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说起作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。因为指导了学生半天,讲了很多,可是作文交上来一看,却不尽如人；自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，作文本发到学生手里,学生根本没有多少人看，这都是我们做语文老师的“难言之隐”。为提高学生作文兴趣，提高学生的作文能力。作文批改是作文教学的重要组成部分。提高作文教学的效率必须对传统的作文批改方法进行改革。关于作文批改，叶陶先生曾经有过这样一段论述：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老在这里提出的不仅仅是一个作文批改的方法问题，更主要的是一个作文教学的思想观念问题：要尽快提高学生的写作能力，
作文教学就必须增强学生的主体参与意识，充分发挥他们学习的积极性，变被动学习为主动学习。中学语文教学大纲在“教学要求”部分明确提出要学生“初步养成修改文章的习惯”。在“教学内容”部分的写作训练中又再次提出“养成修改文章的习惯”。一种要求，在“大纲”的前后两个部分反复提出，一再强调，可见这是一个十分重要的问题。学生修改文章，这既是一种能力的培养，也是提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性的一种好办法。近年来，我尝试组织学生来修改作文，不仅为提高学生的作文水平，更使我们从作业堆中解放出来，把更多的精力投身于教改中。
一、要让学生认识作文修改的重要性
做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要学生积极参与,不能是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。虽然大家的意见不一定一致，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从不主张把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进学生修改能力的提高。
另外，把批改变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生总认为自己把作文做好就没有事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，即帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。
二、要让学生懂得修改
做好修改指导必不可少。修改的关键是在于能否发现问题。怎样让学生自己发现问题，我要求他们，从以下几个方面入手：先查中心是否明确；其次查材料是否典型，内容是否具体；再次查层次是否分明，语句是否通顺；最后查有无错别字、标点是否规范正确。另外要求坚持用符号修改，再辅之以反复的阅读。俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。
在修改作文时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔，下笔的一定是拿得准的。“宁可放过,也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教，在修改中要注意保持文面的整洁美观。
三、要敢于让学生动手修改
我在修改训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给各组,让分别进行修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织:先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。
修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。为此举行了专项修改比赛，如:改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练,学生的积极性被调动起来,修改热情增强，作文水平都大大提高了。
四、要与课堂教学结合
培养学生作文修改能力离不开课堂教学,教材中的文章，每篇都堪称典范。每一段，每句话，甚至一词一字，都是经过作者的深思熟虑，千锤百炼的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师要注意运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法及时的运用到修改作文中来，提高修改作文能力。还要注意对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。模仿课文的写法技巧大胆尝试。坚持读改结合，以读促改。
尽管这项工作开展还存在问题，但我觉得自己所作是有价值、有意义的。这种尝试，不但改变教师被动的局面，减轻了教师负担，同时也会收到良好效果，调动学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。这种做法把学习主动权还给学生，一举而多得，值得我们继续尝试、发掘。
作文教学就必须增强学生的主体参与意识，充分发挥他们学习的积极性，变被动学习为主动学习。中学语文教学大纲在“教学要求”部分明确提出要学生“初步养成修改文章的习惯”。在“教学内容”部分的写作训练中又再次提出“养成修改文章的习惯”。一种要求，在“大纲”的前后两个部分反复提出，一再强调，可见这是一个十分重要的问题。学生修改文章，这既是一种能力的培养，也是提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性的一种好办法。近年来，我尝试组织学生来修改作文，不仅为提高学生的作文水平，更使我们从作业堆中解放出来，把更多的精力投身于教改中。
一、要让学生认识作文修改的重要性
做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要学生积极参与,不能是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。虽然大家的意见不一定一致，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从不主张把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进学生修改能力的提高。
另外，把批改变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生总认为自己把作文做好就没有事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，即帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。
二、要让学生懂得修改
做好修改指导必不可少。修改的关键是在于能否发现问题。怎样让学生自己发现问题，我要求他们，从以下几个方面入手：先查中心是否明确；其次查材料是否典型，内容是否具体；再次查层次是否分明，语句是否通顺；最后查有无错别字、标点是否规范正确。另外要求坚持用符号修改，再辅之以反复的阅读。俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。
在修改作文时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔，下笔的一定是拿得准的。“宁可放过,也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教，在修改中要注意保持文面的整洁美观。
三、要敢于让学生动手修改
我在修改训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给各组,让分别进行修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织:先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。
修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。为此举行了专项修改比赛，如:改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练,学生的积极性被调动起来,修改热情增强，作文水平都大大提高了。
四、要与课堂教学结合
培养学生作文修改能力离不开课堂教学,教材中的文章，每篇都堪称典范。每一段，每句话，甚至一词一字，都是经过作者的深思熟虑，千锤百炼的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师要注意运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法及时的运用到修改作文中来，提高修改作文能力。还要注意对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。模仿课文的写法技巧大胆尝试。坚持读改结合，以读促改。
尽管这项工作开展还存在问题，但我觉得自己所作是有价值、有意义的。这种尝试，不但改变教师被动的局面，减轻了教师负担，同时也会收到良好效果，调动学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。这种做法把学习主动权还给学生，一举而多得，值得我们继续尝试、发掘。