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【摘要】教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。本文主要是从教学反思对于初中历史教师专业成长的促进作用以及初中历史教师应该如何进行课堂教学反思等方面进行论述。
【关键词】教学反思 教师 专业成长
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。
一、新课程下教学反思的实质
何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。
当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程 反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]
二、初中历史教师的专业成长与教学反思
“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：
1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。
新课程改革以来，我区的教育教学工作者所倡导的“参与式”教学，其目的不仅是要求学生在参与学习活动中进行探究，更重要的是要求老师在参与的同时进行探究。当代国内外教育界都提出：教师是教学活动的参与者，也是教学实践的研究者，教学研究离不开教学反思。历史教学反思，从本质上来说，就是历史教师的一种经常的、贯穿始终的对历史教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个历史教学活动、历史教学行为日趋优化的过程。这个过程无疑会促进历史教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。
2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。
例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]
从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。
三、初中历史课堂教学反思的基本方法
教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。 1、要养成课后小结与反思札记的习惯。
过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“戊戌变法”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：
这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]
台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：
透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]
以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。
2、看课。
“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。
陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的看课笔记。陈瑶教师对执教教师和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。” [6]
观课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。
3、进行案例研究。
丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述” 。[7]把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨，这就是案例研究。初中历史教学案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
初中历史教师研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例很重要。远的不说，20世纪80年代，我国就有历史教育工作者从著名中学历史教师，如宋毓真、陈毓秀、时宗本等人的教学经验中提炼出典型实例，用以说明某种历史教学观点或历史教学方法。特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上、网络上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。
关于初中历史教师教学反思的研究，目前还有很多需要探索的新课题。可以肯定，发展的教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。
参考文献
[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。《教育科学》，2003年第4期。
[2]方骏：《如何使历史教学变得有趣》（p.165）。《学与教的喜悦》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陈汉森：《我在初中中史教学上做过的尝试》。杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（香港）中华书局，2003年。
[4]王雄：《一堂热烈的历史课》。（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。
[5]唐远华：《高一学生演历史剧的教学实验》。（台湾）《清华历史教学》第3期，1994年。
[6]陈瑶：《课堂观察指导》。教育科学出版社，2002年。
[7]蔡守龙：《走向教育案例研究》。《教育理论与实践》，2003年第7期。
【关键词】教学反思 教师 专业成长
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。
一、新课程下教学反思的实质
何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。
当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程 反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]
二、初中历史教师的专业成长与教学反思
“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：
1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。
新课程改革以来，我区的教育教学工作者所倡导的“参与式”教学，其目的不仅是要求学生在参与学习活动中进行探究，更重要的是要求老师在参与的同时进行探究。当代国内外教育界都提出：教师是教学活动的参与者，也是教学实践的研究者，教学研究离不开教学反思。历史教学反思，从本质上来说，就是历史教师的一种经常的、贯穿始终的对历史教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个历史教学活动、历史教学行为日趋优化的过程。这个过程无疑会促进历史教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。
2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。
例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]
从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。
三、初中历史课堂教学反思的基本方法
教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。 1、要养成课后小结与反思札记的习惯。
过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“戊戌变法”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：
这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]
台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：
透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]
以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。
2、看课。
“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。
陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的看课笔记。陈瑶教师对执教教师和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。” [6]
观课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。
3、进行案例研究。
丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述” 。[7]把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨，这就是案例研究。初中历史教学案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
初中历史教师研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例很重要。远的不说，20世纪80年代，我国就有历史教育工作者从著名中学历史教师，如宋毓真、陈毓秀、时宗本等人的教学经验中提炼出典型实例，用以说明某种历史教学观点或历史教学方法。特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上、网络上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。
关于初中历史教师教学反思的研究，目前还有很多需要探索的新课题。可以肯定，发展的教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。
参考文献
[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。《教育科学》，2003年第4期。
[2]方骏：《如何使历史教学变得有趣》（p.165）。《学与教的喜悦》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陈汉森：《我在初中中史教学上做过的尝试》。杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（香港）中华书局，2003年。
[4]王雄：《一堂热烈的历史课》。（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。
[5]唐远华：《高一学生演历史剧的教学实验》。（台湾）《清华历史教学》第3期，1994年。
[6]陈瑶：《课堂观察指导》。教育科学出版社，2002年。
[7]蔡守龙：《走向教育案例研究》。《教育理论与实践》，2003年第7期。