论文部分内容阅读
小学语文阅读教学,是语文教学的关键环节。目前,随着现代教育理念和现代教育技术的根本性更新,呈现出五彩缤纷的态势,一方面传承具有悠久历史的教学方法,一方面随着现代教育技术的逐步推广而步入一个广阔的天地,处于传统与现代教学方式的交错中。而新一轮基础教育课程改革实施以来,所大力倡导的学习方式、教学方式,如阅读教学过程中充分尊重学生、信赖学生的自主、合作、探究学习,仍然是一种模糊的状态,没有找到具有普遍意义和具有独创性的阅读方法。
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”著名教育家叶圣陶先生认为:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必合学生运其才智、勤其体习。”这就告诉我们,尊重学生的主体作用,不仅是一个方法问题,而且是“以人为本”的认识论的基本体现。“相机诱导”在今天的课堂上,教师仅是参与者、合作者和引导者,而不是主宰者。“运其才智,勤其体习”就是指的以学生为生态的学习。因而,小学语文生态阅读不仅符合基本的认知规律,而且符合小学生心理发展特征,尤其是通过语文生态阅读,能更好地培养学生自主创新的能力,并为学生终身学习打下坚实的基础。
一、小学语文生态阅读教学的特征
生态阅读的基本理念就是让阅读回归本色,即生命的本色、生活的本色和自然的本色。生态阅读是从学生的内因入手的,然后在引导和拓展两个环节上施以外因,促进内因的变化,并为下一次阅读提升能力奠基。
不妨以《松鼠》(语文A版、五年级下册)一课的教学为例,教师让学生自读,并且不提出统一的要求。这样做,似乎有些教无目标,学习也有些自由主义,然而正是这种尊重和信赖学生,才能让学生能真正自读。即便是基础再差的学生也能从生态性的阅读中体验着阅读的平等,成绩优秀的能从自读中多进行感知,成绩稍差的则多从字词入手,达到疏通课文的目的,尤其是成绩差的学生在自读中所采取自读方法各不相同,一般是根据自己的学习习惯来进行的,他们从自读中体验到了老师给予的信任。在这种背景下的学习效果当然好些,能达到掌握八成以上字词的占到90%。由此可见,小学语文生态阅读,不仅凸显了学生的自主学习,而且是能面向全体学生的,这就是小学语文生态阅读的一大特征。
二、小学语文生态阅读教学的模式
小学语文生态阅读教学的根本目标就是提高语文阅读的质量,并不与传统的精华和富有现代气息的阅读教学相悖,而只是更加鲜活,更符合儿童的认知规律和让全体学生得到全面发展。它的基本模式就是:“自读→引导→拓展→运用”。
①自读。自读是生态阅读教学的起始步骤,关键在尊重学生自读方式的选择。小学生学段跨度大,年龄差异大,即使是同一学段,由于知识基础不一,加上平常的学习习惯,自读的方式是多种多样的,因而不能用同一个要求、同一种方法去进行。以高年级学生为例,他们经过多年的阅读训练,已初步掌握了一些阅读的方式方法,自主阅读的能力一般都能具备了,但若给予框架式的模式让学生来读,就会束缚学生的个性特长,尤其是对知识基础不一的学生来讲,不是“吃不饱”,就是“不会吃”。从生态阅读的角度来看,就可有效避免。要求学生自读,即便是同一体载、或是同一文本,必须是因人而异,不可千篇一律。
②引导。引导是生态阅读教学的中介环节,其中,教师的引与学生的学是最难把握的。既不能是教师“霸权式”的讲,把学生向既定框框死拽,也不能是教师的撒手不管,让学生漫无目标,应该是教师参与到学生的学习过程中,帮助学生解决所遇到的困难。引,是教师视学生在自读基础上所表现出的学习状态有机地加以诱导,即通常所说的“解惑”。譬如,学生在自读《奇异的琥珀》后产生了这样的疑问:是不是所有的琥珀内都有苍蝇和蜘蛛呢?老师如若按注释和盘托出,学生自然也会明白,但定然会让学生产生一种依赖心理。可是若不说,也会让学生惑而不解。于是教师变被动为主动地反问道:“如果所有的琥珀都有这两个小家伙,那还会感到稀奇吗?”这样一引,学生就能幡然醒悟其“奇”之所在。
③拓展。拓展是生态阅读教学的关键,之所以是关键,是因为在这个过程中,不仅是让学生多进行知识积累,更重要的是让学生对新旧知识、学科间的相关知识进行整合,这正是新课程理念所大力倡导的。在生态阅读教学的初始阶段,学生所获取的知识一般是单线条型的,而不是复合型的,因而在拓展这个环节上,教师的作用是不可忽略的。一般来说,小学生的遗忘性是很强的,加上受年龄特征的影响,独立拓展的能力相对较弱,实施知识整合存在一定的困难。此时,教师的牵引作用就显得较为重要。例如《松鼠》中讲松鼠是胎生的,与动物的繁殖相关联;《圆明园的毁灭》与《品德与社会》中“圆明园的诉说”相一致等。这些,学生从中不仅能加深对阅读的理解,而且从多角度丰富了知识,相得益彰。
④运用。运用是将学生所学运用到解决实际问题的过程也是将知识转化为能力的过程,更是检验生态阅读效果的标尺。它是整个生态阅读教学的核心。运用,主要是从两个方面来进行:一是通过口语表述,二是运用文字来表现。无论是何种方式,学生在运用的过程中都会出现另一种现象,会对以往所获取的知识进行梳理与抽象,这种现象不是学生的主观意志所决定,而是一种自然而然的行为,也就是学生生态阅读的自然回归,这种回归,将会为学生再次生态阅读打下丰实的铺垫。如此循环,就能真正提高语文阅读教学的质量。
小学语文生态阅读教学,它既有传统阅读教学的精华,也兼有现代教育的气息,是两者强强组合的结晶,在整个生态阅读过程中,“教师是带着课本走向学生,学生是带着课本走向教师,学生是带着问题走向课本(赵景瑞语)”,从而达到让学生“要懂、不唯懂、要能懂”的学习目标,真正让学生学习行为回归生态文本。
(责任编辑:郭呈祥)
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”著名教育家叶圣陶先生认为:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必合学生运其才智、勤其体习。”这就告诉我们,尊重学生的主体作用,不仅是一个方法问题,而且是“以人为本”的认识论的基本体现。“相机诱导”在今天的课堂上,教师仅是参与者、合作者和引导者,而不是主宰者。“运其才智,勤其体习”就是指的以学生为生态的学习。因而,小学语文生态阅读不仅符合基本的认知规律,而且符合小学生心理发展特征,尤其是通过语文生态阅读,能更好地培养学生自主创新的能力,并为学生终身学习打下坚实的基础。
一、小学语文生态阅读教学的特征
生态阅读的基本理念就是让阅读回归本色,即生命的本色、生活的本色和自然的本色。生态阅读是从学生的内因入手的,然后在引导和拓展两个环节上施以外因,促进内因的变化,并为下一次阅读提升能力奠基。
不妨以《松鼠》(语文A版、五年级下册)一课的教学为例,教师让学生自读,并且不提出统一的要求。这样做,似乎有些教无目标,学习也有些自由主义,然而正是这种尊重和信赖学生,才能让学生能真正自读。即便是基础再差的学生也能从生态性的阅读中体验着阅读的平等,成绩优秀的能从自读中多进行感知,成绩稍差的则多从字词入手,达到疏通课文的目的,尤其是成绩差的学生在自读中所采取自读方法各不相同,一般是根据自己的学习习惯来进行的,他们从自读中体验到了老师给予的信任。在这种背景下的学习效果当然好些,能达到掌握八成以上字词的占到90%。由此可见,小学语文生态阅读,不仅凸显了学生的自主学习,而且是能面向全体学生的,这就是小学语文生态阅读的一大特征。
二、小学语文生态阅读教学的模式
小学语文生态阅读教学的根本目标就是提高语文阅读的质量,并不与传统的精华和富有现代气息的阅读教学相悖,而只是更加鲜活,更符合儿童的认知规律和让全体学生得到全面发展。它的基本模式就是:“自读→引导→拓展→运用”。
①自读。自读是生态阅读教学的起始步骤,关键在尊重学生自读方式的选择。小学生学段跨度大,年龄差异大,即使是同一学段,由于知识基础不一,加上平常的学习习惯,自读的方式是多种多样的,因而不能用同一个要求、同一种方法去进行。以高年级学生为例,他们经过多年的阅读训练,已初步掌握了一些阅读的方式方法,自主阅读的能力一般都能具备了,但若给予框架式的模式让学生来读,就会束缚学生的个性特长,尤其是对知识基础不一的学生来讲,不是“吃不饱”,就是“不会吃”。从生态阅读的角度来看,就可有效避免。要求学生自读,即便是同一体载、或是同一文本,必须是因人而异,不可千篇一律。
②引导。引导是生态阅读教学的中介环节,其中,教师的引与学生的学是最难把握的。既不能是教师“霸权式”的讲,把学生向既定框框死拽,也不能是教师的撒手不管,让学生漫无目标,应该是教师参与到学生的学习过程中,帮助学生解决所遇到的困难。引,是教师视学生在自读基础上所表现出的学习状态有机地加以诱导,即通常所说的“解惑”。譬如,学生在自读《奇异的琥珀》后产生了这样的疑问:是不是所有的琥珀内都有苍蝇和蜘蛛呢?老师如若按注释和盘托出,学生自然也会明白,但定然会让学生产生一种依赖心理。可是若不说,也会让学生惑而不解。于是教师变被动为主动地反问道:“如果所有的琥珀都有这两个小家伙,那还会感到稀奇吗?”这样一引,学生就能幡然醒悟其“奇”之所在。
③拓展。拓展是生态阅读教学的关键,之所以是关键,是因为在这个过程中,不仅是让学生多进行知识积累,更重要的是让学生对新旧知识、学科间的相关知识进行整合,这正是新课程理念所大力倡导的。在生态阅读教学的初始阶段,学生所获取的知识一般是单线条型的,而不是复合型的,因而在拓展这个环节上,教师的作用是不可忽略的。一般来说,小学生的遗忘性是很强的,加上受年龄特征的影响,独立拓展的能力相对较弱,实施知识整合存在一定的困难。此时,教师的牵引作用就显得较为重要。例如《松鼠》中讲松鼠是胎生的,与动物的繁殖相关联;《圆明园的毁灭》与《品德与社会》中“圆明园的诉说”相一致等。这些,学生从中不仅能加深对阅读的理解,而且从多角度丰富了知识,相得益彰。
④运用。运用是将学生所学运用到解决实际问题的过程也是将知识转化为能力的过程,更是检验生态阅读效果的标尺。它是整个生态阅读教学的核心。运用,主要是从两个方面来进行:一是通过口语表述,二是运用文字来表现。无论是何种方式,学生在运用的过程中都会出现另一种现象,会对以往所获取的知识进行梳理与抽象,这种现象不是学生的主观意志所决定,而是一种自然而然的行为,也就是学生生态阅读的自然回归,这种回归,将会为学生再次生态阅读打下丰实的铺垫。如此循环,就能真正提高语文阅读教学的质量。
小学语文生态阅读教学,它既有传统阅读教学的精华,也兼有现代教育的气息,是两者强强组合的结晶,在整个生态阅读过程中,“教师是带着课本走向学生,学生是带着课本走向教师,学生是带着问题走向课本(赵景瑞语)”,从而达到让学生“要懂、不唯懂、要能懂”的学习目标,真正让学生学习行为回归生态文本。
(责任编辑:郭呈祥)