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摘要:目前,职业教育获得了前所未有的大发展,越来越广泛地参与和渗透到经济社会发展的各个领域。但安徽省职业教育的基础总体上讲还比较薄弱,职业教育的办学水平、教学水平、教学方法还有待提高,本文对现状进行了分析并提出了解决的对策。
关键词:职教大省;职业教育;产教合作
作者简介:徐梅(1972-),女,安徽淮南人,淮南联合大学机电系,副教授,工学硕士,主要研究方向:電气方面的教学与研究。
(安徽 淮南 232001)
基金项目:本文系安徽省教研项目(项目编号:2008JYXM651)的研究成果。
目前,我国中等职业教育和高等职业教育招生总规模已经超过1000万人,在校生逾3000万人,占据高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。且我国经济的快速发展也需要大量人才,这种人才不是那种戴着眼镜搞科研的科学家,也不是只能卖苦力从事简单操作的农民工,而是这两者之间既懂得一定理论知识,又能够熟练从事技术工作的“蓝领”。与此同时,金融危机下职业院校“抢眼”的就业数据也令人惊叹不已。选择职业教育、学得职业技能,已然成为许多人规划人生的起点。2009年8月,备受社会关注的《安徽省职业教育大省建设规划》正式出台,我省职业教育迎来了腾飞的好时机。
一、认准职校生的培养规格,走产教合作之路
安徽人口多、大中专院校也多,要建设职教“大省”,首先就要在数量上求发展。据统计,2008年我省中等职业学校655所,招生37.26万人,在校生93.1万人;高等职业院校64所,招生15.9万人,在校生40.9万人。按照规划要求,到2012年,全省中等职业教育年招生规模达到40万人左右,在校生规模达100万人以上,高等职业教育招生规模保持在高等教育招生规模的50%以上。然而,数据上的“辉煌”并不能掩盖职业教育面临的“窘境”。其中,培养能力和专业设置滞后于社会发展,已经成为制约我省乃至我国职业教育发展的核心问题。2009年10月12日温总理就非常诚恳地表示,“感到很内疚”。问题出在哪里?总理讲了两个“不适应”:“教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。”这个话其实说得相当沉重。这说明我国教育的质量和水平值得忧虑,学生的实践能力和创造精神还比较缺乏,没有能够培养出大批高素质的创新型人才。专业学习与现实需求脱节,致使许多职校生走上工作岗位之后不得不“从头再来”,丝毫不能体现职业教育的优越性,更难以使职业教育获得社会和企业的真正认同。基于自身生产发展的需要,企业对于人才总是有着许多“期待”。这种“期待”既包括实际操作的能力,也包括学习提高的能力,甚至还希望他们具备相当的社会交往和适应能力。对于现代职业院校而言,只有尽一切可能满足企业的这些“期待”,才能实现自身的长远发展。为此我们必须深化职业教育教学改革、创新职业院校人才培养模式,走产教合作、产学研之路。
二、瞄准地方经济发展,争取政府及企业支持
职业教育与地方经济发展是相辅相成、互为依存的,职教不错的地方,大多经济发展迅速,反之亦然。而如果离开当地经济办职教,既无法得到当地政府的支持,所培养的学生也难以找到就业岗位。为此,职业院校要结合自身实际,结合当地经济发展状况,分析当地的主导产业与支柱产业,瞄准市场设专业。安徽有江淮、奇瑞两大汽车公司;煤炭有淮南、淮北矿业集团、恒源煤电;金属有铜陵和马鞍山;旅游有两山一湖;皖北平原和皖南山区为农业科研和创新提供了土壤;长江、淮河和巢湖为内河航运与渔业提供了平台。同时,安徽还是农业大省,可以增加涉农专业的建设,改良已有的专业,创设有地方特色的新专业,最终形成专业特色,丰富专业内涵。当然还要推动职业院校面向社会、面向市场办学,大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业,改革教学内容,更新教学方法,提高现代教育技术在教育教学工作中的应用水平。要在工学结合的人才培养模式上下工夫,进而加强专业的改革建设与课程的改革建设。高校可以将企业的管理、效率、质量意识融入校园管理,改善办学思路与方法,要主动服务企业,发挥学院的技术优势,积极搭建科技服务平台,为企业发展提供技术服务与管理咨询等;与企业开展人才“订单式”培养、共建共享实验室,在专业设置、教材编写、师资培训、实习实训、就业等方面开展多种形式的项目合作,深化产教结合。职教大省一定是植根在职业前沿的教育基地,职业教育和象牙塔不同,必须把教室延伸到工厂、一线操作面和田间地头,不能闭门造车,不能纸上谈兵。但毕竟学校考虑的是人才培养,企业考虑的是产品经营,文化理念有很大差别,要想在财政、院校、企业之间构建一种责权利一致、共生共赢的关系困难重重。很多学校只有自己花重金买设备买场地建立实习实训基地,但这种模拟形式的工学结合还很有限,脱离了生产现场让教师做科研也很空泛。甚至很多高职院校都在第六学期让学生自主择业,名曰工学结合,实则脱离学校,提前就业。这就需要政府部门的统筹领导,为校企搭建深层次合作的平台,制定保障措施,提供政策支持,统筹协调解决合作过程中的困难问题;推动职业教育集团化办学,促进校际合作、城乡合作、校企合作、区域合作,加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。
三、改革现有教学体制,扩大专业教育内涵
高职教育的内涵应包括职业教育与高等教育两个层面,要注重专业基础教育和技能教育,将书本学习与实习实训并重。中职院校最不稳定,生源素质偏低,教育难度大,应以品质教育、法制道德教育、纪律教育、基础知识、技能教育为主。而如今绝大多数高职院校都还没有走出本科教育或学术型高校的圈子,在课程设置、教学模式等方面更多地注重系统性、理论性,而很少关注实践性、实用性。其实高职课程改革在目标定位上,应充分考虑受教育者多次就业、转岗的需要,坚持“宽基础、多方向、强技能”的原则。高职教育的课程体系改革应改变传统的“学科本位”的课程观,以“能力本位”为主导,向“多元整合型”的方向发展,形成“多元整合”的课程观。要强化学生的职业能力训练,综合开发学生的职业能力;要增强课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系;要以企业行业岗位应具备的综合能力作为配置课程与界定课程的依据,摆脱“学科本位”的课程思想,根据培养能力的需求精减课程内容。职业院校的教材改革要突破本科教材以知识为核心的传统模式,要以现代教学理论为基础,以能力体系为核心,安排教学内容,形成立体化、网络化、多样化的新教材体系。教学模式改革要打破以单一的课堂教学为中心的模式,以学生的技能学习为中心,将课堂教学、实验教学与实践教学有机结合起来,形成一套教学管理体系,真正以学生的学和做为中心组织和安排教学内容与进度,构建适合职业教育的教学模式,否则就会出现“基础不牢,实践不强”的结果。
四、完善师资培养体系,真正提高双师素质
当然,要想让“士兵”在实战中获胜,“指挥官”的实战经验必不可少。我们必须进一步完善职教师资培养培训体系,提高教师队伍综合素质和职业技能。学校要鼓励教师自我完善、自我学习,把长期的自我学习与短期的外出学习结合起来,要为教师进修学习建立一整套激励政策,鼓励教师将教学与实践结合起来,将科研与教学结合起来,可有计划地安排专业教师定期到企业顶岗实践,积累实际工作经验;通过参与实训室的建设和改造来提高实践教学能力,鼓励教师获取职业技能鉴定资格认证。与此同时,可以采取“请进来,走出去”的方法,加强校际交流与合作,促进教师综合素质的提高,而不只是学校及某些部门领导间的交流与考察。另外,我们也可积极聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师比例,培养高水平的专业带头人和专业骨干教师队伍,让真正符合高职教学需要的“双师型”教师发挥出应有的作用。
在十一届全国人大一次会议上,温家宝总理在《政府工作报告》中再次强调,要“大力发展职业教育”。安徽要做职教大省,职教大省必然是教育机构大省,教师数量大省,这是个高投入的举措,而《安徽省职业教育大省建设规划》的出台则为我省职业教育指明了新方向、提供了新思想、作出了新保障,为我省职业教育的发展插上了腾飞的翅膀。目标催生了前进的动力,我省各职业学校也正在找准差距迈步再跨新台阶。
参考文献:
[1]《安徽省职业教育大省建设规划》(2008—2012年).
[2]郭红云.英国职业技术教育的发展历程及启示[J].中国职业技术教育,2003,(2).
[3]潘懋元.我对高等职业教育的看法[J].职业技术教育,2004,(18).
[4]王英杰.当前世界职业技术教育的发展走势[J].职教研究,2000,(12).
(责任编辑:张中)
关键词:职教大省;职业教育;产教合作
作者简介:徐梅(1972-),女,安徽淮南人,淮南联合大学机电系,副教授,工学硕士,主要研究方向:電气方面的教学与研究。
(安徽 淮南 232001)
基金项目:本文系安徽省教研项目(项目编号:2008JYXM651)的研究成果。
目前,我国中等职业教育和高等职业教育招生总规模已经超过1000万人,在校生逾3000万人,占据高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。且我国经济的快速发展也需要大量人才,这种人才不是那种戴着眼镜搞科研的科学家,也不是只能卖苦力从事简单操作的农民工,而是这两者之间既懂得一定理论知识,又能够熟练从事技术工作的“蓝领”。与此同时,金融危机下职业院校“抢眼”的就业数据也令人惊叹不已。选择职业教育、学得职业技能,已然成为许多人规划人生的起点。2009年8月,备受社会关注的《安徽省职业教育大省建设规划》正式出台,我省职业教育迎来了腾飞的好时机。
一、认准职校生的培养规格,走产教合作之路
安徽人口多、大中专院校也多,要建设职教“大省”,首先就要在数量上求发展。据统计,2008年我省中等职业学校655所,招生37.26万人,在校生93.1万人;高等职业院校64所,招生15.9万人,在校生40.9万人。按照规划要求,到2012年,全省中等职业教育年招生规模达到40万人左右,在校生规模达100万人以上,高等职业教育招生规模保持在高等教育招生规模的50%以上。然而,数据上的“辉煌”并不能掩盖职业教育面临的“窘境”。其中,培养能力和专业设置滞后于社会发展,已经成为制约我省乃至我国职业教育发展的核心问题。2009年10月12日温总理就非常诚恳地表示,“感到很内疚”。问题出在哪里?总理讲了两个“不适应”:“教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。”这个话其实说得相当沉重。这说明我国教育的质量和水平值得忧虑,学生的实践能力和创造精神还比较缺乏,没有能够培养出大批高素质的创新型人才。专业学习与现实需求脱节,致使许多职校生走上工作岗位之后不得不“从头再来”,丝毫不能体现职业教育的优越性,更难以使职业教育获得社会和企业的真正认同。基于自身生产发展的需要,企业对于人才总是有着许多“期待”。这种“期待”既包括实际操作的能力,也包括学习提高的能力,甚至还希望他们具备相当的社会交往和适应能力。对于现代职业院校而言,只有尽一切可能满足企业的这些“期待”,才能实现自身的长远发展。为此我们必须深化职业教育教学改革、创新职业院校人才培养模式,走产教合作、产学研之路。
二、瞄准地方经济发展,争取政府及企业支持
职业教育与地方经济发展是相辅相成、互为依存的,职教不错的地方,大多经济发展迅速,反之亦然。而如果离开当地经济办职教,既无法得到当地政府的支持,所培养的学生也难以找到就业岗位。为此,职业院校要结合自身实际,结合当地经济发展状况,分析当地的主导产业与支柱产业,瞄准市场设专业。安徽有江淮、奇瑞两大汽车公司;煤炭有淮南、淮北矿业集团、恒源煤电;金属有铜陵和马鞍山;旅游有两山一湖;皖北平原和皖南山区为农业科研和创新提供了土壤;长江、淮河和巢湖为内河航运与渔业提供了平台。同时,安徽还是农业大省,可以增加涉农专业的建设,改良已有的专业,创设有地方特色的新专业,最终形成专业特色,丰富专业内涵。当然还要推动职业院校面向社会、面向市场办学,大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业,改革教学内容,更新教学方法,提高现代教育技术在教育教学工作中的应用水平。要在工学结合的人才培养模式上下工夫,进而加强专业的改革建设与课程的改革建设。高校可以将企业的管理、效率、质量意识融入校园管理,改善办学思路与方法,要主动服务企业,发挥学院的技术优势,积极搭建科技服务平台,为企业发展提供技术服务与管理咨询等;与企业开展人才“订单式”培养、共建共享实验室,在专业设置、教材编写、师资培训、实习实训、就业等方面开展多种形式的项目合作,深化产教结合。职教大省一定是植根在职业前沿的教育基地,职业教育和象牙塔不同,必须把教室延伸到工厂、一线操作面和田间地头,不能闭门造车,不能纸上谈兵。但毕竟学校考虑的是人才培养,企业考虑的是产品经营,文化理念有很大差别,要想在财政、院校、企业之间构建一种责权利一致、共生共赢的关系困难重重。很多学校只有自己花重金买设备买场地建立实习实训基地,但这种模拟形式的工学结合还很有限,脱离了生产现场让教师做科研也很空泛。甚至很多高职院校都在第六学期让学生自主择业,名曰工学结合,实则脱离学校,提前就业。这就需要政府部门的统筹领导,为校企搭建深层次合作的平台,制定保障措施,提供政策支持,统筹协调解决合作过程中的困难问题;推动职业教育集团化办学,促进校际合作、城乡合作、校企合作、区域合作,加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。
三、改革现有教学体制,扩大专业教育内涵
高职教育的内涵应包括职业教育与高等教育两个层面,要注重专业基础教育和技能教育,将书本学习与实习实训并重。中职院校最不稳定,生源素质偏低,教育难度大,应以品质教育、法制道德教育、纪律教育、基础知识、技能教育为主。而如今绝大多数高职院校都还没有走出本科教育或学术型高校的圈子,在课程设置、教学模式等方面更多地注重系统性、理论性,而很少关注实践性、实用性。其实高职课程改革在目标定位上,应充分考虑受教育者多次就业、转岗的需要,坚持“宽基础、多方向、强技能”的原则。高职教育的课程体系改革应改变传统的“学科本位”的课程观,以“能力本位”为主导,向“多元整合型”的方向发展,形成“多元整合”的课程观。要强化学生的职业能力训练,综合开发学生的职业能力;要增强课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系;要以企业行业岗位应具备的综合能力作为配置课程与界定课程的依据,摆脱“学科本位”的课程思想,根据培养能力的需求精减课程内容。职业院校的教材改革要突破本科教材以知识为核心的传统模式,要以现代教学理论为基础,以能力体系为核心,安排教学内容,形成立体化、网络化、多样化的新教材体系。教学模式改革要打破以单一的课堂教学为中心的模式,以学生的技能学习为中心,将课堂教学、实验教学与实践教学有机结合起来,形成一套教学管理体系,真正以学生的学和做为中心组织和安排教学内容与进度,构建适合职业教育的教学模式,否则就会出现“基础不牢,实践不强”的结果。
四、完善师资培养体系,真正提高双师素质
当然,要想让“士兵”在实战中获胜,“指挥官”的实战经验必不可少。我们必须进一步完善职教师资培养培训体系,提高教师队伍综合素质和职业技能。学校要鼓励教师自我完善、自我学习,把长期的自我学习与短期的外出学习结合起来,要为教师进修学习建立一整套激励政策,鼓励教师将教学与实践结合起来,将科研与教学结合起来,可有计划地安排专业教师定期到企业顶岗实践,积累实际工作经验;通过参与实训室的建设和改造来提高实践教学能力,鼓励教师获取职业技能鉴定资格认证。与此同时,可以采取“请进来,走出去”的方法,加强校际交流与合作,促进教师综合素质的提高,而不只是学校及某些部门领导间的交流与考察。另外,我们也可积极聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师比例,培养高水平的专业带头人和专业骨干教师队伍,让真正符合高职教学需要的“双师型”教师发挥出应有的作用。
在十一届全国人大一次会议上,温家宝总理在《政府工作报告》中再次强调,要“大力发展职业教育”。安徽要做职教大省,职教大省必然是教育机构大省,教师数量大省,这是个高投入的举措,而《安徽省职业教育大省建设规划》的出台则为我省职业教育指明了新方向、提供了新思想、作出了新保障,为我省职业教育的发展插上了腾飞的翅膀。目标催生了前进的动力,我省各职业学校也正在找准差距迈步再跨新台阶。
参考文献:
[1]《安徽省职业教育大省建设规划》(2008—2012年).
[2]郭红云.英国职业技术教育的发展历程及启示[J].中国职业技术教育,2003,(2).
[3]潘懋元.我对高等职业教育的看法[J].职业技术教育,2004,(18).
[4]王英杰.当前世界职业技术教育的发展走势[J].职教研究,2000,(12).
(责任编辑:张中)