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【摘 要】
福建实行中考全省统一考试，这样一个新背景势必对初中语文教学产生深远的影响。特别是中考命题强调淡化文体之后，对如何把握初中议论文教学与评价成为一个新的课题。本文主要从三个方面来论述“省考的背景下初中议论文教学的把握和维度”这一问题。
【关键词】
省考 初中议论文 维度 课标
2017年福建省实行中考全省统一考试，而全省范围内所使用的初中语文教材并不相同。这对初中语文教学来说，无疑是一场硬仗。特别是初中生刚刚接触到的议论文，由于学生的逻辑思维能力还比较弱，他们对议论文觉得生硬、难懂。
那么，在“省考”的背景下，初中议论文教学应该如何把握呢？下面笔者从三个方面，说一说对这个问题的几点看法。
一、教学要先把握两个维度——“课标”与“考纲”
初中议论文教学与评价第一维度就是“课标”。《义务教育语文课程标准（2011版）》对第四学段即初中议论文教学是这样要求的：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断（阅读）。……写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据（写作）。课标明确了教学与评价的具体要求，特别强调“简单”两个字，其意义极其重大。对于初中学生来说，“简单”符合学生自身的发展规律，特别是逻辑思维能力的发展规律。因而，初中议论文教学应当使用“简单”的议论文本。
初中议论文教学与评价第二维度就是“考纲”。“考纲”即《初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见》，“考纲”指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；能阅读新闻、说明性文章和简单的议论文，欣赏文学作品。写简单的议论性文章，引导学生确立正确的观点，通过摆事实、讲道理来论证观点，适当进行“一事一议”的写作训练。“考纲”是对课标的详细解读，在省考背景下更要对“考纲”进行深入研究，特别是它对初中议论文所提出来的教学建议与评价。
二、教学要把握第三维度——学生
课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。也就是说阅读的主体是学生，而非老师。阅读教学时，有不少老师用自己对文本的理解来代替学生自己独特的阅读感受。由于老师的阅历等方面与初中生有很大的差距，这样越俎代庖，后果就是造成学生自己不会阅读的尴尬局面。
比如，笔者教学《中国失掉自信力了吗》时，为了强调学生自己阅读体验，特别设计了“自读程序”这一环节。主要包括以下几点：一是借助工具书，自学完成课文字词积累。二是用圈点批注完成对内容的自学。三是讨论、质疑，实现自学内容的反馈与纠正。在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促进者；在协作讨论学习中，是学生学习的合作者。这个过程就明确了学生阅读的主体地位，注重学生自己的阅读体验。
三、教学要把握第四维度——文本
PISA提出阅读素养架构：三个维度：任务类型（检索信息、解释、反思与评价），文本结构（连续文本，非连续性文本，多种文本），情境（个人的、公共的、工作的，教育的）。其中连续文本就是传统所说的记叙文、议论文、说明文。议论文是连续文本阅读之一，如何把握好这个文本阅读呢？下面从几个方面来分析。
1. 从连续文本角度，解读议论文阅读
初中议论文教学总是停留在议论文的论点、论据和论证这“三要素”上。反而忽视了它作为连续文本的存在意义。新课标指出，阅读要“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”而如今的初中议论文教学过分强调其作为议论的文体特征，课堂只从议论出发。有不少语文课堂只讲议论文“三要素”，而把它作为文本本身的价值抹杀掉了。那么如何预防议论文阅读走歪路呢？
笔者以语文版教材《最苦与最乐》为例来说一说。如果《最苦与最乐》只从论点、论据和论证这三个方面来讲，那就会丧失本文作为经典文本的价值。语文老师要从普通文本入手，结合议论文的文体特点来组织教学。一是先让学生学习略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清作者的思路。二是本文语言流畅而又凝练，可以指导学生进行语言的积累及训练。三是文章论证思路严密，注意培养学生思维的严密性。四是围绕“责任”话题，引导學生合作探究，理解本文丰富的人文内涵，树立对他人、对社会、对自己的责任感。这四个教学步骤是先把本文当成一般的文本来看待，再结合议论文的文体特征。这样教学就符合新课标对阅读所提出的教学要求与建议。
2.淡化文体特征，并不是不要文体
“省考”背景下，中考试题中议论文阅读逐渐淡化文体特征。目的是为了避免学生阅读议论文文本过于模式化、套路化，割裂了文本自身的价值。不少老师只要学生背一背议论文的答题技巧与答题模式，觉得这样就可以应付考试了。这种想法与新课标所提倡的理念背道而驰。新课标指出，阅读是运用语言获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要路径。阅读不能惟功利为第一位，如果这样学生就无法获得终身阅读与学习的能力了。“省考”淡化文体特征，但并不是不要文体。在“考纲”的写作部分要求“文体规范”，也就是要通过议论文阅读教学来规范文体特征。即写记叙文要符合记叙特征，写议论文要有议论特征。因此，“省考”背景下初中议论文教学需要的是“文体规范”，而不是模式化、套路化。
比如，阅读《应有格物致知精神》时，如果把本文只是看成演讲词来教学，那就缺少了议论文这一文体特征。本文是演讲词，也可以当成议论文来教学。所以，教学本文时也不能忘记其文体特征。
总之，在“省考”背景下初中议论文教学要从“课标”与地“考纲”入手，关注学生的个性化阅读体验，把握它作为普通文本和议论文文体的这两个维度，以切实提高学生的阅读素养，并让学生受益终身。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】福建省教育厅. 初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见，2017
福建实行中考全省统一考试，这样一个新背景势必对初中语文教学产生深远的影响。特别是中考命题强调淡化文体之后，对如何把握初中议论文教学与评价成为一个新的课题。本文主要从三个方面来论述“省考的背景下初中议论文教学的把握和维度”这一问题。
【关键词】
省考 初中议论文 维度 课标
2017年福建省实行中考全省统一考试，而全省范围内所使用的初中语文教材并不相同。这对初中语文教学来说，无疑是一场硬仗。特别是初中生刚刚接触到的议论文，由于学生的逻辑思维能力还比较弱，他们对议论文觉得生硬、难懂。
那么，在“省考”的背景下，初中议论文教学应该如何把握呢？下面笔者从三个方面，说一说对这个问题的几点看法。
一、教学要先把握两个维度——“课标”与“考纲”
初中议论文教学与评价第一维度就是“课标”。《义务教育语文课程标准（2011版）》对第四学段即初中议论文教学是这样要求的：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断（阅读）。……写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据（写作）。课标明确了教学与评价的具体要求，特别强调“简单”两个字，其意义极其重大。对于初中学生来说，“简单”符合学生自身的发展规律，特别是逻辑思维能力的发展规律。因而，初中议论文教学应当使用“简单”的议论文本。
初中议论文教学与评价第二维度就是“考纲”。“考纲”即《初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见》，“考纲”指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；能阅读新闻、说明性文章和简单的议论文，欣赏文学作品。写简单的议论性文章，引导学生确立正确的观点，通过摆事实、讲道理来论证观点，适当进行“一事一议”的写作训练。“考纲”是对课标的详细解读，在省考背景下更要对“考纲”进行深入研究，特别是它对初中议论文所提出来的教学建议与评价。
二、教学要把握第三维度——学生
课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。也就是说阅读的主体是学生，而非老师。阅读教学时，有不少老师用自己对文本的理解来代替学生自己独特的阅读感受。由于老师的阅历等方面与初中生有很大的差距，这样越俎代庖，后果就是造成学生自己不会阅读的尴尬局面。
比如，笔者教学《中国失掉自信力了吗》时，为了强调学生自己阅读体验，特别设计了“自读程序”这一环节。主要包括以下几点：一是借助工具书，自学完成课文字词积累。二是用圈点批注完成对内容的自学。三是讨论、质疑，实现自学内容的反馈与纠正。在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促进者；在协作讨论学习中，是学生学习的合作者。这个过程就明确了学生阅读的主体地位，注重学生自己的阅读体验。
三、教学要把握第四维度——文本
PISA提出阅读素养架构：三个维度：任务类型（检索信息、解释、反思与评价），文本结构（连续文本，非连续性文本，多种文本），情境（个人的、公共的、工作的，教育的）。其中连续文本就是传统所说的记叙文、议论文、说明文。议论文是连续文本阅读之一，如何把握好这个文本阅读呢？下面从几个方面来分析。
1. 从连续文本角度，解读议论文阅读
初中议论文教学总是停留在议论文的论点、论据和论证这“三要素”上。反而忽视了它作为连续文本的存在意义。新课标指出，阅读要“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”而如今的初中议论文教学过分强调其作为议论的文体特征，课堂只从议论出发。有不少语文课堂只讲议论文“三要素”，而把它作为文本本身的价值抹杀掉了。那么如何预防议论文阅读走歪路呢？
笔者以语文版教材《最苦与最乐》为例来说一说。如果《最苦与最乐》只从论点、论据和论证这三个方面来讲，那就会丧失本文作为经典文本的价值。语文老师要从普通文本入手，结合议论文的文体特点来组织教学。一是先让学生学习略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清作者的思路。二是本文语言流畅而又凝练，可以指导学生进行语言的积累及训练。三是文章论证思路严密，注意培养学生思维的严密性。四是围绕“责任”话题，引导學生合作探究，理解本文丰富的人文内涵，树立对他人、对社会、对自己的责任感。这四个教学步骤是先把本文当成一般的文本来看待，再结合议论文的文体特征。这样教学就符合新课标对阅读所提出的教学要求与建议。
2.淡化文体特征，并不是不要文体
“省考”背景下，中考试题中议论文阅读逐渐淡化文体特征。目的是为了避免学生阅读议论文文本过于模式化、套路化，割裂了文本自身的价值。不少老师只要学生背一背议论文的答题技巧与答题模式，觉得这样就可以应付考试了。这种想法与新课标所提倡的理念背道而驰。新课标指出，阅读是运用语言获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要路径。阅读不能惟功利为第一位，如果这样学生就无法获得终身阅读与学习的能力了。“省考”淡化文体特征，但并不是不要文体。在“考纲”的写作部分要求“文体规范”，也就是要通过议论文阅读教学来规范文体特征。即写记叙文要符合记叙特征，写议论文要有议论特征。因此，“省考”背景下初中议论文教学需要的是“文体规范”，而不是模式化、套路化。
比如，阅读《应有格物致知精神》时，如果把本文只是看成演讲词来教学，那就缺少了议论文这一文体特征。本文是演讲词，也可以当成议论文来教学。所以，教学本文时也不能忘记其文体特征。
总之，在“省考”背景下初中议论文教学要从“课标”与地“考纲”入手，关注学生的个性化阅读体验，把握它作为普通文本和议论文文体的这两个维度，以切实提高学生的阅读素养，并让学生受益终身。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】福建省教育厅. 初中语文：福建省初中学科教学与考试指导意见，2017