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摘要：常州大学安全工程专业坚持“以学生为本、以社会需求为导向”，不断探索安全人才培养的规律。为了更好的发挥专业优势，全面深化安全人才创新培养模式，专业开设了人才培养综合改革试点班。本文针对试点班目前的实施情况做出一些思考，为试点班人才培养方式的践行提供参考。
关键词：试点班；动态管理；小班授课；导师制；专项奖学金
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0239-02
常州大学安全工程专业是教育部“本科教学工程”地方高校第一批综合改革试点专业、江苏省一期品牌建设专业、江苏省“十二五”高等学校本科重点专业、常州大学品牌专业。长期以来，专业坚持“以学生为本、以社会需求为导向”，不断探索安全人才培养的规律，并取得了良好的安全人才培养效果。为了更好的发挥专业优势，全面深化安全人才创新培养模式，在学校和学院的支持下，专业从2016年开始启动安全工程专业试点班的创建。目前试点班的人才培养模式处在探索阶段，本文针对试点班的实施情况做出了一些思考，为今后试点班人才培养方式的践行提供了参考。
一、试点班实行动态管理
常州大学安全工程专业每年新生的招生名额为60—70人。在学生认同试点班的人才培养目标和理念的前提下，在新生报到后两周内，通过自愿报名，按照“公开、公平、公正”的原则，通过笔试、面试、综合考察，选拔道德品质优、学习成绩好、综合素质高、特长爱好广、发展潜质佳的30人组成试点班，其余新生组成普通班，形成试点班的对照班，目前两届试点班均为安全工程专业的学生。
我国安全事故频发，使国家和社会对待安全问题日益重视，安全管理的理念受到社会各界的广泛认可；中国工程教育专业认证通用标准中第三条“设计/开发解决方案”和第六条“工程与社会”中明确指出要综合考虑“社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素”，因此高等学校的人才培养应重视安全教育。目前常州大学安全工程专业已在全校理工科范围内开设了《安全技术概论》课程，目的旨在提高学生的安全意识，使其在学习和今后的工作中具有安全理念。以后试点班的选拔范围可以不局限于安全工程专业，而是通过宣传面向学院乃至整个学校的所有理工科新生，此项建议可以扩大试点班学生的选择面，有利于吸引优秀生源，提高试点班的办学水平和推广价值。
为了增强学生的竞争意识，试点班实行严格的动态管理机制。从大学第二学期开始，每学期末，学生如果有一门成绩不及格或者有2门成绩仅及格（70分及以下），将被淘汰回到安全工程专业普通班，如2016—2017学年2学期试点班有4名学生被淘汰。对于淘汰的学生，专业有必要对其进行心理安抚，以免学生心理压力过大，对今后的学习造成不利影响。对于有意愿进入试点班的本专业、其他专业的学生，经相关选拔、考核合格后进入。
二、试点班实行小班授课
按照培养方案的要求，学生第一学年主要进行通识教育课程的学习，在此阶段试点班和普通班学生合班上课。从第二学年开始，学生进入专业课程的学习。为了保证试点班的授课质量，从第二学年开始试点班实行独立小班教学，即同一门课由不同的教师分班授课。专业为试点班学生配备优秀的师资，鼓励授课教师实施教学改革，采取灵活多样的教学方法；鼓励教师将学科前沿知识、科技开发、工程实践、社会服务中的课题及科研成果转化为课堂教学内容。学校为了保证试点班的授课质量，提高教师的教学改革热情，特别提出“试点班专业课的教学工作量翻倍”的举措，但前提是授课教师必须提供完整的能够体现教学改革的教案、授课内容和授课效果等证据。此项举措是对授课教师的极大鼓舞，同时也给教师带来了更大的压力，提出了更高的要求。如2016—2017学年第2学期，试点班《安全科学导论》课程的教师在试点班授课过程中进行大胆的尝试，将理论教学与实践相结合，采用启发式、讨论式等教学方法，受到学生的欢迎，其教学效果得到学校教务处的认可，给予两倍工作量的奖励。
为了拓宽试点班学生的国际化视野，增强学生的英语交流能力，专业特别为试点班开设了由外教授课的英语口语课程。
除了传统课堂授课方式外，专业也加强了教学手段的现代化建设。目前，《风险分析与模拟仿真技术》获得省级在线课程立项并已经上线，《安全评价》、《安全技术概论》两门课程获得校级在线课程立项并正在建设中；学校有国家级虚拟仿真中心可供专业预约使用，本专业虚拟仿真授课平台也正在筹建中。多种教学手段并行，极大提高了学生学习的兴趣和热情。试点班小班授课，便于教师进行教学管理，保证授课质量。
學校和专业举办各类学术活动，邀请高校、社会各界专家学者组织开展各种论坛、报告和讲座。试点班学生通过这些学术活动拓宽了知识面，增长了见识，取得了良好的“第二课堂”授课效果。
三、试点班实施导师制
2016年6月，我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知中指出：“高等学校需开展深化产教融合、校企合作的体制机制和人才培养模式改革的研究和实践。”因此，高等教育不仅要向学生传授科学文化知识，而且要培养学生在专业领域的创新能力和工程应用能力，而导师制正好符合这一教育思路。
试点班在第一学年除了学校、学院的正常管理人员外，特别选配一名学业指导教师，指导学生做好大学生活规划，为学生在学习过程中遇到的难题提供建议。从第二学年开始，通过教师与学生双向选择的方式为试点班学生选配专业导师，为了保证指导学生的有效性，要求每位导师的指导人数不超过3名学生，并要求学生进入导师所在的团队或者实验室；此后三年的学习，导师会全面跟进所指导学生的学习情况并适时做出调整，保证学生的学习效果。
目前本科生独立思考、创新思维的水平较低，普遍存在理论与实践相脱节的现象。这些缺点在学生的毕业设计、毕业论文中突出显现。导师可根据实际情况，提前安排学生做毕业论文或者毕业设计的研究课题，在时间充足的条件下有利于提高毕业设计或毕业论文的质量。
学科竞赛是培养学生观察问题、提出解决问题方案、培养实践能力和团队合作精神的平台。在导师的带领下，目前试点班学生已获得了“第二届全国青年商战模拟大赛”二等奖1项，在“第三届全国高等学校安全科学与工程专业大学生实践与创新作品大赛”中获得一等奖2项。在今后的学生指导过程中，导师可以鼓励学生积极探索，发扬团队合作精神，通过学科竞赛的平台培养其实践创新能力。
四、试点班设立专项奖学金
除了学校、学院的正常奖励政策外，为了鼓励学生的学习热情和加入试点班的积极性，试点班设立了“专业专项奖学金”：（1）每学年对学习成绩平均优秀，学绩积分点在4.2以上（包括4.2）的学生给予特别优秀奖学金。（2）由专业提供一定的经费资助，对学习成绩优良的学生提供寒暑期境外研修实习；对家庭困难、学习成绩特别优异的学生免除个人费用。（3）对试点班的学生提供大学生科技创新项目支撑，对于省级以上获奖者给予奖励。（4）对考取研究生的学生进行考研奖励。（5）在校期间以第一作者公开发表论文的，除了版面费给予支付外，每篇根据发表期刊的等级给予奖励。（6）获得省级优秀本科毕业论文的学生给予奖励。此项政策的实施极大地提高了学生的学习积极性和加入试点班的热情。如2016—2017学年，共有7名学生拿到了专项奖学金。专业全额资助了3名学生前往哈佛大学、麻省理工大学、麻省大学参加为期14天的学习之旅。
五、结语
试点班的施行有利于学生学习积极性的提高和创新能力的培养。常州大学安全工程专业试点班处于探索阶段，人才培养模式仍不成熟，还没有形成完善的人才培养体系，因此在学校学院领导、专业负责人的鼓励和支持下，专业教师需要进行跟踪调查研究，通过大胆尝试，积极开拓出符合自身专业特色的试点班改革举措。
关键词：试点班；动态管理；小班授课；导师制；专项奖学金
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0239-02
常州大学安全工程专业是教育部“本科教学工程”地方高校第一批综合改革试点专业、江苏省一期品牌建设专业、江苏省“十二五”高等学校本科重点专业、常州大学品牌专业。长期以来，专业坚持“以学生为本、以社会需求为导向”，不断探索安全人才培养的规律，并取得了良好的安全人才培养效果。为了更好的发挥专业优势，全面深化安全人才创新培养模式，在学校和学院的支持下，专业从2016年开始启动安全工程专业试点班的创建。目前试点班的人才培养模式处在探索阶段，本文针对试点班的实施情况做出了一些思考，为今后试点班人才培养方式的践行提供了参考。
一、试点班实行动态管理
常州大学安全工程专业每年新生的招生名额为60—70人。在学生认同试点班的人才培养目标和理念的前提下，在新生报到后两周内，通过自愿报名，按照“公开、公平、公正”的原则，通过笔试、面试、综合考察，选拔道德品质优、学习成绩好、综合素质高、特长爱好广、发展潜质佳的30人组成试点班，其余新生组成普通班，形成试点班的对照班，目前两届试点班均为安全工程专业的学生。
我国安全事故频发，使国家和社会对待安全问题日益重视，安全管理的理念受到社会各界的广泛认可；中国工程教育专业认证通用标准中第三条“设计/开发解决方案”和第六条“工程与社会”中明确指出要综合考虑“社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素”，因此高等学校的人才培养应重视安全教育。目前常州大学安全工程专业已在全校理工科范围内开设了《安全技术概论》课程，目的旨在提高学生的安全意识，使其在学习和今后的工作中具有安全理念。以后试点班的选拔范围可以不局限于安全工程专业，而是通过宣传面向学院乃至整个学校的所有理工科新生，此项建议可以扩大试点班学生的选择面，有利于吸引优秀生源，提高试点班的办学水平和推广价值。
为了增强学生的竞争意识，试点班实行严格的动态管理机制。从大学第二学期开始，每学期末，学生如果有一门成绩不及格或者有2门成绩仅及格（70分及以下），将被淘汰回到安全工程专业普通班，如2016—2017学年2学期试点班有4名学生被淘汰。对于淘汰的学生，专业有必要对其进行心理安抚，以免学生心理压力过大，对今后的学习造成不利影响。对于有意愿进入试点班的本专业、其他专业的学生，经相关选拔、考核合格后进入。
二、试点班实行小班授课
按照培养方案的要求，学生第一学年主要进行通识教育课程的学习，在此阶段试点班和普通班学生合班上课。从第二学年开始，学生进入专业课程的学习。为了保证试点班的授课质量，从第二学年开始试点班实行独立小班教学，即同一门课由不同的教师分班授课。专业为试点班学生配备优秀的师资，鼓励授课教师实施教学改革，采取灵活多样的教学方法；鼓励教师将学科前沿知识、科技开发、工程实践、社会服务中的课题及科研成果转化为课堂教学内容。学校为了保证试点班的授课质量，提高教师的教学改革热情，特别提出“试点班专业课的教学工作量翻倍”的举措，但前提是授课教师必须提供完整的能够体现教学改革的教案、授课内容和授课效果等证据。此项举措是对授课教师的极大鼓舞，同时也给教师带来了更大的压力，提出了更高的要求。如2016—2017学年第2学期，试点班《安全科学导论》课程的教师在试点班授课过程中进行大胆的尝试，将理论教学与实践相结合，采用启发式、讨论式等教学方法，受到学生的欢迎，其教学效果得到学校教务处的认可，给予两倍工作量的奖励。
为了拓宽试点班学生的国际化视野，增强学生的英语交流能力，专业特别为试点班开设了由外教授课的英语口语课程。
除了传统课堂授课方式外，专业也加强了教学手段的现代化建设。目前，《风险分析与模拟仿真技术》获得省级在线课程立项并已经上线，《安全评价》、《安全技术概论》两门课程获得校级在线课程立项并正在建设中；学校有国家级虚拟仿真中心可供专业预约使用，本专业虚拟仿真授课平台也正在筹建中。多种教学手段并行，极大提高了学生学习的兴趣和热情。试点班小班授课，便于教师进行教学管理，保证授课质量。
學校和专业举办各类学术活动，邀请高校、社会各界专家学者组织开展各种论坛、报告和讲座。试点班学生通过这些学术活动拓宽了知识面，增长了见识，取得了良好的“第二课堂”授课效果。
三、试点班实施导师制
2016年6月，我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知中指出：“高等学校需开展深化产教融合、校企合作的体制机制和人才培养模式改革的研究和实践。”因此，高等教育不仅要向学生传授科学文化知识，而且要培养学生在专业领域的创新能力和工程应用能力，而导师制正好符合这一教育思路。
试点班在第一学年除了学校、学院的正常管理人员外，特别选配一名学业指导教师，指导学生做好大学生活规划，为学生在学习过程中遇到的难题提供建议。从第二学年开始，通过教师与学生双向选择的方式为试点班学生选配专业导师，为了保证指导学生的有效性，要求每位导师的指导人数不超过3名学生，并要求学生进入导师所在的团队或者实验室；此后三年的学习，导师会全面跟进所指导学生的学习情况并适时做出调整，保证学生的学习效果。
目前本科生独立思考、创新思维的水平较低，普遍存在理论与实践相脱节的现象。这些缺点在学生的毕业设计、毕业论文中突出显现。导师可根据实际情况，提前安排学生做毕业论文或者毕业设计的研究课题，在时间充足的条件下有利于提高毕业设计或毕业论文的质量。
学科竞赛是培养学生观察问题、提出解决问题方案、培养实践能力和团队合作精神的平台。在导师的带领下，目前试点班学生已获得了“第二届全国青年商战模拟大赛”二等奖1项，在“第三届全国高等学校安全科学与工程专业大学生实践与创新作品大赛”中获得一等奖2项。在今后的学生指导过程中，导师可以鼓励学生积极探索，发扬团队合作精神，通过学科竞赛的平台培养其实践创新能力。
四、试点班设立专项奖学金
除了学校、学院的正常奖励政策外，为了鼓励学生的学习热情和加入试点班的积极性，试点班设立了“专业专项奖学金”：（1）每学年对学习成绩平均优秀，学绩积分点在4.2以上（包括4.2）的学生给予特别优秀奖学金。（2）由专业提供一定的经费资助，对学习成绩优良的学生提供寒暑期境外研修实习；对家庭困难、学习成绩特别优异的学生免除个人费用。（3）对试点班的学生提供大学生科技创新项目支撑，对于省级以上获奖者给予奖励。（4）对考取研究生的学生进行考研奖励。（5）在校期间以第一作者公开发表论文的，除了版面费给予支付外，每篇根据发表期刊的等级给予奖励。（6）获得省级优秀本科毕业论文的学生给予奖励。此项政策的实施极大地提高了学生的学习积极性和加入试点班的热情。如2016—2017学年，共有7名学生拿到了专项奖学金。专业全额资助了3名学生前往哈佛大学、麻省理工大学、麻省大学参加为期14天的学习之旅。
五、结语
试点班的施行有利于学生学习积极性的提高和创新能力的培养。常州大学安全工程专业试点班处于探索阶段，人才培养模式仍不成熟，还没有形成完善的人才培养体系，因此在学校学院领导、专业负责人的鼓励和支持下，专业教师需要进行跟踪调查研究，通过大胆尝试，积极开拓出符合自身专业特色的试点班改革举措。