四、关注教学细节，重视层次个性，精准应用“数字教育资源”
在“数字教育资源”的实际运用中，仍然有些“数字教育资源”应用的最终结果不尽如人意。这就是没有准确地、全面地关注教学细节的缘故。作为教师，我们深知，大部分学生在大块的知识、能力、方法、情感、价值观等内涵的生成建构方面没有多大的问题。但是，在熟练的技巧、精细的品味、点睛的挖掘等教学细节面前，学生往往表现得漠然、生疏、不知所措和答非所问。那么，解决此类问题的关键是什么呢？细节——关注教学细节。在所选用、所改造的“数字教育资源”中凸显细节、预设细节，以上问题将自然而然得到解决。
应用“数字教育资源”的终极目的在于促进学生的综合发展，在于激活每个学生的内化建构。但是，不同的学生，就有不同个性；不同的班级，就有不同的层次。在选用、渗透“数字教育资源”时，我们要兼顾、融入所教班级的层次、个性，并作适当、妥帖的精准预设，从而实现“同步匹配”的应用顺境，给学生提供动手操作的机会，充分调动学生的手、口、眼、脑等多种感官主动参与学习，还为他们提供足够的探索时间和空间。这样，不仅学生的认识水平、实践能力、想象力和创新意识得到了进一步的提高，而且还给学生渗透了数学思想方法。在教学过程中既关注了教学细节，重视层次、个性，也有效地解决了教学中的重点，突破了难点，还使学生的个性得到最充分的发展，提高了教育质量。
五、优化教学方法，确保教学效果，大胆应用“数字教育资源”
在先进的现代科学技术的不断改革中，小学教学的质量不断提升，电子书包逐渐出现在学生的学习生活之中。电子书包作为一种数字学习集成体，整合了移动终端、教育内容、服务平台三方面的内容。它的出现和应用，使得學生的学习积极性也逐渐提高，学习兴趣也有了很大的提升。尤其在小学数学教学中的应用，通过让小学生大胆使用先进“数字教育资源”——电子书包，学生的学习能力和时间观念随着学习兴趣的提升而得到发展。例如，在学习分数加减混合运算时，笔者通过电子书包监督了学生的解答过程，并及时汇总了测评结果，从而了解学生的学习情况，加强了对学生的引导和辅导，进而更好地帮助学生学习数学。
因此，通过先进“数字教育资源”——电子书包进行教学，并与相应的内容紧密结合，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习，充分发挥电子书包的各种作用，营造良好的数学学习氛围，进而更好地提高学生的数学水平，以期达到事半功倍的教学效果。