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摘要：众所周知，幼儿时期是其语言发展的关键期，教师有意识推出一些语言训练活动，对训练幼儿语言运用能力有重要现实帮助。幼儿对绘本、游戏、操作等内容有特殊参与热情，这些活动中蕴含丰富语言训练契机，教师针对幼儿语言训练实际需要作出精准设计，无疑能够为幼儿带来全新语言感知体验。让幼儿在语言活动中建立认知基础，以及语言运用交际能力，符合幼儿语言成长规律要求，教师要做好设计和组织，以提升教学的适合性。
关键词：情境化教学;幼儿园语言活动;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合幼儿园阶段幼儿的特点，在进行语言教学活动时，教师要充分挖掘幼儿园戏剧活动的作用和价值，让幼儿在具体的戏剧表演过程中，通过丰富的台词内容以及自身的表演能力来进行语言能力培养，促使幼儿的语言认知、语言思维全面拓展。幼儿教师要充分运用戏剧活动的重要性，引导幼儿进行表达、交流，促使幼儿的舞台情感更丰富，进而全面增强幼儿的语言表达能力，促进幼儿的语言能力得到全面发展。另外，在进行戏剧教学活动时，幼儿教师要根据幼儿的个性发展方向，制定出详细的戏剧活动方案，保证每一个戏剧准备环节都可以结合语言教学内容，促使幼儿的语言综合能力得到全面提升。
一、情境化教学对语言训练的重要性
情境化教学目前是教育行业中使用最为广泛且效果最好的。情境化教学就是指教师在课堂教学过程中，引入或创建一个特定的场景，使小朋友们融入其中，真实的体验和感悟情感，从而帮助其理解掌握知识，发展其心理机能的教学方法。在幼儿语言训练中引入情境化教学法，是为了提高语言训练效果，促进其全面发展。情境化教学对语言训练的重要性主要可分为以下三点：第一点是使之敢于表达。幼儿语言能力难以提高的原因除教师的教学手段外，更多的原因是因为害怕教师和班级小朋友而不愿说、不敢说，害怕说错，心理上十分胆怯。教师适当的鼓励和创设情境，可以帮助小朋友缓解紧张的心情，使其更加自在轻松，从而敢于进行表达、愿于表达，经过这样的训练使语言表达能力得到提高。第二点是使之会表达。学前教育时期的小朋友活泼好动，没有一定的耐力和定力，在上课时注意力也很难高度集中。如果教师还是采用传统的语言训练方式，只是一味地示范，然后让小朋友们自行练习。这样的教学方法会使幼儿在训练不久之后注意力就会转移。幼儿时期的孩子记忆力也有限，且多数为短期记忆。
二、情境化教学在幼儿园语言活动中的运用
2.1将语言教育融入游戏活动中
幼儿大都对游戏有着强烈的兴趣，在游戏中也常常会进行表达、交流。为此，幼儿语言教学可以渗透到游戏活动中，通过游戏引导幼儿多进行语言表达，在游戏中不断丰富词汇量，增强幼儿对语言的把控能力。例如，教师可以让幼儿几个人为一小组，在小组内讨论、制定游戏规则，然后分配任务，并在游戏之后引导幼儿展开反思和讨论，交流游戏中好玩的地方，甚至探讨如何使游戏变得更好玩。在这个过程中，幼儿的语言表达能力就能够得到迅速提升。
2.2在情境中幫助孩子爱表达
每个人都喜欢接受表扬，不喜欢接受批评。幼儿园的小朋友们也是一样的。所以，教师在语言训练过程中要多进行表扬，提高他们的自信心，从而喜欢上表达。如，在《会变色的房子》中，这篇文章故事节奏紧凑，充满着童趣，完全可以吸引幼儿的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以让幼儿说说自己的房间是什么颜色的，分享房间中自己最爱的一个物品。每位小朋友的分享都是值得鼓励的，在第一位小朋友分享结束后，教师给予一定的鼓励，可以鼓舞其他小朋友来分享，因为每个人都有小小的虚荣心，喜欢被表扬。在教师不断的鼓励下，使小朋友们都有想要上去分享的房间，在不断的表达过程中，提高语言表达能力。
2.3推动游戏互动交流
游戏互动交流过程中，教师要发挥主导作用，为交流设定特定情境，推出更多对话交流的活动，对交流过程进行对应的组织，对幼儿语言问题展开对应解读，都能够带来丰富训练成效。幼儿语言基础存在较大差距，教师在语言交流设计时，要针对不同群体幼儿的实际需要作出对应设计和调整，以提升其训练效率。角色游戏过程中不乏交流机会，教师要注意作出调整设计，引导幼儿展开多种交流活动，确保游戏自然打开。如“十字路口”角色游戏，幼儿扮演司机、交警、路人等角色，当红灯和绿灯分别亮起时，这些角色需要有更多的互动交流。教师给出交流问题：有路人闯红灯，交警需要干预，如何对话呢？有司机不能礼让行人，这也是不对的，交警会做出怎样的行动？幼儿开始讨论这些问题，并设计了对话内容，开始运用到游戏之中。为让幼儿有真切的体验，教师利用多媒体播放关涉路口的动画纪录片，给幼儿以更多提示，课堂交流气氛再度热烈起来。
2.4优化戏剧教学方式，增强整体教学成效
幼儿是民族的未来、祖国的希望，针对幼儿的语言发展教学来说，教师要充分运用戏剧活动，促使幼儿可以拥有更广阔的语言训练平台，让幼儿的语言综合能力得到全面锻炼。因此，在实践教学活动中，幼儿教师要重点优化戏剧教学方式，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探索欲，全面提升幼儿园戏剧活动的积极性，使幼儿在戏剧活动中充分锻炼语言能力。教师要根据戏剧教学的内容，注重倾听幼儿的想法，让幼儿在教师的倾听过程中，锻炼语言表达能力。
结语
情境化教学为幼儿学习语言增添了一定的乐趣，使课堂不再枯燥无趣，激发了幼儿学习语言的兴趣，提高了教学质量和课堂效率。但教师要意识到这种教学方法只是相对于传统的教学方法更容易让幼儿接受和消化知识，不是每堂课必须使用的教学方法，不要过度地依赖它，从而忽略常规的语言训练。在运用情境化教学法时需根据所要讲述的内容、幼儿的学习情况等方面来制定针对性的教学方案，发挥其真正的作用。
参考文献
[1]陈育晖.幼儿园戏剧活动促进幼儿语言发展的初步探究[J].文化创新比较研究，2018，2（7）：77-78.
[2]刘晓东.论儿童文化：兼论儿童文化与成人文化的互补互哺关系[J].华东师范大学学报，2005（2）.
[3]高崇霜.幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则[J].学周刊，2019，15：164.
[4]石蕾.幼儿经验视野下幼儿园情境体验式教学的构建[D].华中师范大学，2017.
[5]盛侠.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2018，07：154.
山东省宁阳县伏山镇中心幼儿园 271408
关键词：情境化教学;幼儿园语言活动;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
结合幼儿园阶段幼儿的特点，在进行语言教学活动时，教师要充分挖掘幼儿园戏剧活动的作用和价值，让幼儿在具体的戏剧表演过程中，通过丰富的台词内容以及自身的表演能力来进行语言能力培养，促使幼儿的语言认知、语言思维全面拓展。幼儿教师要充分运用戏剧活动的重要性，引导幼儿进行表达、交流，促使幼儿的舞台情感更丰富，进而全面增强幼儿的语言表达能力，促进幼儿的语言能力得到全面发展。另外，在进行戏剧教学活动时，幼儿教师要根据幼儿的个性发展方向，制定出详细的戏剧活动方案，保证每一个戏剧准备环节都可以结合语言教学内容，促使幼儿的语言综合能力得到全面提升。
一、情境化教学对语言训练的重要性
情境化教学目前是教育行业中使用最为广泛且效果最好的。情境化教学就是指教师在课堂教学过程中，引入或创建一个特定的场景，使小朋友们融入其中，真实的体验和感悟情感，从而帮助其理解掌握知识，发展其心理机能的教学方法。在幼儿语言训练中引入情境化教学法，是为了提高语言训练效果，促进其全面发展。情境化教学对语言训练的重要性主要可分为以下三点：第一点是使之敢于表达。幼儿语言能力难以提高的原因除教师的教学手段外，更多的原因是因为害怕教师和班级小朋友而不愿说、不敢说，害怕说错，心理上十分胆怯。教师适当的鼓励和创设情境，可以帮助小朋友缓解紧张的心情，使其更加自在轻松，从而敢于进行表达、愿于表达，经过这样的训练使语言表达能力得到提高。第二点是使之会表达。学前教育时期的小朋友活泼好动，没有一定的耐力和定力，在上课时注意力也很难高度集中。如果教师还是采用传统的语言训练方式，只是一味地示范，然后让小朋友们自行练习。这样的教学方法会使幼儿在训练不久之后注意力就会转移。幼儿时期的孩子记忆力也有限，且多数为短期记忆。
二、情境化教学在幼儿园语言活动中的运用
2.1将语言教育融入游戏活动中
幼儿大都对游戏有着强烈的兴趣，在游戏中也常常会进行表达、交流。为此，幼儿语言教学可以渗透到游戏活动中，通过游戏引导幼儿多进行语言表达，在游戏中不断丰富词汇量，增强幼儿对语言的把控能力。例如，教师可以让幼儿几个人为一小组，在小组内讨论、制定游戏规则，然后分配任务，并在游戏之后引导幼儿展开反思和讨论，交流游戏中好玩的地方，甚至探讨如何使游戏变得更好玩。在这个过程中，幼儿的语言表达能力就能够得到迅速提升。
2.2在情境中幫助孩子爱表达
每个人都喜欢接受表扬，不喜欢接受批评。幼儿园的小朋友们也是一样的。所以，教师在语言训练过程中要多进行表扬，提高他们的自信心，从而喜欢上表达。如，在《会变色的房子》中，这篇文章故事节奏紧凑，充满着童趣，完全可以吸引幼儿的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以让幼儿说说自己的房间是什么颜色的，分享房间中自己最爱的一个物品。每位小朋友的分享都是值得鼓励的，在第一位小朋友分享结束后，教师给予一定的鼓励，可以鼓舞其他小朋友来分享，因为每个人都有小小的虚荣心，喜欢被表扬。在教师不断的鼓励下，使小朋友们都有想要上去分享的房间，在不断的表达过程中，提高语言表达能力。
2.3推动游戏互动交流
游戏互动交流过程中，教师要发挥主导作用，为交流设定特定情境，推出更多对话交流的活动，对交流过程进行对应的组织，对幼儿语言问题展开对应解读，都能够带来丰富训练成效。幼儿语言基础存在较大差距，教师在语言交流设计时，要针对不同群体幼儿的实际需要作出对应设计和调整，以提升其训练效率。角色游戏过程中不乏交流机会，教师要注意作出调整设计，引导幼儿展开多种交流活动，确保游戏自然打开。如“十字路口”角色游戏，幼儿扮演司机、交警、路人等角色，当红灯和绿灯分别亮起时，这些角色需要有更多的互动交流。教师给出交流问题：有路人闯红灯，交警需要干预，如何对话呢？有司机不能礼让行人，这也是不对的，交警会做出怎样的行动？幼儿开始讨论这些问题，并设计了对话内容，开始运用到游戏之中。为让幼儿有真切的体验，教师利用多媒体播放关涉路口的动画纪录片，给幼儿以更多提示，课堂交流气氛再度热烈起来。
2.4优化戏剧教学方式，增强整体教学成效
幼儿是民族的未来、祖国的希望，针对幼儿的语言发展教学来说，教师要充分运用戏剧活动，促使幼儿可以拥有更广阔的语言训练平台，让幼儿的语言综合能力得到全面锻炼。因此，在实践教学活动中，幼儿教师要重点优化戏剧教学方式，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的探索欲，全面提升幼儿园戏剧活动的积极性，使幼儿在戏剧活动中充分锻炼语言能力。教师要根据戏剧教学的内容，注重倾听幼儿的想法，让幼儿在教师的倾听过程中，锻炼语言表达能力。
结语
情境化教学为幼儿学习语言增添了一定的乐趣，使课堂不再枯燥无趣，激发了幼儿学习语言的兴趣，提高了教学质量和课堂效率。但教师要意识到这种教学方法只是相对于传统的教学方法更容易让幼儿接受和消化知识，不是每堂课必须使用的教学方法，不要过度地依赖它，从而忽略常规的语言训练。在运用情境化教学法时需根据所要讲述的内容、幼儿的学习情况等方面来制定针对性的教学方案，发挥其真正的作用。
参考文献
[1]陈育晖.幼儿园戏剧活动促进幼儿语言发展的初步探究[J].文化创新比较研究，2018，2（7）：77-78.
[2]刘晓东.论儿童文化：兼论儿童文化与成人文化的互补互哺关系[J].华东师范大学学报，2005（2）.
[3]高崇霜.幼儿园情境体能教学活动设计要点与实施原则[J].学周刊，2019，15：164.
[4]石蕾.幼儿经验视野下幼儿园情境体验式教学的构建[D].华中师范大学，2017.
[5]盛侠.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2018，07：154.
山东省宁阳县伏山镇中心幼儿园 271408