一、在作文批改中发现语言亮点，聚焦语言亮点
　　作为教师要引导学生用丰富多彩的语言表现多姿多彩的生活，引导学生深入观察和体验生活；借助眼、耳、鼻、舌，捕捉视觉、听觉、嗅觉、肤觉形象，观照内部心灵，强化言语活动，增强作文信心。也许只是传神的一字，点睛的一笔，一个含义隽永的句子，一段逻辑并不严密但有真情实感的议论，抑或一则妙用的素材，一个精巧的片段，教师都要关注。如学生一篇题为《我的家庭》的作文，全篇几乎平铺直叙，但其中一句“我妈这辈子啊，婆婆吃香的时候，她正做媳妇，现在到了媳妇吃香的年头了，她又当了婆婆。”我在批改中对这一句做了眉批，在讲评时又摘出来，分析这句话反映了社会观念更迭，风趣幽默，新颖深刻的特点。在作文《说困难》的巡回指导中，一名平时害怕作文的同学开头写下这样一句“困难不可怕，可怕的是害怕困难”后大概卡壳了，我看他已咬了好几分钟笔杆。于是我鼓励他说，他的开头这句话用了顶针回环的手法，内涵深刻，接下来引导他写出害怕困难的种种情状：因为害怕困难，遇到数学难题不尝试去演算；遇到英语单词不去查词典；遇到作文审题不往深处去钻研，草草动笔，敷衍了事等等。他很顺利的完成了作文，并说这次作文开头的话给了他莫大的信心。除老师寻找学生作文语言亮点外，还要鼓励学生自己寻找作文中的语言亮点。学生在寻找自己作文语言亮点的过程中品尝到了成功的喜悦，增强了语言创造的信心。
　　二、利用人物特写，激活语言亮点
　　语文课本中的选文大都思想深刻，语言表达力透纸背。我让学生在学过课文后，在感知课文深刻思想的基础上，用自己的语言或复述作品，或展开“人物特写”等进行新一轮文学再创作活动，借助联想想象，向人物形象纵深挺近，用语言镂刻人物之神。学生习作《祥林嫂》在汲取课本深刻思想营养的基础上，独辟蹊径，直抵灵魂。习作片段：“四婶的惊慌一下子把我推入万丈深渊，我的灵魂似乎从麻木的躯壳里飞了出去；我茫然地站着，独自暗忖：难道捐了门槛，让千人踩，万人跨，也不能贖清我的罪孽吗？”也有的同学从细节切入，一条门槛，一次祭祀，祝福的爆竹，狼叼阿毛的情节等等；同学们用入木三分，力透纸背的语言再现了社会的冷漠，人世的沧桑。二度创作是基于原作思想而锤炼语言，它要求学生深入研读原著，把握人物的性格特征，并进行分析，深层次解剖，然后运用想象与联想写出具有自我个性的人物或事件，变阅读的被动接受为主动内化。学生通过二度创作写出了《大汉苏武》《忧伤的翠翠》等有特色的锤炼语言的习作。
　　三、模仿别人的语言，升格自己的文章，彰显作文个性
　　从模仿到创造是作文教学的原则之一，模仿是创造的基础。语言个性的模仿绝不是简单的“克隆”与“复制”，更不是抄袭，而是有意识、有方向的学习。模仿的前提是选择范文或语段，关键是确定个性的模仿点，手段是强化训练，目的是掌握语言运用技巧。如：第一步，确定段落。“那里面有歌，也有舞；有悲欢，也有离合；有忠诚，也有奸馋；有决心，也有疑惑；有大公无私的牺牲精神，也有自私自利的个人打算”（习作《看戏》）。第二步：确定模仿点。“有……也有……”句式与短句并列式或对立式的组合。第三步：仿写。“这里有春之希望，有夏之绚烂；有秋之丰韵，也有冬之洁白；有尊师之情，有同学之谊，也有父母之爱；有徘徊与激进，有率直与朴素，也有无私与热情；有今天的留恋和反思，也有明天的畅想与展望”（仿作《我们的班级》）。模仿开始阶段教学生依葫芦画瓢，初步感悟技巧，然后多点多篇练习，再加入自己的见解或创新，融入自我元素。随着模仿的积累，语言技巧愈成熟，创造成分愈多，作文的个性也就愈强。经典之所以长久流传就是因为不但其思想深刻，而且语言有长久的生命力，学了《滕王阁序》让学生仿写《图书馆序》《教学楼序》，学了《记念刘和珍君》让学生仿写鲁迅先生表达愤慨与深沉的思想感情的语言段落，不知不觉中学生自会触摸到属于自己的个性语言。
　　从一定意义上说语言的个性就是人的个性，丰富多彩的语言表达丰富多彩的思想与生活。恰切的标题，成功的开头，精彩的片段，都可作为语言个性的训练方式。在生活与习作中发现语言亮点，在批改与讲评中激活语言亮点，在阅读中积累语言亮点，在写作中模仿语言亮点，久久为功，何愁学生作文个性不能形成。
　　〔本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度“陇原名师”工作室专项课题阶段成果。课题批准号：GSGB【2015】MSZX064〕