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摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，提问策略的好坏，直接影响着课堂教学的效果。在日常课堂教学中，提问不讲究方法策略，不能很好地把握提问的角度、速度、节奏、时机，没有针对性和灵活性的现象普遍存在着。文章具体介绍了在提问过程中发问、候答等几个环节微观策略的运用。
关键词：英语课堂；提问；微观策略
古人云：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中师生双边教学活动的重要形式，是传递信息的有效途径，是启迪学生思维闸门的杠杆，策略而富有艺术地提问，可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，是提高课堂教学效果的重要因素。因此，教学中教师要注意提问的策略，善于发现提问的契机，适时、适地、适情、适景地把握提问“时机”，提高提问的效率。
一、发问
在教学的每一个环节，教师都可以根据教学的目的，在有利于提高教学效果的前提下，对学生进行发问。发问时要注意下列策略的运用。
1．问题的难度和认知水平
教师提问问题的难度对学生成绩的提高影响很大。研究表明，小学生处于认知的初始阶段，对他们提问一些要求学生回忆储存在大脑中的有关信息，问题引发的是对“知识”的回忆，如，有关的事实、名称、事件等信息，这类问题对小学生比较有效。“How oldis your mother?”“Where do you live?”“When did the People’s Re-public of China found?”但对中学生而言，他们的认知水平在急速发展阶段，向他们发问，要求对信息进行一定程度的加工(领会、运用、分析、综合、评价)，促使学生进行思维的问题更有效。
2．发问的密度
英语学习的过程是实践运用的过程，教师高频率地发问，对学生学习有重要的积极作用。这是由于：一是高频率的发问能给学生提供口头练习表达的机会相对更多一些；二是高频率发问能够凝聚学生参与教学活动的注意力，起到了组织管理课堂的作用；三是高频率发问关注学生的面更大一些，有利于增进师生的情感交流，能够提高学生的学习英语的积极性和主动性。
但是，不是提问的密度越大越好，一定要根据学生的接受程度，有针对性地随时、随地进行调整。
3．问题的清晰度
提问问题的清晰度会直接影响学生能否回答问题及回答问题的质量。根据调查，学生认为不清晰或不够清晰的问题有下列几类：
一类是语法结构复杂的问题。(周军，2003)如：
What did Mr Smith say to Mrs Wilson when he knew what shedid?
Where did the man downstairs always do when he come backhome every night?
How did the man downstairs feel when he heard the noise everynight?
上述这类问题句子长，结构复杂，如果用于口头提问，学生一时很难理清头绪，会感到问题本身不够清晰。
二类是术语、概念化语言的问题。口语化的问题更有利于师生之间的交流，如果老师设置的提问含有术语、概念化的语言，学生会因理解问题本身有难度，而会感到问题模糊，不够清晰。
三类是教师一次提出太多的问题，学生无法从中找出核心问题，或因问题的外延交叉，无法准确地界定几个类似的问题，也会使问题变得模糊。
4．发问的方式
发问按一定的形式。如，按座次、学号顺序等依次请学生回答问题，比教师按随机无规则的方式回答问题，正确率要高，教学效果要好。因为规则发问学生提前有一定的思想准备，可以减轻学生焦虑感的程度，有利于集中注意力。而且随机发问往往倾向于好学生回答，这对能力较差的学生来说是不公平的。
5．发问的范围
在一堂课里，教师发问学生的范围越广，教学效果越好。范围广，学生会表现出较多的专心行为，使学生课堂学习的连续性好。
6．发问的节奏。
“问”与“答”之间要有适当的时间间隔。间隔的时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生的思维无法深化拓展，容易造成答非所问；间隔时间太长，则会使教学松散。
7．发问的时机。
在一堂课里，发问的契机和机会很多，关键是要能够恰到好处地去把握，一般在下列一些情况下应当捕捉发问的时机。
(1)．当学生有所“悱”但不能“发”时，须“启其意”、“促其思”，这时的提问，会使学生有“豁然开朗”之感，提问效果良好。
(2)在学生处于“学无疑”时，须“引出疑”，能够引导学生思考。此时提问，具有“一石激起千层浪”之效。
(3)在学生注意力处于分散状态下提问，能够凝聚学生的注意力，此时提问，可以起到注入课堂活力，活跃课堂气氛之效。
(4)在学生精力不佳，疲劳时提问，可以缓解学生的疲劳，起到提神之功效。
二、候答时间
提问的候答时间指教师提出问题后，到教师采用启发、引导或转向提问另外的学生的这段时间。提问的候答是一种教学技能，需要老师具有较大的耐心和一定的机智。等候学生回答可以促使学生真正地思考问题，对信息进行一定程度的加工(领会、运用、分析、综合)；培养学生良好的思维品质。同时，还可以促使学生回答问题质量的提高。
研究实验表明，候答时间在3秒以上，回答问题的正确率较高，教学效果明显好。主要原因是给学生提供了更多的思考机会；其次，候答的时间长，所提问题与问题的间隔大，密度小，使问题显得清晰明了；再次，创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂氛围。在学生看来，老师给的候答时间长一些(一般为3秒以上)，便成为师生之间的对话；而给的候答时间太短(3秒以内)，则为老师的“质问”。甚至有的学生认为，老师给学生的候答时间长，是老师对这个学生的一种特别奖赏。
(责任编辑：李雪虹)
关键词：英语课堂；提问；微观策略
古人云：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。”课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中师生双边教学活动的重要形式，是传递信息的有效途径，是启迪学生思维闸门的杠杆，策略而富有艺术地提问，可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，是提高课堂教学效果的重要因素。因此，教学中教师要注意提问的策略，善于发现提问的契机，适时、适地、适情、适景地把握提问“时机”，提高提问的效率。
一、发问
在教学的每一个环节，教师都可以根据教学的目的，在有利于提高教学效果的前提下，对学生进行发问。发问时要注意下列策略的运用。
1．问题的难度和认知水平
教师提问问题的难度对学生成绩的提高影响很大。研究表明，小学生处于认知的初始阶段，对他们提问一些要求学生回忆储存在大脑中的有关信息，问题引发的是对“知识”的回忆，如，有关的事实、名称、事件等信息，这类问题对小学生比较有效。“How oldis your mother?”“Where do you live?”“When did the People’s Re-public of China found?”但对中学生而言，他们的认知水平在急速发展阶段，向他们发问，要求对信息进行一定程度的加工(领会、运用、分析、综合、评价)，促使学生进行思维的问题更有效。
2．发问的密度
英语学习的过程是实践运用的过程，教师高频率地发问，对学生学习有重要的积极作用。这是由于：一是高频率的发问能给学生提供口头练习表达的机会相对更多一些；二是高频率发问能够凝聚学生参与教学活动的注意力，起到了组织管理课堂的作用；三是高频率发问关注学生的面更大一些，有利于增进师生的情感交流，能够提高学生的学习英语的积极性和主动性。
但是，不是提问的密度越大越好，一定要根据学生的接受程度，有针对性地随时、随地进行调整。
3．问题的清晰度
提问问题的清晰度会直接影响学生能否回答问题及回答问题的质量。根据调查，学生认为不清晰或不够清晰的问题有下列几类：
一类是语法结构复杂的问题。(周军，2003)如：
What did Mr Smith say to Mrs Wilson when he knew what shedid?
Where did the man downstairs always do when he come backhome every night?
How did the man downstairs feel when he heard the noise everynight?
上述这类问题句子长，结构复杂，如果用于口头提问，学生一时很难理清头绪，会感到问题本身不够清晰。
二类是术语、概念化语言的问题。口语化的问题更有利于师生之间的交流，如果老师设置的提问含有术语、概念化的语言，学生会因理解问题本身有难度，而会感到问题模糊，不够清晰。
三类是教师一次提出太多的问题，学生无法从中找出核心问题，或因问题的外延交叉，无法准确地界定几个类似的问题，也会使问题变得模糊。
4．发问的方式
发问按一定的形式。如，按座次、学号顺序等依次请学生回答问题，比教师按随机无规则的方式回答问题，正确率要高，教学效果要好。因为规则发问学生提前有一定的思想准备，可以减轻学生焦虑感的程度，有利于集中注意力。而且随机发问往往倾向于好学生回答，这对能力较差的学生来说是不公平的。
5．发问的范围
在一堂课里，教师发问学生的范围越广，教学效果越好。范围广，学生会表现出较多的专心行为，使学生课堂学习的连续性好。
6．发问的节奏。
“问”与“答”之间要有适当的时间间隔。间隔的时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生的思维无法深化拓展，容易造成答非所问；间隔时间太长，则会使教学松散。
7．发问的时机。
在一堂课里，发问的契机和机会很多，关键是要能够恰到好处地去把握，一般在下列一些情况下应当捕捉发问的时机。
(1)．当学生有所“悱”但不能“发”时，须“启其意”、“促其思”，这时的提问，会使学生有“豁然开朗”之感，提问效果良好。
(2)在学生处于“学无疑”时，须“引出疑”，能够引导学生思考。此时提问，具有“一石激起千层浪”之效。
(3)在学生注意力处于分散状态下提问，能够凝聚学生的注意力，此时提问，可以起到注入课堂活力，活跃课堂气氛之效。
(4)在学生精力不佳，疲劳时提问，可以缓解学生的疲劳，起到提神之功效。
二、候答时间
提问的候答时间指教师提出问题后，到教师采用启发、引导或转向提问另外的学生的这段时间。提问的候答是一种教学技能，需要老师具有较大的耐心和一定的机智。等候学生回答可以促使学生真正地思考问题，对信息进行一定程度的加工(领会、运用、分析、综合)；培养学生良好的思维品质。同时，还可以促使学生回答问题质量的提高。
研究实验表明，候答时间在3秒以上，回答问题的正确率较高，教学效果明显好。主要原因是给学生提供了更多的思考机会；其次，候答的时间长，所提问题与问题的间隔大，密度小，使问题显得清晰明了；再次，创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂氛围。在学生看来，老师给的候答时间长一些(一般为3秒以上)，便成为师生之间的对话；而给的候答时间太短(3秒以内)，则为老师的“质问”。甚至有的学生认为，老师给学生的候答时间长，是老师对这个学生的一种特别奖赏。
(责任编辑：李雪虹)