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【摘 要】随着新课程改革的发展和推进，近年来我国的教育事业在不断的发展和进步。以学生核心素养提升为新方向的教学模式受到了教育界的重视，以分数为先的应试教育时代已然成为历史。以核心素养理念发展为方针的初中物理教学，能够有效的提升教学质量和教学效率，对学生的综合学习能力强化有着积极的帮助作用，同时对构建现代化新型物理课堂有着积极的指导意义，本文将浅析基于核心素养的初中物理教学创新研究。
【关键词】核心素养;初中物理;教学创新;实践探究
初中物理这门学科，是引导学生通过科学的实验探究以及逻辑性的思考，提升个人思维能力的学科。通过具有对比性、测量性、验证性的实验探究加上逻辑思维论证，让学生能够得到可持续发展，在学习当中不断的成长和进步。
一、传统初中物理教学当中存在的问题
（一）教学理念陈旧，教学模式一成不变
在传统的初中物理教学当中，教师教学观念陈旧导致了课堂教学无法激活学生的创新能力。因为在过去的课堂当中，教师习惯通过单向的知识传授体系来完成教学，所谓的“单向”，指的就是由教师主导，学生学习地位较为被动，知识的内化过程由教师掌握，学生习惯了去接受“加工”后的信息，养成了懒于思考的习惯。
（二）教学重心错误，物理学科价值难以发挥
物理作為一门理科学科，学习它不仅仅是对学生能力的强化，对学生的综合素质提升也有着巨大的帮助。通过分析物理问题、研究物理现象、探索物理实验，能够培养学生严谨的学科思维和优秀的探究能力，但是在应试教育模式中，教师过于重视分数，一切以分数提升为核心要素，忽视了物理的其他价值，导致了学科宏观性下降。学生在枯燥的理论讲解和机械化的题海练习中，会逐渐降低学习欲望，不仅学习效率较差，学习的激情也会下降，呆板的思维过程不能够让学生的创新能力得到培养，会严重阻碍学生的进步和成长，导致教学模式的进步受限，无法达到新课改提出的教学要求。
（三）学生主体地位被忽视，学习能力难以提升
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，采用大包大揽的知识传授方式远不如教会学生学习技巧。在传统的课堂教学当中，教师对于课堂有着极为强势的干涉和主导作用，学生很少有机会发表自主意见，也不敢与教师进行学术交流，师生间信息交互闭塞，不了解彼此的想法，教学模式与学生的适配性会不断下跌。在这种教学当中，学生的学习问题无法得到反馈，会逐渐形成知识断层、认知脱节，教师不了解学生问题，盲目推进教学进度，会导致教学效率下滑，导致班级间优劣差距加大，这种忽视学生学习实情的教学现状，也是导致学生学习能力无法提升，核心素养难以得到强化的重要原因。
二、基于核心素养的初中物理教学创新策略
（一）出发于“生”，务本学生实际
教师的教学水平以及学科专业素养是教学效果提升的前驱，教学能力的高低会造成不同教师在不同的学科教学当中取得不一样的教学效果。而导致这种差别的原因是，能力强的教师能够在完成知识传授的同时，以巧妙的教学设计去洞察学生的学习实情和当堂教学状况，通过讲解知识、观察效果、收取反馈，来对后续的教学计划进行改变，进而提升教学效率。所以，教师想要提升自身的教学水平，让学生的能力和核心素养得到提升，不仅需要做好备课、教学模式设计，还需要立足学情开展教学。而分层教学就是一个不错的选择，教师可以以学生的能力优劣为判断依据，通过学习成绩、临堂表现、作业完成度等参考要素，分析学生的学习状况，然后针对不同学生的不同学习状况来设计差异化的目标。比如在学习“阿基米德原理”这一节知识的时候，对于班级当中的中层生和后进生来说，教师提出的教学要求就是“掌握教材当中的物理原理和现象，能够解决中难度习题，夯实基础知识体系。”，而对于优等生来说教师要“适当增加教学宽度，提升四维深度，提升学生的分析能力，能够解决复杂习题。”，除了在学习要求上进行差异化设计，课后作业也要同步的进行差异化设计，通过必做题和选做题来区分学生群体，通过“分层教学，因材施教”的教学理念，让学生能够在阶段性的学习当中获取成功的喜悦，把长远目标拆分成短期可实现的教学目标，让学生的学习能力和学习信心得到强化，提升课堂教学效率，促进学生核心素养的养成。
（二）立足于“理”，培养学生物理观念
初中物理具有较为明显的学科特点，大多衍生于平凡的生活当中，以抽象化的语言总结出复杂的生活规律，在此基础上研究其特征和性质。所以教师在教学当中可以尝试借助生活化现象来解释物理原理及定义，让物理教学更加的生活化，这不仅能够降低学生的理解难度，将知识带入生活化场景当中也更加具有记忆特点，能够加深学生的理解和认识，拉近了生活和物理之间的距离，能够让学生逐渐养成以物理眼光看待生活问题的这一科学思维，对学生核心素养的提升有着积极的帮助。
利用生活化教学来分析物理现象，教师可以从三个方面入手。首先就是教学导入环节，比如在学习“磁场”这个知识的时候，学生看电视剧的时候经常会看到这样的场景，在森林、沙漠、地下隧道等地方指南针会失灵，而让指南针失灵的原因是什么，学生却不清楚，电视剧当中的解释五花八门，缺少合理的科学依据，教师就可以以这个现象为切入点，让学生去了解“磁场”的存在，学生在通过这种教学诠释过后，能够透过生活现象看到其中的物理本质，对学生物理观念这一核心素养培育有着积极的帮助。其次，就是利用生活化现象来设计实验，抽象物理概念单靠理论化讲解，很难达到应有的教学效果，如果能够借助实验来诠释难点定理，不仅能够降低知识的理解难度，也能够让学生从生活现象当中参透物理知识之于生活的作用，能够培养学生严谨的物理观念，比如在学习“阿基米德原理”的时候，教师就可以模拟“人在死海看书”这一生活化现象，利用易拉罐来做类比实验，通过实验来讲解阿基米德原理在其中的应用，通过类比实验来优化学生的理解过程，能够大幅地提升教学效果，强化学生的物理观念。最后，就是引导学生进行一些生活化的课外实验，物理的学习不仅仅局限于课堂当中，教师可以以教材内容为基础，通过设计简易课外实践，让学生在动手探索当中感受物理知识的存在，明晰物理规律，优化学习认识。通过这种生活化的教学途径，让学生立足于“理”养成严谨的物理观念和物理思维，同时通过生活化教学激发学生的学习积极性，让学生能够跳出被动的学习地位，主动的参与到课堂教学当中，成为学习的主人，进而促进教学效果的提升，让学生的核心素养得到进步和发展。 （三）温暖于“情”，塑造学生的科学态度和责任
一谈到初中物理的学习，很多学生会觉得抽象、枯燥，就像被压缩的弹簧一样，越是没有积极性，压缩的越厉害，学生在学习中受到的阻碍就越大。因此，在实际的教学过程中，教师除了要精化和细化教学过程，同时也要注意情感教育，通过培养学生的科学态度和责任来提升学生的核心素养。在初中阶段，学生逐渐的成熟，思维也逐渐健全和完善，学习当中的挫败感十分容易打消学生的学习积极性，为了让学生能够正面对待各种学习困难和问题，教师可以引入一些物理科学家的事迹，让学生明白物理先驱在探索知识的过程中遇到问题是如何面对的，比如说在学习“阿基米德原理”的时候，正是因为阿基米德茶饭不思，脑袋里时时刻刻想着国王出的难题，最终才有了闻名于世的“阿基米德原理”，因为有了这些科学家的伟大发现，现代文明才得以进步，人类社会才得以发展，让学生明白学习物理不仅仅是强化个人能力的必须途径，也是他们肩膀上所背负的责任和使命。很多学生在初中物理学习当中，学习态度消极、做题过程马虎、对于知识一知半解、心浮气躁，教师可以通过在教学当中注入情感教育來改变学生的这一学习态度，让学生明白探究物理规律是一件极其严肃，容不得粗心大意的科学过程，通过情感教育实施培养学生的科学态度、社会责任感。教师要学会在课堂教学当中注入情感元素，让学生的情感诉求得到满足，将抽象的知识体系具体化、细节化、情感化，“熔化”教学情感环境，通过互动“汽化”枯燥教学氛围，让师生关系得到“升华”，放大学生的闪光点，通过不断的肯定和鼓励强化认同感，让学生在生活、学习当中能够感受物理知识对社会进步的实际价值，进而提升培养学生的核心素养，让学生的能力得到提升和强化。
（四）借助于“辅”，利用多媒体辅助教学
信息技术近年来的发展和进步，推动了我国的教学进步，多媒体已经成为了现代教学当中不可或缺的技术支撑，能够为现代教学不断的提供“能量”。在初中物理教学当中，多媒体有着自己独特的优势，能够通过多元化的资源支持来提升教学有效性，通过实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生快速的分析物理实验现象、探究结论、总结规律、提高掌握。
三、结束语
综上所述，在基于核心素养的初中物理教学创新过程中，教师想要让当前的教学体系发生改变，让教学效率得到强化，需要在教学当中通过多元化的教学设计优化学生的学习体验和感受，强化学生的学习积极性，提升学生的学习主体地位，让学生在学习当中不仅获得知识，还能够提升个人能力，提升个人综合素质和核心素养，迎合新课改教学要求，将素质教育落实到实处，打造一个现代化的高效初中物理课堂。
【参考文献】
[1]周立人.基于核心素养的初中物理教学创新研究[J].科学咨询，2020，（37）：273.
[2]刘朝安.基于核心素养的初中物理实验教学评价的研究[J].中学物理（初中版），2018，36（11）：11-12.
【关键词】核心素养;初中物理;教学创新;实践探究
初中物理这门学科，是引导学生通过科学的实验探究以及逻辑性的思考，提升个人思维能力的学科。通过具有对比性、测量性、验证性的实验探究加上逻辑思维论证，让学生能够得到可持续发展，在学习当中不断的成长和进步。
一、传统初中物理教学当中存在的问题
（一）教学理念陈旧，教学模式一成不变
在传统的初中物理教学当中，教师教学观念陈旧导致了课堂教学无法激活学生的创新能力。因为在过去的课堂当中，教师习惯通过单向的知识传授体系来完成教学，所谓的“单向”，指的就是由教师主导，学生学习地位较为被动，知识的内化过程由教师掌握，学生习惯了去接受“加工”后的信息，养成了懒于思考的习惯。
（二）教学重心错误，物理学科价值难以发挥
物理作為一门理科学科，学习它不仅仅是对学生能力的强化，对学生的综合素质提升也有着巨大的帮助。通过分析物理问题、研究物理现象、探索物理实验，能够培养学生严谨的学科思维和优秀的探究能力，但是在应试教育模式中，教师过于重视分数，一切以分数提升为核心要素，忽视了物理的其他价值，导致了学科宏观性下降。学生在枯燥的理论讲解和机械化的题海练习中，会逐渐降低学习欲望，不仅学习效率较差，学习的激情也会下降，呆板的思维过程不能够让学生的创新能力得到培养，会严重阻碍学生的进步和成长，导致教学模式的进步受限，无法达到新课改提出的教学要求。
（三）学生主体地位被忽视，学习能力难以提升
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，采用大包大揽的知识传授方式远不如教会学生学习技巧。在传统的课堂教学当中，教师对于课堂有着极为强势的干涉和主导作用，学生很少有机会发表自主意见，也不敢与教师进行学术交流，师生间信息交互闭塞，不了解彼此的想法，教学模式与学生的适配性会不断下跌。在这种教学当中，学生的学习问题无法得到反馈，会逐渐形成知识断层、认知脱节，教师不了解学生问题，盲目推进教学进度，会导致教学效率下滑，导致班级间优劣差距加大，这种忽视学生学习实情的教学现状，也是导致学生学习能力无法提升，核心素养难以得到强化的重要原因。
二、基于核心素养的初中物理教学创新策略
（一）出发于“生”，务本学生实际
教师的教学水平以及学科专业素养是教学效果提升的前驱，教学能力的高低会造成不同教师在不同的学科教学当中取得不一样的教学效果。而导致这种差别的原因是，能力强的教师能够在完成知识传授的同时，以巧妙的教学设计去洞察学生的学习实情和当堂教学状况，通过讲解知识、观察效果、收取反馈，来对后续的教学计划进行改变，进而提升教学效率。所以，教师想要提升自身的教学水平，让学生的能力和核心素养得到提升，不仅需要做好备课、教学模式设计，还需要立足学情开展教学。而分层教学就是一个不错的选择，教师可以以学生的能力优劣为判断依据，通过学习成绩、临堂表现、作业完成度等参考要素，分析学生的学习状况，然后针对不同学生的不同学习状况来设计差异化的目标。比如在学习“阿基米德原理”这一节知识的时候，对于班级当中的中层生和后进生来说，教师提出的教学要求就是“掌握教材当中的物理原理和现象，能够解决中难度习题，夯实基础知识体系。”，而对于优等生来说教师要“适当增加教学宽度，提升四维深度，提升学生的分析能力，能够解决复杂习题。”，除了在学习要求上进行差异化设计，课后作业也要同步的进行差异化设计，通过必做题和选做题来区分学生群体，通过“分层教学，因材施教”的教学理念，让学生能够在阶段性的学习当中获取成功的喜悦，把长远目标拆分成短期可实现的教学目标，让学生的学习能力和学习信心得到强化，提升课堂教学效率，促进学生核心素养的养成。
（二）立足于“理”，培养学生物理观念
初中物理具有较为明显的学科特点，大多衍生于平凡的生活当中，以抽象化的语言总结出复杂的生活规律，在此基础上研究其特征和性质。所以教师在教学当中可以尝试借助生活化现象来解释物理原理及定义，让物理教学更加的生活化，这不仅能够降低学生的理解难度，将知识带入生活化场景当中也更加具有记忆特点，能够加深学生的理解和认识，拉近了生活和物理之间的距离，能够让学生逐渐养成以物理眼光看待生活问题的这一科学思维，对学生核心素养的提升有着积极的帮助。
利用生活化教学来分析物理现象，教师可以从三个方面入手。首先就是教学导入环节，比如在学习“磁场”这个知识的时候，学生看电视剧的时候经常会看到这样的场景，在森林、沙漠、地下隧道等地方指南针会失灵，而让指南针失灵的原因是什么，学生却不清楚，电视剧当中的解释五花八门，缺少合理的科学依据，教师就可以以这个现象为切入点，让学生去了解“磁场”的存在，学生在通过这种教学诠释过后，能够透过生活现象看到其中的物理本质，对学生物理观念这一核心素养培育有着积极的帮助。其次，就是利用生活化现象来设计实验，抽象物理概念单靠理论化讲解，很难达到应有的教学效果，如果能够借助实验来诠释难点定理，不仅能够降低知识的理解难度，也能够让学生从生活现象当中参透物理知识之于生活的作用，能够培养学生严谨的物理观念，比如在学习“阿基米德原理”的时候，教师就可以模拟“人在死海看书”这一生活化现象，利用易拉罐来做类比实验，通过实验来讲解阿基米德原理在其中的应用，通过类比实验来优化学生的理解过程，能够大幅地提升教学效果，强化学生的物理观念。最后，就是引导学生进行一些生活化的课外实验，物理的学习不仅仅局限于课堂当中，教师可以以教材内容为基础，通过设计简易课外实践，让学生在动手探索当中感受物理知识的存在，明晰物理规律，优化学习认识。通过这种生活化的教学途径，让学生立足于“理”养成严谨的物理观念和物理思维，同时通过生活化教学激发学生的学习积极性，让学生能够跳出被动的学习地位，主动的参与到课堂教学当中，成为学习的主人，进而促进教学效果的提升，让学生的核心素养得到进步和发展。 （三）温暖于“情”，塑造学生的科学态度和责任
一谈到初中物理的学习，很多学生会觉得抽象、枯燥，就像被压缩的弹簧一样，越是没有积极性，压缩的越厉害，学生在学习中受到的阻碍就越大。因此，在实际的教学过程中，教师除了要精化和细化教学过程，同时也要注意情感教育，通过培养学生的科学态度和责任来提升学生的核心素养。在初中阶段，学生逐渐的成熟，思维也逐渐健全和完善，学习当中的挫败感十分容易打消学生的学习积极性，为了让学生能够正面对待各种学习困难和问题，教师可以引入一些物理科学家的事迹，让学生明白物理先驱在探索知识的过程中遇到问题是如何面对的，比如说在学习“阿基米德原理”的时候，正是因为阿基米德茶饭不思，脑袋里时时刻刻想着国王出的难题，最终才有了闻名于世的“阿基米德原理”，因为有了这些科学家的伟大发现，现代文明才得以进步，人类社会才得以发展，让学生明白学习物理不仅仅是强化个人能力的必须途径，也是他们肩膀上所背负的责任和使命。很多学生在初中物理学习当中，学习态度消极、做题过程马虎、对于知识一知半解、心浮气躁，教师可以通过在教学当中注入情感教育來改变学生的这一学习态度，让学生明白探究物理规律是一件极其严肃，容不得粗心大意的科学过程，通过情感教育实施培养学生的科学态度、社会责任感。教师要学会在课堂教学当中注入情感元素，让学生的情感诉求得到满足，将抽象的知识体系具体化、细节化、情感化，“熔化”教学情感环境，通过互动“汽化”枯燥教学氛围，让师生关系得到“升华”，放大学生的闪光点，通过不断的肯定和鼓励强化认同感，让学生在生活、学习当中能够感受物理知识对社会进步的实际价值，进而提升培养学生的核心素养，让学生的能力得到提升和强化。
（四）借助于“辅”，利用多媒体辅助教学
信息技术近年来的发展和进步，推动了我国的教学进步，多媒体已经成为了现代教学当中不可或缺的技术支撑，能够为现代教学不断的提供“能量”。在初中物理教学当中，多媒体有着自己独特的优势，能够通过多元化的资源支持来提升教学有效性，通过实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生快速的分析物理实验现象、探究结论、总结规律、提高掌握。
三、结束语
综上所述，在基于核心素养的初中物理教学创新过程中，教师想要让当前的教学体系发生改变，让教学效率得到强化，需要在教学当中通过多元化的教学设计优化学生的学习体验和感受，强化学生的学习积极性，提升学生的学习主体地位，让学生在学习当中不仅获得知识，还能够提升个人能力，提升个人综合素质和核心素养，迎合新课改教学要求，将素质教育落实到实处，打造一个现代化的高效初中物理课堂。
【参考文献】
[1]周立人.基于核心素养的初中物理教学创新研究[J].科学咨询，2020，（37）：273.
[2]刘朝安.基于核心素养的初中物理实验教学评价的研究[J].中学物理（初中版），2018，36（11）：11-12.