随着新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。学会合作、会生存、学会仿人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。我们不断地反恩，实际；匕就是重新审视自己，发现自己，升华自己的过程，就是走向含理教学、提升教育玥念。完善自我的过程。
　　一，教师角色的改变
　　面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者，参与者。但并不是彻底否定讨去的角色，例如有入认为不能当“知识的佑播者”，要当学习的促进者”，不能当“教学的管玥者”，要当“学生的引导者”……，如果学生是丰体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其长，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识楼棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的宅体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单.位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。
　　在传统的教学中，者师一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习，掌掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。
　　作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的纪织者：既是学习的引导者，也是举习的促.进者：既是课堂的管理者，也是课堂的合作者：既长学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的绢织者，在谍堂教举中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生发现问、解决问题，把学生反倔的信息进行重绢、加工，使学半能在 积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。
　　二、自主、合作、探究的学习方式
　　新谍秆倡导白卞的学习模式，侣有人中张讣学中自中学习就畏“以学生为丰，教师为辅”，“学生下台，老师下台”，我认为汶样带有片面忡。提倡学生自主活动，不等千放弃教师有教学中的中导地位，自卞学习存倡导学生作为学习丰体的同时。并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。如：调查你所在的学校或居住小区周边的环埯问题，并向有关部门提合理化建议。学生对回答身边的环境问题不困难，但提合理化建议就很不易说全面了，这时就很需要者师的指导。教师引导解决此类问题要从国家和个人该如何做；如何健全法制和提高公民道德素质等方面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。
　　新课程要求培养学生的合作精神，倡在引导学生进行学习方式的转变时，合作学习不应 该理解成狭隘的课上讨论学习，合作学习还包括学生在课下与伙伴。老师。家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应该渗透贯彻在整个学习过程中。现在教学中有这么一种倾向：不仅在教学的难点、重点处要讨论，而巳一些显而易见的问题也提由来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上没有任何创新和实效。还有的教师在一节课就安排多次讨论，热闹的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱。缺乏整体性。
　　随着新谍程的逐渐推广，自主、合作、采究学习的不断深入，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断梁索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到中学思想政治谍自宅、合作、探究学习方式所追求的新境界。