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【摘 要】素质教育对学生人格的基本要求是具有独立精神和主体意识。那么思想政治课作为学生人生成长的必修课，如何培养学生的创新精神、提高其创新能力、推进素质教育呢？
【关键词】培养创新意识;培养创新精神;培养创新思维;培养创新能力
21世纪中国最需要的是创新型人才，素质教育对学生人格的基本要求是具有独立精神和主体意识。那么思想政治课作为学生人生成长的必修课、一门重要的基础学科，如何培养学生的创新精神、提高其创新能力、推进素质教育呢？笔者将结合个人的教学实践谈谈体会。
一、转变教育观念，培养创新意识
传统教育观念认为，教师的工作就是“传道、授惑、解业”，强调教师是教育活动的主体，视学生为知识的被动接受者。新的教育观念则要求把学生当作学习活动的主体，注意培养学生的个性，强调因材施教，培养创新意识，实施创新教育。为此，教师要适应这一转变，确立新的教育观念，端正教育方向，明确教育指导思想和教育方法，树立正确的教育观、质量观、人才观和教绩观，保护好学生的好奇心，允许鼓励学生标新立异、“异想天开”和“胡思乱想”，鼓励学生敢于探索、敢于发表自己的见解，努力培养学生的独创意识、创新意识，打破以往的“侦探”教育、“判官”教育，从而为学生今后的进一步发展提供广阔的舞台。
例如，讲到《哲学生活》“内外因辨证关系”时，我引用了“进朱者赤，进墨者黑”这一成语，并有意结合“孟母三迁”的故事进行讲解，把这一成语说成是“放之四海皆准”的至理名言，借此引发学生的思考。果真就有学生“勇敢”地站起来，提出反对意见，而且响应者越来越多，纷纷举例反驳我的说法。最后，我在肯定自己观点正确的同时，表示“愿意”接受学生们得出的“近朱者未必赤，进墨者未必黑”的观点。很显然，学生的求异乃至辩证思维品质在这一过程中得到了较好的锻炼。
同时，教师还要有意培养学生思维的辐射性、深刻性、灵活性以及独特性。例如，讲到《文化生活》“文化的作用”这一知识点时，我提及了刚刚结束的第29届奥运会，让学生探究其意义，他们有的从政治角度，用文化与政治、与综合国力的关系进行分析;有的从经济角度，用文化与经济的关系进行分析;有的从哲学价值观角度，用文化与社会发展的关系进行分析。这样的训练能够提高学生变通、独特地分析、解决问题的能力，保护了学生求知、求异心理的同时，也有效培养了学生的创新意识。
二、转变教学模式，培养创新精神
传统教学中，教师普遍采用的是一言堂的“填鸭式”教学模式。这种教学模式的弊端在于只重视教师的教，而忽视对学生创造能力的培养。在这种教学模式中，学生从不会打断教师的讲课而提出自己的问题，从不对教师讲解的观点提出不同意见。由此可见，满堂灌的“填鸭式”教学模式，很难留给学生充分思考的时间、相互质疑的机会，限制了学生主体作用的发挥，无法激发学生的学习兴趣。为此，教师应从合理设计教学模式入手，转变传统的教学模式，培养学生的创新精神，即敢想、敢说、敢做的精神。情境教学法便是其中的一种有效尝试。
情景教学就是根据教学要求创设相应的情境，达到既能发挥优势又能克服弱点的目的的一种教学艺术。如在讲授哲学生活“量变引起质变”这一内容时，我先让学生讲述了耳熟能详的“田忌赛马”，接着，又为学生播放了熟悉的音乐“梁祝”和“命运交响曲”，这样就创设了相应的教学情境，让学生分析田忌如何以智取胜，两首曲子何以给人不同的乐感享受。学生们在彼此相互激荡的思维撞击中，得出了科学的结论——“构成事物的成分在结构上发生变化也会引起事物的质变”。不仅如此，学生在讨论探究的过程中，还列举出了“guo与gou”“金钢石与石墨”等许多同类的事例。这样的教学模式不仅有利于学生把握所学知识，还充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，在完成教学任务的同时，极好地培养了学生的独创精神、创新精神。
三、改变教学方法，培养创新思维
进行创新教育要求教师将封闭式教学转变为开放式教学，放手让学生自主地发现问题、探究问题、解决问题，调动学生学习的积极性，进而培养学生的创新思维，提高其创新能力。启发式教学和讨论式教学是两种行之有效的教学方法。
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发。”启发式教学实质上就是改变传统的注入式教学方法，通过设置结构良好问题启发、引导、激发学生的独立思考和创新思维。例如，在讲到《经济生活》“代款消费”时，我并没有直截了当地向学生陈述这一晦涩的名词，而是先为学生讲了中国老太和美国老太买房的故事，在学生的诧异中顺势提出问题，让学生分析两位老太消费的不同之处，在结构良好问题的引导下，学生在分析释疑的过程中，很容易理解这一概念、这一消费类型，并能够做出利弊分析。
讨论式教学法，是在启发式的基础上，在学生当中开展讨论甚至辩论，使学生学得更自由、更主动、更开放的一种教学方法。例如，讲到《哲学生活》“意识的本质”时，在学生似乎接受了“人脑是意识产生的生理基础”这一观点时，我突然语锋速转，以“那么狼孩儿、猪孩儿怎么没有人的举止言行呢”把学生引入讨论之中。在热烈的讨论中，学生的思维很快明析起来，带着欢愉走出了迷惑。又如，讲到《经济生活》“艰苦奋斗精神”这一内容时，我组织学生开展了“艰苦奋斗精神是否已经过时”的辩论赛。在思维的驳辩、语言的激昂中，学生的认识逐渐明朗化，既培养了学生的创新思维，又陶冶了学生的道德情操。
四、采用多种手段，培养创新能力
“你要知道梨子的滋味，就要变革梨子，亲口尝一尝。”认识的来源、创新的根本途径在于实践，这就要求创新教育下的教师，要为学生提供在实践中创新的机会，把探索真知的主动权还给学生。
例如，在讲授《政治生活》“反对封建迷信，树立科学世界观”这一内容时，我有意识、有目的地通过知识载体渗透能力的培养和思想教育。在课后练习中，让学生从反对封建迷信与邪教这一核心出发，自主进行探索研究，然后把各自的研究成果以一定的形式展示出来，这就要求学生不仅要掌握所学的基本知识，还要选择相关的典型事例，在对比分析过程中明确封建迷信的危害，自觉树立正确的世界观，尤其是在展示探究成果时，我没有限定形式，学生们采取的形式多种多样，有的是小论文形式，有的是示例图表的形式，有的采用了幻灯片的形式，还有的采用了漫画形式。通过这样的探究活动，既培养了学生的综合分析、演绎归纳能力，又对学生进行了世界观教育，同时也有效培养了学生的创新能力。又如，在讲到《经济生活》“投资方式”这一内容时，我组织学生到银行观摩采访，有條件的情况下，还请银行工作人员来校开展讲座。在社会实践中，既开阔了学生的视野、拓宽了知识面、增强了社会责任感，又有助于培养学生的实践能力和创新能力。
除了实践这一实现创新的根本途径外，教师还要善于采用多种教学手段，辅助学生培养创新能力，例如，在教学的过程中采用实物展示法、图表法、电子课件法等。
总之，政治课教学改革的关键在于创新，只有教学上不断创新，才能培养学生的创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力，实施素质教育，培养创新型人才。
【关键词】培养创新意识;培养创新精神;培养创新思维;培养创新能力
21世纪中国最需要的是创新型人才，素质教育对学生人格的基本要求是具有独立精神和主体意识。那么思想政治课作为学生人生成长的必修课、一门重要的基础学科，如何培养学生的创新精神、提高其创新能力、推进素质教育呢？笔者将结合个人的教学实践谈谈体会。
一、转变教育观念，培养创新意识
传统教育观念认为，教师的工作就是“传道、授惑、解业”，强调教师是教育活动的主体，视学生为知识的被动接受者。新的教育观念则要求把学生当作学习活动的主体，注意培养学生的个性，强调因材施教，培养创新意识，实施创新教育。为此，教师要适应这一转变，确立新的教育观念，端正教育方向，明确教育指导思想和教育方法，树立正确的教育观、质量观、人才观和教绩观，保护好学生的好奇心，允许鼓励学生标新立异、“异想天开”和“胡思乱想”，鼓励学生敢于探索、敢于发表自己的见解，努力培养学生的独创意识、创新意识，打破以往的“侦探”教育、“判官”教育，从而为学生今后的进一步发展提供广阔的舞台。
例如，讲到《哲学生活》“内外因辨证关系”时，我引用了“进朱者赤，进墨者黑”这一成语，并有意结合“孟母三迁”的故事进行讲解，把这一成语说成是“放之四海皆准”的至理名言，借此引发学生的思考。果真就有学生“勇敢”地站起来，提出反对意见，而且响应者越来越多，纷纷举例反驳我的说法。最后，我在肯定自己观点正确的同时，表示“愿意”接受学生们得出的“近朱者未必赤，进墨者未必黑”的观点。很显然，学生的求异乃至辩证思维品质在这一过程中得到了较好的锻炼。
同时，教师还要有意培养学生思维的辐射性、深刻性、灵活性以及独特性。例如，讲到《文化生活》“文化的作用”这一知识点时，我提及了刚刚结束的第29届奥运会，让学生探究其意义，他们有的从政治角度，用文化与政治、与综合国力的关系进行分析;有的从经济角度，用文化与经济的关系进行分析;有的从哲学价值观角度，用文化与社会发展的关系进行分析。这样的训练能够提高学生变通、独特地分析、解决问题的能力，保护了学生求知、求异心理的同时，也有效培养了学生的创新意识。
二、转变教学模式，培养创新精神
传统教学中，教师普遍采用的是一言堂的“填鸭式”教学模式。这种教学模式的弊端在于只重视教师的教，而忽视对学生创造能力的培养。在这种教学模式中，学生从不会打断教师的讲课而提出自己的问题，从不对教师讲解的观点提出不同意见。由此可见，满堂灌的“填鸭式”教学模式，很难留给学生充分思考的时间、相互质疑的机会，限制了学生主体作用的发挥，无法激发学生的学习兴趣。为此，教师应从合理设计教学模式入手，转变传统的教学模式，培养学生的创新精神，即敢想、敢说、敢做的精神。情境教学法便是其中的一种有效尝试。
情景教学就是根据教学要求创设相应的情境，达到既能发挥优势又能克服弱点的目的的一种教学艺术。如在讲授哲学生活“量变引起质变”这一内容时，我先让学生讲述了耳熟能详的“田忌赛马”，接着，又为学生播放了熟悉的音乐“梁祝”和“命运交响曲”，这样就创设了相应的教学情境，让学生分析田忌如何以智取胜，两首曲子何以给人不同的乐感享受。学生们在彼此相互激荡的思维撞击中，得出了科学的结论——“构成事物的成分在结构上发生变化也会引起事物的质变”。不仅如此，学生在讨论探究的过程中，还列举出了“guo与gou”“金钢石与石墨”等许多同类的事例。这样的教学模式不仅有利于学生把握所学知识，还充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，在完成教学任务的同时，极好地培养了学生的独创精神、创新精神。
三、改变教学方法，培养创新思维
进行创新教育要求教师将封闭式教学转变为开放式教学，放手让学生自主地发现问题、探究问题、解决问题，调动学生学习的积极性，进而培养学生的创新思维，提高其创新能力。启发式教学和讨论式教学是两种行之有效的教学方法。
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发。”启发式教学实质上就是改变传统的注入式教学方法，通过设置结构良好问题启发、引导、激发学生的独立思考和创新思维。例如，在讲到《经济生活》“代款消费”时，我并没有直截了当地向学生陈述这一晦涩的名词，而是先为学生讲了中国老太和美国老太买房的故事，在学生的诧异中顺势提出问题，让学生分析两位老太消费的不同之处，在结构良好问题的引导下，学生在分析释疑的过程中，很容易理解这一概念、这一消费类型，并能够做出利弊分析。
讨论式教学法，是在启发式的基础上，在学生当中开展讨论甚至辩论，使学生学得更自由、更主动、更开放的一种教学方法。例如，讲到《哲学生活》“意识的本质”时，在学生似乎接受了“人脑是意识产生的生理基础”这一观点时，我突然语锋速转，以“那么狼孩儿、猪孩儿怎么没有人的举止言行呢”把学生引入讨论之中。在热烈的讨论中，学生的思维很快明析起来，带着欢愉走出了迷惑。又如，讲到《经济生活》“艰苦奋斗精神”这一内容时，我组织学生开展了“艰苦奋斗精神是否已经过时”的辩论赛。在思维的驳辩、语言的激昂中，学生的认识逐渐明朗化，既培养了学生的创新思维，又陶冶了学生的道德情操。
四、采用多种手段，培养创新能力
“你要知道梨子的滋味，就要变革梨子，亲口尝一尝。”认识的来源、创新的根本途径在于实践，这就要求创新教育下的教师，要为学生提供在实践中创新的机会，把探索真知的主动权还给学生。
例如，在讲授《政治生活》“反对封建迷信，树立科学世界观”这一内容时，我有意识、有目的地通过知识载体渗透能力的培养和思想教育。在课后练习中，让学生从反对封建迷信与邪教这一核心出发，自主进行探索研究，然后把各自的研究成果以一定的形式展示出来，这就要求学生不仅要掌握所学的基本知识，还要选择相关的典型事例，在对比分析过程中明确封建迷信的危害，自觉树立正确的世界观，尤其是在展示探究成果时，我没有限定形式，学生们采取的形式多种多样，有的是小论文形式，有的是示例图表的形式，有的采用了幻灯片的形式，还有的采用了漫画形式。通过这样的探究活动，既培养了学生的综合分析、演绎归纳能力，又对学生进行了世界观教育，同时也有效培养了学生的创新能力。又如，在讲到《经济生活》“投资方式”这一内容时，我组织学生到银行观摩采访，有條件的情况下，还请银行工作人员来校开展讲座。在社会实践中，既开阔了学生的视野、拓宽了知识面、增强了社会责任感，又有助于培养学生的实践能力和创新能力。
除了实践这一实现创新的根本途径外，教师还要善于采用多种教学手段，辅助学生培养创新能力，例如，在教学的过程中采用实物展示法、图表法、电子课件法等。
总之，政治课教学改革的关键在于创新，只有教学上不断创新，才能培养学生的创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力，实施素质教育，培养创新型人才。