把任务型语言教学理论应用于英语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既能深化课文、活化教材，又能使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，效果特别明显。
　　
　　一、任务型教学设计的原则
　　
　　（一）以学生为主体原则。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧密联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
　　（二)言语、情景真实性原则。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言。
　　（三）阶梯型任务链原则。任务的设计应形成由初级任务到高级任务并且高级任务涵盖初级任务的循环，由数个微型任务构成“任务链”。
　　（四）在做中学原则。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得相应的学习经验。
　　
　　二、任务型教学的过程和初步结果
　　
　　(一)初中英语任务型教学的基本模式。确立“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，课外作业项目化，评价方式过程化”的模式。
　　(二)任务型课堂教学的基本步骤
　　●Leading-in／Warning-up Activities for interest
　　●Pre-ask(呈现并学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)
　　●While-task(设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务)
　　●Post-task(各小组向全班展示任务结果)
　　●Check(学生自评，小组互评，教师总评)
　　●Homework(根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目)
　　(三)以话题为主线设计课堂学习任务
　　以话题“Family”为例。
　　Listening：①划出听到的有关家庭成员的词汇；②找出与内容相符的家庭照片；③画家谱图；④给图片人物标注正确的称呼。
　　Speaking：①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；②(小组活动)介绍各自的全家福照片③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。
　　Reading：①阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况：name、age、job、workplace、hobbies、relation ship。②阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况：画自己的家谱图，并标出称呼；创作出一篇题为“My family”的配图短文；同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭。
　　
　　三、任务型教学实例
　　
　　任务：采访一位名人。
　　目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。
　　材料：介绍某名人的文章或个人资料。
　　话题：Friends。
　　语言技能：Speaking Listening and Writing。
　　活动形式：四人小组活动。
　　操作过程：
　　a：教师布置任务并提出具体要求；
　　b：学生分小组讨论，确定采访对象；
　　c：教师提供收集材料的样本(见下表)
　　


　　d：学生分小组确定个人角色(采访对象、记者、记录员、听众、汇报员)并自制采访表；
　　e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表；
　　f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价；
　　g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇约200个单词的介绍某名人的短文；
　　h：文章贴在班级黑板或墙上交流。（作者单位：江西省南昌市构件学校）
　　□责任编辑 曾宪瑛