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【摘 要】中职生大多数学基础偏差并对数学学习缺乏自信。为提升中职生的数学学习自信和能力，在教学评价中尝试用多元智能理论，考虑学生的个体差异，发掘学生的优势智能，激发学生的学习潜能。不断改进教育教学方法，引导学生克服学习上的不足，改善学习思想和方法，切实提高数学能力。
【关键词】中职生 多元评价 数学学习 思索
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0023-02
学习能力对教学来说，是影响教学活动效率和使教学任务顺利完成的关键的个性心理特征。根据能力影响的活动领域的不同，可将能力分为认知能力、操作能力与社交能力。能力的形成和发展受许多因素制约。中职生大多学习的认知能力偏低，“一切为了学生，为了一切学生”需要教师想方设法提升学生的学习能力。
霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论提出了人的八种智能，每一种智能具有同等的重要性，而每个人的智能优势又各有不同。如：有的学生语言智能强，教学中可以多引导其通过语言表达甚至引领同学背诵基本公式等来加强基本知识点的记忆；有的学生数学逻辑智能强，可引导来帮助同学分析、推理、归纳、运算等，扬长避短，提高学生的学习信心；还有的学生空间智能强，在建立空间立体几何图形和概念时占有绝对优势……可以说，每个学生的智能结构都各有优劣。不同的智能层面构成每个学生特殊的智能结构，而智能结构是一种组合能力的表现，每个人都可以通过个人成长环境和后天获得的教育得到有效的发展和提升。鉴于此，数学教学中，教师可以通过多元评价提升学生的数学学习能力。
一、多元评价的背景及意义
数学作为高考的重要学科之一，一直以来都占领着普通高中教学的核心地位。而中职学校数学作为基础文化课，教学目标、学生素质和培养目标与普通高中截然不同。延续多年的与普通高中同一的以考试成绩为评价依据的评价模式早已不适合中职生的实际和发展需求。
《中等职业学校数学教学大纲》明确规定： “在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。” 这样的教学目标要求中职数学教师在教学过程中，不但要传授基础知识，同时要把数学课堂变成学生提高数学应用能力的过程。加强数学语言表达能力和交流能力的培养和锻炼，引导学生能提出问题——勇于分析问题——设法解决问题，体会数学的学以致用功能，更要把所学专业与数学知识加以联系和整合，提高实践和创新意识。同时，也要注重培养学生积极的学习、工作态度，转化学生数学学习情感。
可以说，随着素质教育，特别是课程改革的不断深化，传统教育教学评价的种种弊端也突显出来——方法、主体简单，特别是内容缺乏层次性。为更好地深化教育改革，发展中职教育，激发学生的个体潜能，多元评价势在必行并行之有效。同时，信息化的发展也为多元评价提供了技术措施和手段。多元评价打破传统的只看结果不看过程的评价模式，注重学生对知识的自我建构和创造能力的培养，对提升学生的综合学习能力具有切实有效的作用和意义。
二、实施多元评价，提升学生数学学习能力
1.建立科学多元的评价体系
中职生对数学学习大都缺乏兴趣和动力，对学习结果不抱信心。多元评价可以引导学生参与到数学学习中，逐步树立信心，提升学习能力。在数学教学实践中，结合教学改革，笔者把评价的主体多元化，评价的方法多样化，评价的内容层次化，建立公正、客观、全面、多维、发展的评价体系，关注并引导学生学习过程中的态度、兴趣、情感的正向转化，提升学生的数学学习动力。在评价中，重视学习上的参与过程及在此过程中学生的学习态度、方法、兴趣、情感等智力和非智力因素，适时激发学生的学习潜能，进而改善学习方法，提高学习能力。
2.兼顾共性和个性，切实实施多元评价
对全体学生来说，实施多元评价分为平时学习态度、课堂学习纪律、作业等占20%，实验课、比武实训课等占30%，期末考试占50%。笔者在具体操作中设计了评价表，让学生也都心知肚明：
通过这样的分值设置，学生感到努力就能够得着，增强学生的学习信心。而对每个学生，建立学生发展纪实，对每次课、每个单元，通过学生自评、互评、课堂观察、比武、考试等等多种方式方法进行评价，评价中兼顾共性和个性，以形成性、激励性的评价为主，让学生普遍能体验到数学学习的成就感。同时，关注学生的个体智能的差异和发展，因材施教，激发每个学生的潜能，逐渐形成良性循环，提高学习能力。其中，学生的自评也分为学习态度、学习纪律、小组活动、作业完成情况等几个方面，鼓励学生尽量实事求是地进行自评。注重评价的层次性，使学生通过评价完善自我认知，了解自己的优势智能和弱势智能，以便于在以后的学习中发挥优势，弥补弱势，不断完善智能结构。达到全面发展、循序渐进地提升素质和能力的教育目的。
3.及时进行阶段性评价，巩固学习效果
中职生学习品质亟需大幅度的提升，特别是实际教学中每周一次两节的数学课容易造成课上清晰明白，到下次课又遗忘糊涂的现象。因此，应及时进行阶段性评价。如在复习提问环节，可针对上次课的重点问题加以回顾和评价，评价时考虑学生的语言表达能力，内容表述的准确性和层次性，并对学生及时复习的效果加以适当的评价；再如，对学生作业的评价及时、准确会让学生重视起作业完成的质量和时间，因而提高复习的效率，从而实现有效学习；在每次的实训、比武及每一单元的学习后都应进行及时的评价，使学生得到及时的阶段性评价，从而在接下来的学习中有的放矢，在有效的复习、演练中巩固学习效果。
以多元智能理论为基础的多元评价，着眼于学生的性格、能力、经验、创新品质等各方面的差异性和共同性，不以学习成绩为评判的唯一标准，而是以学生的综合表现发展地对学生的学习加以评价，极大地调动了学生学习的积极性，增强了学生数学学习的信心和动力，提升了学生数学学习能力。
参考文献：
[1]张明霞.多元评价——扬起学生自信的风帆[J].科技创新导刊，2013（30）：176.
[2]聂延庆 卢萌.职业教育办学多元评价体系构建[J].职教论坛，2014（7）：64-67.
[3]中等职业学校数学教学大纲.2009-1
[4]李剑评.多元评价在高中数学教学中的意义[J].课程教育研究（新教师教学），2014（16）：219
作者简介：
丛书惠，女，汉族，1969年3月生于辽宁省东港市，1992年7月毕业于沈阳师范大学，获理学学士学位；2003年通过全国在职研究生考试，2006年获数学教育硕士学位。现为中学高级教师，主要从事数学、物理等理科的教学及研究工作。
论文“以美为先导，巧解数学题”发表于《高中数理化》2015，4下；论文《中职数学教学与专业课整合的探索》发表于《中华少年》2015.6下旬刊中并被《中华少年》杂志编辑部评为“一等奖”；论文《数学教学中实施创新教育的探究》发表于《中学课程辅导 （教学研究）》2015.7下中并在2015年教学论文评比中被评为国家级“一等奖”；论文《以“美”激趣，提升数学课堂教学吸引力》发表于《中学课程辅导 教学研究》2015.7下中并在2015年教学论文评比中被评为国家级“一等奖”；论文《高考数学选择题的特点及解法探究》发表于《教育学》2015年07期；论文《跨越误区，让数学笔记成为数学高效学习的助力剂》发表于《教育》2015 年08期；论文《对中职数学教学的思考与探究》和《中职数学中的“德育”探究》发表于《课程教育研究》2015年33期中并分别获得一等奖。
【关键词】中职生 多元评价 数学学习 思索
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0023-02
学习能力对教学来说，是影响教学活动效率和使教学任务顺利完成的关键的个性心理特征。根据能力影响的活动领域的不同，可将能力分为认知能力、操作能力与社交能力。能力的形成和发展受许多因素制约。中职生大多学习的认知能力偏低，“一切为了学生，为了一切学生”需要教师想方设法提升学生的学习能力。
霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论提出了人的八种智能，每一种智能具有同等的重要性，而每个人的智能优势又各有不同。如：有的学生语言智能强，教学中可以多引导其通过语言表达甚至引领同学背诵基本公式等来加强基本知识点的记忆；有的学生数学逻辑智能强，可引导来帮助同学分析、推理、归纳、运算等，扬长避短，提高学生的学习信心；还有的学生空间智能强，在建立空间立体几何图形和概念时占有绝对优势……可以说，每个学生的智能结构都各有优劣。不同的智能层面构成每个学生特殊的智能结构，而智能结构是一种组合能力的表现，每个人都可以通过个人成长环境和后天获得的教育得到有效的发展和提升。鉴于此，数学教学中，教师可以通过多元评价提升学生的数学学习能力。
一、多元评价的背景及意义
数学作为高考的重要学科之一，一直以来都占领着普通高中教学的核心地位。而中职学校数学作为基础文化课，教学目标、学生素质和培养目标与普通高中截然不同。延续多年的与普通高中同一的以考试成绩为评价依据的评价模式早已不适合中职生的实际和发展需求。
《中等职业学校数学教学大纲》明确规定： “在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。” 这样的教学目标要求中职数学教师在教学过程中，不但要传授基础知识，同时要把数学课堂变成学生提高数学应用能力的过程。加强数学语言表达能力和交流能力的培养和锻炼，引导学生能提出问题——勇于分析问题——设法解决问题，体会数学的学以致用功能，更要把所学专业与数学知识加以联系和整合，提高实践和创新意识。同时，也要注重培养学生积极的学习、工作态度，转化学生数学学习情感。
可以说，随着素质教育，特别是课程改革的不断深化，传统教育教学评价的种种弊端也突显出来——方法、主体简单，特别是内容缺乏层次性。为更好地深化教育改革，发展中职教育，激发学生的个体潜能，多元评价势在必行并行之有效。同时，信息化的发展也为多元评价提供了技术措施和手段。多元评价打破传统的只看结果不看过程的评价模式，注重学生对知识的自我建构和创造能力的培养，对提升学生的综合学习能力具有切实有效的作用和意义。
二、实施多元评价，提升学生数学学习能力
1.建立科学多元的评价体系
中职生对数学学习大都缺乏兴趣和动力，对学习结果不抱信心。多元评价可以引导学生参与到数学学习中，逐步树立信心，提升学习能力。在数学教学实践中，结合教学改革，笔者把评价的主体多元化，评价的方法多样化，评价的内容层次化，建立公正、客观、全面、多维、发展的评价体系，关注并引导学生学习过程中的态度、兴趣、情感的正向转化，提升学生的数学学习动力。在评价中，重视学习上的参与过程及在此过程中学生的学习态度、方法、兴趣、情感等智力和非智力因素，适时激发学生的学习潜能，进而改善学习方法，提高学习能力。
2.兼顾共性和个性，切实实施多元评价
对全体学生来说，实施多元评价分为平时学习态度、课堂学习纪律、作业等占20%，实验课、比武实训课等占30%，期末考试占50%。笔者在具体操作中设计了评价表，让学生也都心知肚明：
通过这样的分值设置，学生感到努力就能够得着，增强学生的学习信心。而对每个学生，建立学生发展纪实，对每次课、每个单元，通过学生自评、互评、课堂观察、比武、考试等等多种方式方法进行评价，评价中兼顾共性和个性，以形成性、激励性的评价为主，让学生普遍能体验到数学学习的成就感。同时，关注学生的个体智能的差异和发展，因材施教，激发每个学生的潜能，逐渐形成良性循环，提高学习能力。其中，学生的自评也分为学习态度、学习纪律、小组活动、作业完成情况等几个方面，鼓励学生尽量实事求是地进行自评。注重评价的层次性，使学生通过评价完善自我认知，了解自己的优势智能和弱势智能，以便于在以后的学习中发挥优势，弥补弱势，不断完善智能结构。达到全面发展、循序渐进地提升素质和能力的教育目的。
3.及时进行阶段性评价，巩固学习效果
中职生学习品质亟需大幅度的提升，特别是实际教学中每周一次两节的数学课容易造成课上清晰明白，到下次课又遗忘糊涂的现象。因此，应及时进行阶段性评价。如在复习提问环节，可针对上次课的重点问题加以回顾和评价，评价时考虑学生的语言表达能力，内容表述的准确性和层次性，并对学生及时复习的效果加以适当的评价；再如，对学生作业的评价及时、准确会让学生重视起作业完成的质量和时间，因而提高复习的效率，从而实现有效学习；在每次的实训、比武及每一单元的学习后都应进行及时的评价，使学生得到及时的阶段性评价，从而在接下来的学习中有的放矢，在有效的复习、演练中巩固学习效果。
以多元智能理论为基础的多元评价，着眼于学生的性格、能力、经验、创新品质等各方面的差异性和共同性，不以学习成绩为评判的唯一标准，而是以学生的综合表现发展地对学生的学习加以评价，极大地调动了学生学习的积极性，增强了学生数学学习的信心和动力，提升了学生数学学习能力。
参考文献：
[1]张明霞.多元评价——扬起学生自信的风帆[J].科技创新导刊，2013（30）：176.
[2]聂延庆 卢萌.职业教育办学多元评价体系构建[J].职教论坛，2014（7）：64-67.
[3]中等职业学校数学教学大纲.2009-1
[4]李剑评.多元评价在高中数学教学中的意义[J].课程教育研究（新教师教学），2014（16）：219
作者简介：
丛书惠，女，汉族，1969年3月生于辽宁省东港市，1992年7月毕业于沈阳师范大学，获理学学士学位；2003年通过全国在职研究生考试，2006年获数学教育硕士学位。现为中学高级教师，主要从事数学、物理等理科的教学及研究工作。
论文“以美为先导，巧解数学题”发表于《高中数理化》2015，4下；论文《中职数学教学与专业课整合的探索》发表于《中华少年》2015.6下旬刊中并被《中华少年》杂志编辑部评为“一等奖”；论文《数学教学中实施创新教育的探究》发表于《中学课程辅导 （教学研究）》2015.7下中并在2015年教学论文评比中被评为国家级“一等奖”；论文《以“美”激趣，提升数学课堂教学吸引力》发表于《中学课程辅导 教学研究》2015.7下中并在2015年教学论文评比中被评为国家级“一等奖”；论文《高考数学选择题的特点及解法探究》发表于《教育学》2015年07期；论文《跨越误区，让数学笔记成为数学高效学习的助力剂》发表于《教育》2015 年08期；论文《对中职数学教学的思考与探究》和《中职数学中的“德育”探究》发表于《课程教育研究》2015年33期中并分别获得一等奖。