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摘 要： 在基础教育新课程理念支配下的教案不再是过去教学中的最高目标、理想境界，而是一份份对课堂教学所做的预设。它是建立在对教材的深入解读和对学生的准确分析上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。
关键词： 教案 生成资源 有效活动
我们把这种预设的教案称为预案。然而，置身于课堂之中，当学生的错误信息传递给教师时，当学生的创意之举展现给教师时，当关注学习过程教师有了新发现时，当教师面对学生的个性化需求时，当教师融入课堂中有感欲发时，这些都是我们在预案中寻找不到的。而是在课堂中教师与学生、学生与学生、教师、学生与教学资源等多种因素的相互作用中互动生成的。如何使生成资源成为有效学习活动的助推器，现将点滴探索陈述如下。
一、学生的“错误”之处要趋利避害
从某种角度讲，学生是会经常出错的。有时不同学生会出现不同错误，有时不同学生会出现相似或相同的错误。但并不是学生在课堂上出现的所有错误都有必要作为教育资源加以捕捉和利用。如何衡量它的有无必要呢？1.应考虑到出错学生的心理承受能力；2.应考虑这一错误对全体学生发展的利害关系。3.应考虑这一错误对学生的后续学习是否会产生负迁移。
在多重因素的考虑下，假使益处大于害处，则可以确定该“错误”的“使用价值”。
二、教师的敏锐发现可调整航向
当教师以学习者、合作者的身份出现在学生的学习活动中，聆听了同桌交流、小组讨论的思维成果后，发现有探讨价值的问题可以打乱教师的设想，打乱教学程序。在观察了学习者展现出的精神状态、表情姿态的外显信息后，教师应将这些瞬间即逝的“资料”搜集起来，快速分析，他们反馈出的是何种观点、何种想法。关注，时刻关注。关注学生的独特感受，敏于发现那些可能会被我们简单否定的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，重新设计和组织学生活动，引导思考、交流、讨论、探究。
在学习《烟台的海》一课时，教师引导学生感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。学生入文入情地朗读，清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出。教师沉浸在学生声情并茂的朗读中，深感时机已经成熟，便将课前的设计和盘托出：“此时的大海定会与火红的太阳进行一番亲密的对话……”后面的话尚未说完，突然从学生口中蹦出四个字“请写下来”。
我立刻反思自己：学生是不是太了解我的教学模式了？教学难道进入了一种一成不变的模式之中？对于学生而言过于熟悉的教学程序已失去了它神秘莫测的面纱，其有效性是否会大打折扣？当我扫视全体学生，答案便不言自明了。那扑面而来的不再是兴奋的目光、创作的激情，而是无奈，硬着头皮完成学习任务的无奈。我仿佛被一瓢冷水泼洒了一身似的，彻头彻尾地“凉”了。课前还在为自己设计的这一开放性小练笔沾沾自喜呢，可现在……如何使学生产生表达欲望呢？我立刻收住即将吐出的字，神不知鬼不觉地将声音放小了许多，神秘兮兮地说：“同桌之间分配好角色，开始对话。”只见一对对同桌即刻进入了角色，正当他们动情地说着之时，我立即提出了动笔写下来的要求。此时，看到的是个个神采飞扬，大有一吐为快的面貌。当为自己灵活的改动自鸣得意时，那种转“危”为“安”的心理以迅雷不及掩耳之势占了上风，直到前排的一位女生直直地举着手好久，我才又回到了课堂。
这一教学环节虽然已不是最初的设计面目，但通过学生的瞬间反应，我捕捉到了有效的表情信息，随时有所更动，达到了学生“有所感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，发乎情性的自然”的目的。由此可见，情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火。没有它，就不会有高温，就熔炼不出优质的合金。
三、教师的亲身经历能“滋润幼苗”
语文教学在新课程背景下强调其本质是复杂的对话，在对话中实现多方面互动，教师与学生的互动是其中一种。师生互动是否成功就要看学生是否在积极思维。积极思维状态的标志是学生的注意力是否全神贯注，学生情绪是否热情高涨。
当学生理清了这篇文章是按时间顺序后，教师板书了“冬、春、夏、秋”四个字，请学生通过这四个字提出疑问。有同学问道：“作者为什么不是按照春夏秋冬的顺序写的呢？”“是呀？让我们分组好好研究研究，说说你猜测的理由。”
当小组代表发言结束后，我向学生吐露了自己的观点：烟台冬季的海有着特有的壮观景色，也是四季中少有的罕见之景，因此作为最重要的部分放在前面来写。让我们齐读课文这一节，好好体会体会。
当学生读到“还有的不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以那数丈高的浪花背景拍照留念，形成一道壮丽的风景线”。我突然联想到自己相似的经历：在深秋的一日，瑟瑟的寒风阵阵吹过，花果山上已使我们感到寒意逼人了，但面对水帘洞不断垂下的流水，我们还是忍不住撑着雨伞在“帘下”穿过，感受亲近自然的愉悦。于是立即捉住，神秘说道：“看来人家咀嚼文字的功夫还不够深，都未曾想到在严寒的冬天不顾被冰凉的浪花打湿衣服与那翻飞的浪花合影留念，这难道不是从侧面描绘了它的无穷魅力吗？”随即讲述了自己的经历，立即吸引了一对对眼球闪出羡慕、向往的神情。学生立刻对冬日的烟台之海有了亲近的渴望，投入感情朗读自然是水到渠成的事了。
威廉多尔说过：“一个好的教师应该是善于‘游戏’的，他们是灵活可变的，会根据学生的不同而进行自我调整。”预案是可能改变的，在学生的发展需要面前，只有热情关注并巧妙处理生成性内容，才能为实现学生的有效学习活动贡献应有之力。
关键词： 教案 生成资源 有效活动
我们把这种预设的教案称为预案。然而，置身于课堂之中，当学生的错误信息传递给教师时，当学生的创意之举展现给教师时，当关注学习过程教师有了新发现时，当教师面对学生的个性化需求时，当教师融入课堂中有感欲发时，这些都是我们在预案中寻找不到的。而是在课堂中教师与学生、学生与学生、教师、学生与教学资源等多种因素的相互作用中互动生成的。如何使生成资源成为有效学习活动的助推器，现将点滴探索陈述如下。
一、学生的“错误”之处要趋利避害
从某种角度讲，学生是会经常出错的。有时不同学生会出现不同错误，有时不同学生会出现相似或相同的错误。但并不是学生在课堂上出现的所有错误都有必要作为教育资源加以捕捉和利用。如何衡量它的有无必要呢？1.应考虑到出错学生的心理承受能力；2.应考虑这一错误对全体学生发展的利害关系。3.应考虑这一错误对学生的后续学习是否会产生负迁移。
在多重因素的考虑下，假使益处大于害处，则可以确定该“错误”的“使用价值”。
二、教师的敏锐发现可调整航向
当教师以学习者、合作者的身份出现在学生的学习活动中，聆听了同桌交流、小组讨论的思维成果后，发现有探讨价值的问题可以打乱教师的设想，打乱教学程序。在观察了学习者展现出的精神状态、表情姿态的外显信息后，教师应将这些瞬间即逝的“资料”搜集起来，快速分析，他们反馈出的是何种观点、何种想法。关注，时刻关注。关注学生的独特感受，敏于发现那些可能会被我们简单否定的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，重新设计和组织学生活动，引导思考、交流、讨论、探究。
在学习《烟台的海》一课时，教师引导学生感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意。学生入文入情地朗读，清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出。教师沉浸在学生声情并茂的朗读中，深感时机已经成熟，便将课前的设计和盘托出：“此时的大海定会与火红的太阳进行一番亲密的对话……”后面的话尚未说完，突然从学生口中蹦出四个字“请写下来”。
我立刻反思自己：学生是不是太了解我的教学模式了？教学难道进入了一种一成不变的模式之中？对于学生而言过于熟悉的教学程序已失去了它神秘莫测的面纱，其有效性是否会大打折扣？当我扫视全体学生，答案便不言自明了。那扑面而来的不再是兴奋的目光、创作的激情，而是无奈，硬着头皮完成学习任务的无奈。我仿佛被一瓢冷水泼洒了一身似的，彻头彻尾地“凉”了。课前还在为自己设计的这一开放性小练笔沾沾自喜呢，可现在……如何使学生产生表达欲望呢？我立刻收住即将吐出的字，神不知鬼不觉地将声音放小了许多，神秘兮兮地说：“同桌之间分配好角色，开始对话。”只见一对对同桌即刻进入了角色，正当他们动情地说着之时，我立即提出了动笔写下来的要求。此时，看到的是个个神采飞扬，大有一吐为快的面貌。当为自己灵活的改动自鸣得意时，那种转“危”为“安”的心理以迅雷不及掩耳之势占了上风，直到前排的一位女生直直地举着手好久，我才又回到了课堂。
这一教学环节虽然已不是最初的设计面目，但通过学生的瞬间反应，我捕捉到了有效的表情信息，随时有所更动，达到了学生“有所感兴，则不倾吐不舒快，本于内心的郁积，发乎情性的自然”的目的。由此可见，情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火。没有它，就不会有高温，就熔炼不出优质的合金。
三、教师的亲身经历能“滋润幼苗”
语文教学在新课程背景下强调其本质是复杂的对话，在对话中实现多方面互动，教师与学生的互动是其中一种。师生互动是否成功就要看学生是否在积极思维。积极思维状态的标志是学生的注意力是否全神贯注，学生情绪是否热情高涨。
当学生理清了这篇文章是按时间顺序后，教师板书了“冬、春、夏、秋”四个字，请学生通过这四个字提出疑问。有同学问道：“作者为什么不是按照春夏秋冬的顺序写的呢？”“是呀？让我们分组好好研究研究，说说你猜测的理由。”
当小组代表发言结束后，我向学生吐露了自己的观点：烟台冬季的海有着特有的壮观景色，也是四季中少有的罕见之景，因此作为最重要的部分放在前面来写。让我们齐读课文这一节，好好体会体会。
当学生读到“还有的不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以那数丈高的浪花背景拍照留念，形成一道壮丽的风景线”。我突然联想到自己相似的经历：在深秋的一日，瑟瑟的寒风阵阵吹过，花果山上已使我们感到寒意逼人了，但面对水帘洞不断垂下的流水，我们还是忍不住撑着雨伞在“帘下”穿过，感受亲近自然的愉悦。于是立即捉住，神秘说道：“看来人家咀嚼文字的功夫还不够深，都未曾想到在严寒的冬天不顾被冰凉的浪花打湿衣服与那翻飞的浪花合影留念，这难道不是从侧面描绘了它的无穷魅力吗？”随即讲述了自己的经历，立即吸引了一对对眼球闪出羡慕、向往的神情。学生立刻对冬日的烟台之海有了亲近的渴望，投入感情朗读自然是水到渠成的事了。
威廉多尔说过：“一个好的教师应该是善于‘游戏’的，他们是灵活可变的，会根据学生的不同而进行自我调整。”预案是可能改变的，在学生的发展需要面前，只有热情关注并巧妙处理生成性内容，才能为实现学生的有效学习活动贡献应有之力。