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摘 要：当前，在核心素养的大背景下，初中美术教师应该借助自身学科的优势，按照新课改的要求对教学活动做出一定的创新与改革。学习评价是整个教学活动中必不可少的环节，教师应该结合初中生的实际情况，设计具有差异性的学习评价标准，以此全面落实美术核心素养教学，促进初中生的全面发展。笔者针对核心素养背景下初中美术学习评价的重要意义进行了探究，并提出了基于核心素养大背景下的初中美术学习评价的有效策略，希望有助于初中美术教学的优化。
关键词：核心素养;初中;美术教学;评价策略
以往初中美术教师在开展教学活动时，往往仅重视美术基础知识和绘画技巧的传授，并且受过去应试教育的影响，很多教师对美术教学并不是非常的重视，忽视了美术的学习评价。显然，这种落后的美术教学观念已很难适应当前核心素养大背景下的教育要求，对初中生的全面发展十分不利。为此，教师必须从初中生的角度出发，完善与优化美术学习评价，充分发挥学习评价这一环节的重要作用。
一、核心素养背景下初中美术学习评价的重要意义
自新一轮基础教育课程改革实施以后，初中美术已经成为初中教学体系中一门十分重要的学科，各地区也正逐步将学生的美术素养测评纳入中考总成绩。美术教学活动的有效开展，除了可以很好地训练和发展初中生发现美、观察美和鉴赏美的能力，更为了提升初中生的美术核心素养。但是，依然有一部分美术教师深受应试教育观念的影响，对美术教学重要性的认识比较片面。这部分美术教师通常很少对初中生在美术学习活动中的表现作出评价，也很少对美术学习效果展开评价，因此，美术教学质量难以提升。在核心素养的大背景下，美术学科的地位发生了一定的变化，对美术教学也提出了新的具体要求。教师必须对美术教学有足够的重视，在传授初中生美术基础知识和绘画技巧的同时，还需要加强对初中生美术核心素养的培养。核心素养大背景下初中美术学习评价的有效开展，除了可以促使初中生更好地认识自身在学习过程中所表现出来的不足，还可以帮助教师认识到自身教学上有待弥补的地方，从而更好地完善美术教学活动。另外，在核心素养大背景下，教师所采用的学习评价方式一般都具有一定的层次性，也就是说，教师会根据不同层次的初中生设置不同的评价标准，这样就不会影响到初中生学习美术的欲望和自信心，对初中生美术核心素养的提升和全面发展都非常的有利。
二、基于核心素养大背景下的初中美术学习评价的有效策略
（一）丰富学习评价的内容
以往初中美术教师在开展美术教学活动时，通常不实施过程性学习评价，或者仅仅通过布置作业的方式展开简单评价。显然，这样的学习评价方式与新一轮基础教育课程改革的要求相背离[1]。基于核心素养大背景下，初中美术教师在展开学习评价时，应该将“美”放在学习评价的首要位置。当初中生创作的美术作品彰显了“美”，其才能够达成“术”的高度。因此，教师在对初中生进行美术学习评价时，一定要注重丰富学习评价的内容，从“美”和“术”两个角度展开评价。例如，初中美术教师在上《彩塑》一课时，初中生需要将自然形态的泥通过奇思妙想，捏塑出一种形态，再将其上色，以此完成一件艺术品的创作。初中生对捏塑一般都比较感兴趣，但是外表朴素的黄泥，其美感较弱，很容易削弱初中生的学习兴趣。为此，初中美术教师设置两项学习评价标准：其一，如何装饰可以使自己捏塑的作品更具美感，但是又不失其自身的美感;其二，如何展示彩塑作品，才可以不喧宾夺主。经过初中生的一番思考和实践后，一些初中生选择使用水粉为自己的泥塑上色，还有一些初中生选择使用丙烯、彩漆等。在展示彩塑作品时，很多初中生都采用纯色的底色纸作为背景来展示，这样的方式显然可以更好地衬托出彩塑的美。如此设计的学习评价内容，不单单可以促使初中生形成良好的审美态度，同时还可以提高初中生的创新能力和美术表现力。
（二）个性化地制定学习评价标准
现如今的初中生自身的个性越来越明显，并且新课改的实施也倡导促进初中生个性化发展。但是需要特别注意的是，个性化发展，绝非是在开展学习评价活动时，仅对初中生进行鼓励，这样很容易致使初中生对自身的评价有失偏颇，从而形成畏难心理，无法很好地应对挫折与困难。当然，也不可采取不恰当的批评式评价，避免初中生出现厌学的情况。显然，这两种学习评价都不适用于核心素养这一大背景[2]。为此，教师应该在核心素养大背景下，个性化地制定学习评价标准，针对不同的初中生设计不同的评价标准，以此更好地发挥学习评价的作用，调动初中生学习美术的积极性，提高初中生的美术核心素养。例如，初中美术教师在讲《色彩的魅力》一课时，可以一对一地对初中生展开学习评价，这样不仅可以促使教师更好地了解初中生的学习情况，同时还有助于提高教师与初中生之间沟通的有效性。在教学课堂上，教师发现班级上有名男同学经常说话、吃东西，甚至还存在与其他同学打闹的情况。该同学的行为严重影响着课堂秩序，教师在对其展开说服教育后，发现毫无起色。于是，教师便耐心观察，并主动与其交流，从中发现该名男同学的好胜心较强。教师借助该男同学的特点，鼓励其与班级上一名与其学习水平较为相近的男同学展开作业比赛。为了获胜，该男同学在课堂上明显认真了许多，并且十分努力。教师对其完成的作业在表示认可的同时，也提出了进步的空间。一段时间后，该男同学不但在课堂上认真听课，课后作品的完成情况也十分良好。
（三）对过程评价应引起足够的重视
基于核心素养的大背景，初中美术教师若想展开有效的学习评价，就需要足够地重视过程评价。教师应关注初中生的整个学习过程，并通过合理的方法对初中生展开评价。过程评价，顾名思义就是对初中生学习过程的评价，也就是将学生在学习过程中诸多方面的表现反馈给初中生。这样不仅可以让学生更进一步地体会到美术学习的乐趣，同时还有助于促使学生后续更加主动地学习。
三、结语
综上所述，基于核心素养的大背景，初中美术教师必须对美术教学活动的开展有足够的重视，并认识到美术学习评价有效性提高的重要意义。在具体开展美术学习评价的过程中，教师不仅要注重丰富美术学习评价的内容，还需要个性化地设计不同的学习评价标准，针对不同层次的初中生采用不同的评价，并且还应该鼓励初中生积极地展开自我评价，以此帮助初中生在更好地认识自我的同时，提高自我判断能力和评價能力。另外，教师还应该重视过程评价，对初中生在整个学习过程中各方面的表现作出评价，这样，学生便可以在后续的学习中，更好地改正自身的学习方式与学习态度。
参考文献
[1]张海波.浅析初中美术教学中学生创新能力的培养路径[J].考试周刊，2021（09）：163-164.
[2]丁瑜.浅谈初中美术的生活化与智慧课堂相融合的教学策略[J].美术教育研究，2021（02）：160-161.
关键词：核心素养;初中;美术教学;评价策略
以往初中美术教师在开展教学活动时，往往仅重视美术基础知识和绘画技巧的传授，并且受过去应试教育的影响，很多教师对美术教学并不是非常的重视，忽视了美术的学习评价。显然，这种落后的美术教学观念已很难适应当前核心素养大背景下的教育要求，对初中生的全面发展十分不利。为此，教师必须从初中生的角度出发，完善与优化美术学习评价，充分发挥学习评价这一环节的重要作用。
一、核心素养背景下初中美术学习评价的重要意义
自新一轮基础教育课程改革实施以后，初中美术已经成为初中教学体系中一门十分重要的学科，各地区也正逐步将学生的美术素养测评纳入中考总成绩。美术教学活动的有效开展，除了可以很好地训练和发展初中生发现美、观察美和鉴赏美的能力，更为了提升初中生的美术核心素养。但是，依然有一部分美术教师深受应试教育观念的影响，对美术教学重要性的认识比较片面。这部分美术教师通常很少对初中生在美术学习活动中的表现作出评价，也很少对美术学习效果展开评价，因此，美术教学质量难以提升。在核心素养的大背景下，美术学科的地位发生了一定的变化，对美术教学也提出了新的具体要求。教师必须对美术教学有足够的重视，在传授初中生美术基础知识和绘画技巧的同时，还需要加强对初中生美术核心素养的培养。核心素养大背景下初中美术学习评价的有效开展，除了可以促使初中生更好地认识自身在学习过程中所表现出来的不足，还可以帮助教师认识到自身教学上有待弥补的地方，从而更好地完善美术教学活动。另外，在核心素养大背景下，教师所采用的学习评价方式一般都具有一定的层次性，也就是说，教师会根据不同层次的初中生设置不同的评价标准，这样就不会影响到初中生学习美术的欲望和自信心，对初中生美术核心素养的提升和全面发展都非常的有利。
二、基于核心素养大背景下的初中美术学习评价的有效策略
（一）丰富学习评价的内容
以往初中美术教师在开展美术教学活动时，通常不实施过程性学习评价，或者仅仅通过布置作业的方式展开简单评价。显然，这样的学习评价方式与新一轮基础教育课程改革的要求相背离[1]。基于核心素养大背景下，初中美术教师在展开学习评价时，应该将“美”放在学习评价的首要位置。当初中生创作的美术作品彰显了“美”，其才能够达成“术”的高度。因此，教师在对初中生进行美术学习评价时，一定要注重丰富学习评价的内容，从“美”和“术”两个角度展开评价。例如，初中美术教师在上《彩塑》一课时，初中生需要将自然形态的泥通过奇思妙想，捏塑出一种形态，再将其上色，以此完成一件艺术品的创作。初中生对捏塑一般都比较感兴趣，但是外表朴素的黄泥，其美感较弱，很容易削弱初中生的学习兴趣。为此，初中美术教师设置两项学习评价标准：其一，如何装饰可以使自己捏塑的作品更具美感，但是又不失其自身的美感;其二，如何展示彩塑作品，才可以不喧宾夺主。经过初中生的一番思考和实践后，一些初中生选择使用水粉为自己的泥塑上色，还有一些初中生选择使用丙烯、彩漆等。在展示彩塑作品时，很多初中生都采用纯色的底色纸作为背景来展示，这样的方式显然可以更好地衬托出彩塑的美。如此设计的学习评价内容，不单单可以促使初中生形成良好的审美态度，同时还可以提高初中生的创新能力和美术表现力。
（二）个性化地制定学习评价标准
现如今的初中生自身的个性越来越明显，并且新课改的实施也倡导促进初中生个性化发展。但是需要特别注意的是，个性化发展，绝非是在开展学习评价活动时，仅对初中生进行鼓励，这样很容易致使初中生对自身的评价有失偏颇，从而形成畏难心理，无法很好地应对挫折与困难。当然，也不可采取不恰当的批评式评价，避免初中生出现厌学的情况。显然，这两种学习评价都不适用于核心素养这一大背景[2]。为此，教师应该在核心素养大背景下，个性化地制定学习评价标准，针对不同的初中生设计不同的评价标准，以此更好地发挥学习评价的作用，调动初中生学习美术的积极性，提高初中生的美术核心素养。例如，初中美术教师在讲《色彩的魅力》一课时，可以一对一地对初中生展开学习评价，这样不仅可以促使教师更好地了解初中生的学习情况，同时还有助于提高教师与初中生之间沟通的有效性。在教学课堂上，教师发现班级上有名男同学经常说话、吃东西，甚至还存在与其他同学打闹的情况。该同学的行为严重影响着课堂秩序，教师在对其展开说服教育后，发现毫无起色。于是，教师便耐心观察，并主动与其交流，从中发现该名男同学的好胜心较强。教师借助该男同学的特点，鼓励其与班级上一名与其学习水平较为相近的男同学展开作业比赛。为了获胜，该男同学在课堂上明显认真了许多，并且十分努力。教师对其完成的作业在表示认可的同时，也提出了进步的空间。一段时间后，该男同学不但在课堂上认真听课，课后作品的完成情况也十分良好。
（三）对过程评价应引起足够的重视
基于核心素养的大背景，初中美术教师若想展开有效的学习评价，就需要足够地重视过程评价。教师应关注初中生的整个学习过程，并通过合理的方法对初中生展开评价。过程评价，顾名思义就是对初中生学习过程的评价，也就是将学生在学习过程中诸多方面的表现反馈给初中生。这样不仅可以让学生更进一步地体会到美术学习的乐趣，同时还有助于促使学生后续更加主动地学习。
三、结语
综上所述，基于核心素养的大背景，初中美术教师必须对美术教学活动的开展有足够的重视，并认识到美术学习评价有效性提高的重要意义。在具体开展美术学习评价的过程中，教师不仅要注重丰富美术学习评价的内容，还需要个性化地设计不同的学习评价标准，针对不同层次的初中生采用不同的评价，并且还应该鼓励初中生积极地展开自我评价，以此帮助初中生在更好地认识自我的同时，提高自我判断能力和评價能力。另外，教师还应该重视过程评价，对初中生在整个学习过程中各方面的表现作出评价，这样，学生便可以在后续的学习中，更好地改正自身的学习方式与学习态度。
参考文献
[1]张海波.浅析初中美术教学中学生创新能力的培养路径[J].考试周刊，2021（09）：163-164.
[2]丁瑜.浅谈初中美术的生活化与智慧课堂相融合的教学策略[J].美术教育研究，2021（02）：160-161.