论文部分内容阅读
[摘 要] 语文教学的工具性与人文性相统一，倡导自主、探究学习模式，全面提高学生语文素养。语文教学的工具性要求教师在教学中巧妙地将学习方法通过各项扎实训练传授给学生，促其将文本中获得的学识转化为生活中的本领，达到学以致用的目的。文章以《诚实与信任》教学为例，探讨学生在识字解词有章法、感悟人品扣字词、结合生活读文本、学写留言等教学环节中，培养自身的学习能力，发挥学习潜能，锻造人格魅力，充分彰显语文学科的工具性。
[关键词] 紧扣字词；解读文本
《诚实与信任》是小学语文第七册第六单元的课文，整个单元的三篇课文以诚信为主题。《诚实与信任》标题即中心词，诚实与信任比金钱更重要。课文记叙了一天深夜作者驱车回家途中，由于车子从快车道进入慢车道，能见度差，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是留下字条，事隔三天，车主却打来电话表示感谢的故事。虽然课文并没有出现留言条的具体内容，但是，教师在教学中应挖掘文本的具体内涵。
一、 教学案例设计
（一）教学目的
正确流利有感情地朗读课文，学会课文中的生字新词。引导学生阅读文本，探究事故发生原因，判定事故责任，感悟人物品质并学会书写留言条。角色表演感悟人物诚信品质。
（二）教学过程
1.视频导入
教师导入《诚实与信任》视频引出课题，通过视频帮助学生理解文本主人公的内心独白，为教学难点做铺垫，并提出问题，让学生学会换位思考。通读文本对话“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”，让学生明白诚实和信任比金钱更重要。
2.初读课文
学生在初读课文时应注意音准句顺文通，弄清对话内容及对象，分析并讨论课文内容的含义。教师在学生初读课文时，检查初读效果。学生在初读时用不同颜色标记生字。用教师放样的生字字形识记方法活学活用。小学四年级学生学习生字词不需要花太多时间，教师可引导学生事先将生字用不同的颜色标注，能够快速分清平翘舌音、边音、鼻音和二类字等读音，同时也节省了学生归纳读音特点的时间。而字形的记忆在此方法启迪下也会顺利。认读生字在课文中组成的词语以及需要积累的词语，理解词语方法指导。
“授人以鱼不如授人以渔”， 传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。道理很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。教师在生字词识记理解这个环节中方法的示范不仅是要让学生顺利识记课文的生字，更重要的是将学生已经掌握的解词识字方法进行归纳总结，以便在未来的生字词教学过程中活学活用，就是授之以渔。
3.精读课文
精读课文是小学语文阅读教学中的主体。学生在精读课文时，回顾文本，理清课文中那天晚上到底发生了什么，作者的处理方式。教师板书学生对作者处理方式的认识。探究事故原因。例如：课文中描述天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。（扣住天黑、有雾、能见度差揣摩事故发生的可能性）车子从快车道进入慢车道。（体会速度快也是造成事故发生的隐患）车头超出停车线二三十厘米。（体会对方超线停车也是潜藏着的事故隐患）假定学生是小交警：判定事故责任。既然双方都有责任，作者为何会说“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我”，以及给车主留下便条？学生从中体会，作者的诚实和担当。教师在讲解课文时，可让学生进行角色扮演，以作者的身份进行事故处理，可情景模拟写留言，打电话进行交流。情景再现就是让学生在表演中感受“我”的诚实与信任赢得了小红车主人的宽容和感谢，明白诚信能够带给人们内心温暖和愉悦，让课文的教学主题和学生的情感进一步得到升华。
“生活及教育”是陶行知先生教育理论的核心，打破了“死读书、读死书”的模式，有了生活即教育。学生在文本中获得的学问随时随地会变成生活中的本领。精读课文的设计就是要引领学生通过文本朗读扣住关键词句的感悟解决生活中有关交通法规问题。
“教学做合一”是陶行知生活教育思想的核心，它包括三个方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对自己的进步说是学，对别人的影响说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。总之，无论从哪方面来讲，都说明“做”成了学的中心即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。也就是说：在做上学，学的才有用，才能透；在做上教，教的才能明白，才能详尽。本文通过“我”的所作所为，尤其是无人知晓的情况下非常肯定责任在自己，并给对方留字条，展现了一个诚实与信任的高尚人格是本文所要阐述的重点，咬文嚼字就是最好的教学手段。而学写留言条就是教学做合一。
二、教学反思
（一）識字解词有章法
对于三四年级学生来说，学生已经掌握了一定的识字解词方法，但是大量的生字词记了易忘，也在所难免。教师可在教学时将生字词根据平翘舌音、前后鼻音等用不同的颜色标注，让学生进行区别识记；将学生平时经常会用的解词方法进行总结归纳并通过放样的形式让学生模仿运用，既可以达到快速识字解词，又能在识字解词上寻得一定的规律。
（二）感悟人品扣字词
学生就是学习的主人，品读文本，感悟人物品质，也是语文教学目的所在，扣住关键字词感悟人物品质，体会文本内涵。教学中学生因为扣住了关键字词，所以对那天晚上可能产生事故有自己独特的见解，评议起来更客观公平公正。
（三）结合生活读文本
小学四年级学生平时生活中对交通法规是不太关注的，对事故产生责任很难判定，但是新课标语文教学人文性和工具性赋予了我们语文教学实用性，此设计让学生将文本中获得的信息进行归纳处理，判定责任时会更客观更公正，了解交规让学生终生受益。
（四）学写留言更实用
学写留言条其实就是课文教学的课外拓展，课文中并没有出现作者的留言条，可以从文本内容和插图中小红车主人的表情中读出来。因此，教师在教导学生读书不仅要读懂文字内涵，还要读懂插图内涵，更重要的还要读懂文本的弦外之音、言外之意。总之，语文教学应该是开放课堂，开放教材，让学生根据文本信息去搜集、整理、拓展，使课文的内涵更丰富，学生在此基础上深入探究，获得超文本信息，把“课本”读“大”，读“厚”。这样的训练，既锻炼了学生搜集、整理信息的能力，也帮助他们将书本中获得的学识转化为生活的本领。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]周德藩.走进陶行知——教师读本[M].高等教育出版社，2010：54-69.
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 紧扣字词；解读文本
《诚实与信任》是小学语文第七册第六单元的课文，整个单元的三篇课文以诚信为主题。《诚实与信任》标题即中心词，诚实与信任比金钱更重要。课文记叙了一天深夜作者驱车回家途中，由于车子从快车道进入慢车道，能见度差，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是留下字条，事隔三天，车主却打来电话表示感谢的故事。虽然课文并没有出现留言条的具体内容，但是，教师在教学中应挖掘文本的具体内涵。
一、 教学案例设计
（一）教学目的
正确流利有感情地朗读课文，学会课文中的生字新词。引导学生阅读文本，探究事故发生原因，判定事故责任，感悟人物品质并学会书写留言条。角色表演感悟人物诚信品质。
（二）教学过程
1.视频导入
教师导入《诚实与信任》视频引出课题，通过视频帮助学生理解文本主人公的内心独白，为教学难点做铺垫，并提出问题，让学生学会换位思考。通读文本对话“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”，让学生明白诚实和信任比金钱更重要。
2.初读课文
学生在初读课文时应注意音准句顺文通，弄清对话内容及对象，分析并讨论课文内容的含义。教师在学生初读课文时，检查初读效果。学生在初读时用不同颜色标记生字。用教师放样的生字字形识记方法活学活用。小学四年级学生学习生字词不需要花太多时间，教师可引导学生事先将生字用不同的颜色标注，能够快速分清平翘舌音、边音、鼻音和二类字等读音，同时也节省了学生归纳读音特点的时间。而字形的记忆在此方法启迪下也会顺利。认读生字在课文中组成的词语以及需要积累的词语，理解词语方法指导。
“授人以鱼不如授人以渔”， 传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。道理很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。教师在生字词识记理解这个环节中方法的示范不仅是要让学生顺利识记课文的生字，更重要的是将学生已经掌握的解词识字方法进行归纳总结，以便在未来的生字词教学过程中活学活用，就是授之以渔。
3.精读课文
精读课文是小学语文阅读教学中的主体。学生在精读课文时，回顾文本，理清课文中那天晚上到底发生了什么，作者的处理方式。教师板书学生对作者处理方式的认识。探究事故原因。例如：课文中描述天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。（扣住天黑、有雾、能见度差揣摩事故发生的可能性）车子从快车道进入慢车道。（体会速度快也是造成事故发生的隐患）车头超出停车线二三十厘米。（体会对方超线停车也是潜藏着的事故隐患）假定学生是小交警：判定事故责任。既然双方都有责任，作者为何会说“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我”，以及给车主留下便条？学生从中体会，作者的诚实和担当。教师在讲解课文时，可让学生进行角色扮演，以作者的身份进行事故处理，可情景模拟写留言，打电话进行交流。情景再现就是让学生在表演中感受“我”的诚实与信任赢得了小红车主人的宽容和感谢，明白诚信能够带给人们内心温暖和愉悦，让课文的教学主题和学生的情感进一步得到升华。
“生活及教育”是陶行知先生教育理论的核心，打破了“死读书、读死书”的模式，有了生活即教育。学生在文本中获得的学问随时随地会变成生活中的本领。精读课文的设计就是要引领学生通过文本朗读扣住关键词句的感悟解决生活中有关交通法规问题。
“教学做合一”是陶行知生活教育思想的核心，它包括三个方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对自己的进步说是学，对别人的影响说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。总之，无论从哪方面来讲，都说明“做”成了学的中心即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。也就是说：在做上学，学的才有用，才能透；在做上教，教的才能明白，才能详尽。本文通过“我”的所作所为，尤其是无人知晓的情况下非常肯定责任在自己，并给对方留字条，展现了一个诚实与信任的高尚人格是本文所要阐述的重点，咬文嚼字就是最好的教学手段。而学写留言条就是教学做合一。
二、教学反思
（一）識字解词有章法
对于三四年级学生来说，学生已经掌握了一定的识字解词方法，但是大量的生字词记了易忘，也在所难免。教师可在教学时将生字词根据平翘舌音、前后鼻音等用不同的颜色标注，让学生进行区别识记；将学生平时经常会用的解词方法进行总结归纳并通过放样的形式让学生模仿运用，既可以达到快速识字解词，又能在识字解词上寻得一定的规律。
（二）感悟人品扣字词
学生就是学习的主人，品读文本，感悟人物品质，也是语文教学目的所在，扣住关键字词感悟人物品质，体会文本内涵。教学中学生因为扣住了关键字词，所以对那天晚上可能产生事故有自己独特的见解，评议起来更客观公平公正。
（三）结合生活读文本
小学四年级学生平时生活中对交通法规是不太关注的，对事故产生责任很难判定，但是新课标语文教学人文性和工具性赋予了我们语文教学实用性，此设计让学生将文本中获得的信息进行归纳处理，判定责任时会更客观更公正，了解交规让学生终生受益。
（四）学写留言更实用
学写留言条其实就是课文教学的课外拓展，课文中并没有出现作者的留言条，可以从文本内容和插图中小红车主人的表情中读出来。因此，教师在教导学生读书不仅要读懂文字内涵，还要读懂插图内涵，更重要的还要读懂文本的弦外之音、言外之意。总之，语文教学应该是开放课堂，开放教材，让学生根据文本信息去搜集、整理、拓展，使课文的内涵更丰富，学生在此基础上深入探究，获得超文本信息，把“课本”读“大”，读“厚”。这样的训练，既锻炼了学生搜集、整理信息的能力，也帮助他们将书本中获得的学识转化为生活的本领。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]周德藩.走进陶行知——教师读本[M].高等教育出版社，2010：54-69.
责任编辑 吴晶晶