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摘要：小学语文教学中，写字教学是对学生日后学习和生活的影响较大的一个项目。已经超越了练字这一事件的本身价值。在讲求素质、不仅仅以分数评价学生的今天，写字已经成为了陶冶情操、锻炼意志、培养品德、养成良好的生活和学习习惯的基础。为了能够切实帮助学生打好这一基础，语文教师有必要寻找到行之有效的教学模式，借以提高写字教学的质量。本文将围绕课堂教学改革背景下的高段硬笔字教学，对怎样从指导方法方面入手，使小学高段学生将祖国文字写得更美观、更"入体"进行探讨。
关键词：小学高段 写字 教学设计 方法 兴趣
写字教学是素质教育的重要方面。对学生日后学习和生活的影响已经超越了练字这一事件的本身价值。不管是小学的低中高学段，都面临着引导学生写好字这一重要任务。在讲求素质、不仅仅以分数评价学生的今天，语文教师有必要、也有责任深入研究和探讨小学高段的写字教学方法，以求寻找到行之有效的教学模式，借以提高写字教学的质量。本文将围绕课堂教学改革背景下的小学高段写字教学如何使学生将祖国文字写得更美观、更"入体"进行探讨。
一、目前小学高段写字教学的现状
在目前的小学语文及其他科目教学中，经常会发现很多学生在低年级时候写字都很工整，但是随着年级升高，文字水平却随之下降。其中固然有一些其他的原因，但更多折射出的是：很多教师和家长过于推崇考试成绩，导致作业量盲目增加，使学生将写字任务化，甚至产生抵触心理。笔者经过几方面的调查，发现在小学高段学生中有如下几种有共性的问题：
（一）写字姿势由规范变为不规范
据调查，小学高段学生写字姿势的正确率仅有40%左右，其中3/4是执笔方法不正确的"三个一"写字姿势已经口号化。与此同时，教师的书写水平也和学历呈反比关系。
（二）教师不够重视写字，学生失去写字氛围
写字教学因为无关于考试成绩，故一直都不受重视。随着年级升高，教学任务量提升而导致写字这一教学环节给别的环节让路。部分教师对学生书写水平下降不加干涉，同时写字这一学科在大多情况下由其他教师兼任，产生了挤占写字课给自己科目让位的情况。
（三）缺乏科学方法的指导
绝大部分小学高段学生对写字方法的掌握仅限于低年级时掌握的"三个一"之类的要领。同时上级领导对小学高段写字教学视若鸡肋，研究、改革、实验工作非常不到位。
二、有关于教学方法等方面的思考
面对上述各种情况，写字教学改革已成燃眉之急，改变这些情况的一些可资探讨对策如下：
（一）搜集相关于古代书法家学写字的传说故事，在讲述故事的同时激励小学生学写字。以诸如王羲之"墨池"和"飞笔定太原"的故事、智永"退笔冢"的故事、山海关匾额的两为题写者（严嵩和小店伙计）的故事等既能够和教材内容尽量相互照应，又能够发散到教材之外的故事，并将其融入到写字课教学中去，借以激发热情、增强信心、培养毅力，使学生在增进知识、提高兴趣的同时拥有迎难而上、勤学苦练、敢于胜利的自觉性和信心。
（二）设置和组织相应活动，以加大学生的兴趣。根据小学高段学生普遍存在做事情"没长性"、兴趣不持久的特征，在教学中开展各类有关于写字的活动，如以随机点名、举手投票、"群众"推选的方式选出部分学生参加班级内的写字比赛，之后由学生评定优劣并派出代表解释如此评定的理由。以达到培养和锻炼学生书写能力、养成书写习惯的目的，同时也锻炼了学生的审字能力和评字能力。在其间，教师对汉字的间架结构、搭配方式以及一些有代表性的字自甲骨文至现代汉字的演化过程予以解释、加深印象，并且充分发挥激励语言的作用，从准确、规范、公整、美观等方面对学生的字予以评定。有条件的话可以和上级领导合作，举办相应的竞赛和评比活动。以此充分调动学生的积极性的同时也将写字这种"简单重复劳动"丰富多彩化，让学生品尝到成功的喜悦并享受到写字的乐趣，在提升并保持小学高段学生对写字的兴致中逐步提升写字水平。
（三）不失时机地用正面的评议和设置相应的奖励机制激发学生在写字方面的动力。采取"自我评价找信心"、"小组评价悟方法"、"教师评价促发展"的措施，将学生分成若干"写字小组"，先让学生对自己写的字作出简要评价并说出为什么这样写的理由，再让同小组的学生从正面补充好处，其他小组的学生"找毛病"，以此来从正反两方面让每个学生明白怎样的字才算得上美观大方。最后由教师作出总结性发言整体上对学生评价的一些偏差予以纠正，并提出下一步在写字方面要达到的的目标。课下再以学生分组讨论的方式找出学习写字的窍门和方法，增进其自信心并记牢一些他们自己找出的诀窍，在各种情境中潜移默化，领悟能写好字的技巧，同时形成互相激励、互相追赶的良好氛围。在这个过程中，教师辅之以自己的书写直观演示，积极利用各种可以利用的手段进行写字教学。
三、结语
总之，在写字教学中，要坚定素质教育的理念，利用可以利用的一切渠道激发学生的写字兴趣，是学生清楚自己学习写字不是完成任务，进而由被动学习转为自主学习写字。当然更需要的是教学的整体观念，力求做到写字与审美教育、品性教养有机结合的同时，和其他课程荣威一个有机的争议的目的。当然，这还需要进一步对教育体制加以改进和创新。
参考文献：
[1]徐宏军；；弹奏好指导学生写字的四部曲[J]；科技致富向导；2009年12期
[2]徐翠英；；培养良好习惯是写好字的关键[J]；中国农村教育；2007年04期
[3]罗丽君；；探寻写字教学的动力机制[J]；小学教学参考；2006年36期
[4]陈芳利；；兴趣是写字教学的老师[J]；学生之友（小学版）（快乐童话）；2009年07期
[5]冯晔；；写字教学：别忘了手把手教[J]；黑龙江教育（小学教学文选版）；2006年05期
[6]王群芳；；初中语文课写字教学的回归[J]；文学教育（下）；2010年12期
[7]刘辉；；要加强初中语文课的写字教学[J]；语文教学通讯；1993年01期
[8]朱剑；；在写字教学中尝试体验学习圈[J]；新语文学习（教师版）；2009年02期
关键词：小学高段 写字 教学设计 方法 兴趣
写字教学是素质教育的重要方面。对学生日后学习和生活的影响已经超越了练字这一事件的本身价值。不管是小学的低中高学段，都面临着引导学生写好字这一重要任务。在讲求素质、不仅仅以分数评价学生的今天，语文教师有必要、也有责任深入研究和探讨小学高段的写字教学方法，以求寻找到行之有效的教学模式，借以提高写字教学的质量。本文将围绕课堂教学改革背景下的小学高段写字教学如何使学生将祖国文字写得更美观、更"入体"进行探讨。
一、目前小学高段写字教学的现状
在目前的小学语文及其他科目教学中，经常会发现很多学生在低年级时候写字都很工整，但是随着年级升高，文字水平却随之下降。其中固然有一些其他的原因，但更多折射出的是：很多教师和家长过于推崇考试成绩，导致作业量盲目增加，使学生将写字任务化，甚至产生抵触心理。笔者经过几方面的调查，发现在小学高段学生中有如下几种有共性的问题：
（一）写字姿势由规范变为不规范
据调查，小学高段学生写字姿势的正确率仅有40%左右，其中3/4是执笔方法不正确的"三个一"写字姿势已经口号化。与此同时，教师的书写水平也和学历呈反比关系。
（二）教师不够重视写字，学生失去写字氛围
写字教学因为无关于考试成绩，故一直都不受重视。随着年级升高，教学任务量提升而导致写字这一教学环节给别的环节让路。部分教师对学生书写水平下降不加干涉，同时写字这一学科在大多情况下由其他教师兼任，产生了挤占写字课给自己科目让位的情况。
（三）缺乏科学方法的指导
绝大部分小学高段学生对写字方法的掌握仅限于低年级时掌握的"三个一"之类的要领。同时上级领导对小学高段写字教学视若鸡肋，研究、改革、实验工作非常不到位。
二、有关于教学方法等方面的思考
面对上述各种情况，写字教学改革已成燃眉之急，改变这些情况的一些可资探讨对策如下：
（一）搜集相关于古代书法家学写字的传说故事，在讲述故事的同时激励小学生学写字。以诸如王羲之"墨池"和"飞笔定太原"的故事、智永"退笔冢"的故事、山海关匾额的两为题写者（严嵩和小店伙计）的故事等既能够和教材内容尽量相互照应，又能够发散到教材之外的故事，并将其融入到写字课教学中去，借以激发热情、增强信心、培养毅力，使学生在增进知识、提高兴趣的同时拥有迎难而上、勤学苦练、敢于胜利的自觉性和信心。
（二）设置和组织相应活动，以加大学生的兴趣。根据小学高段学生普遍存在做事情"没长性"、兴趣不持久的特征，在教学中开展各类有关于写字的活动，如以随机点名、举手投票、"群众"推选的方式选出部分学生参加班级内的写字比赛，之后由学生评定优劣并派出代表解释如此评定的理由。以达到培养和锻炼学生书写能力、养成书写习惯的目的，同时也锻炼了学生的审字能力和评字能力。在其间，教师对汉字的间架结构、搭配方式以及一些有代表性的字自甲骨文至现代汉字的演化过程予以解释、加深印象，并且充分发挥激励语言的作用，从准确、规范、公整、美观等方面对学生的字予以评定。有条件的话可以和上级领导合作，举办相应的竞赛和评比活动。以此充分调动学生的积极性的同时也将写字这种"简单重复劳动"丰富多彩化，让学生品尝到成功的喜悦并享受到写字的乐趣，在提升并保持小学高段学生对写字的兴致中逐步提升写字水平。
（三）不失时机地用正面的评议和设置相应的奖励机制激发学生在写字方面的动力。采取"自我评价找信心"、"小组评价悟方法"、"教师评价促发展"的措施，将学生分成若干"写字小组"，先让学生对自己写的字作出简要评价并说出为什么这样写的理由，再让同小组的学生从正面补充好处，其他小组的学生"找毛病"，以此来从正反两方面让每个学生明白怎样的字才算得上美观大方。最后由教师作出总结性发言整体上对学生评价的一些偏差予以纠正，并提出下一步在写字方面要达到的的目标。课下再以学生分组讨论的方式找出学习写字的窍门和方法，增进其自信心并记牢一些他们自己找出的诀窍，在各种情境中潜移默化，领悟能写好字的技巧，同时形成互相激励、互相追赶的良好氛围。在这个过程中，教师辅之以自己的书写直观演示，积极利用各种可以利用的手段进行写字教学。
三、结语
总之，在写字教学中，要坚定素质教育的理念，利用可以利用的一切渠道激发学生的写字兴趣，是学生清楚自己学习写字不是完成任务，进而由被动学习转为自主学习写字。当然更需要的是教学的整体观念，力求做到写字与审美教育、品性教养有机结合的同时，和其他课程荣威一个有机的争议的目的。当然，这还需要进一步对教育体制加以改进和创新。
参考文献：
[1]徐宏军；；弹奏好指导学生写字的四部曲[J]；科技致富向导；2009年12期
[2]徐翠英；；培养良好习惯是写好字的关键[J]；中国农村教育；2007年04期
[3]罗丽君；；探寻写字教学的动力机制[J]；小学教学参考；2006年36期
[4]陈芳利；；兴趣是写字教学的老师[J]；学生之友（小学版）（快乐童话）；2009年07期
[5]冯晔；；写字教学：别忘了手把手教[J]；黑龙江教育（小学教学文选版）；2006年05期
[6]王群芳；；初中语文课写字教学的回归[J]；文学教育（下）；2010年12期
[7]刘辉；；要加强初中语文课的写字教学[J]；语文教学通讯；1993年01期
[8]朱剑；；在写字教学中尝试体验学习圈[J]；新语文学习（教师版）；2009年02期