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在小学英语教学过程中，每个单元的教学内容都是根据小学英语教材的编排体系来统筹安排，即所谓的单元整体教学。这样的教学设计不仅能够保证讲授内容的合理性，而且还能够充分突出每个单元英语教学课时的特点。
一、科学创设教学目标，逐步展开教学过程
教学目标，顾名思义，即教师在教学过程中预期达到的学习效果或标准。而在实际的教学过程中，教学目标不僅是整个教学活动的起点，并且将贯穿于整个教学活动，最终也会成为整个教学活动的归宿。而所谓的单元教学目标，即教师在整体教学目标的基础上，基于学生学习的最近发展区，以逐层推进的方式对各独立单元设定教学目标的过程。
如，在进行《Food and drinks》这一单元的教学过程中，教师便可合理设置单元教学目标。如该单元的主要教学目标为英语词汇、句型的学习以及引导学生逐步养成良好的饮食习惯。对此，教师在课程教学初期便可以in the restaurant为主题，组织学生采取角色扮演的方式，然后让学生分别扮演服务生与顾客，在“点菜”过程中学习相关词汇，操练What do you have for dinner？I have…等句式，为之后的教学埋下“伏笔”。然后，在第二课时的教学过程中，教师便以at home为主题，并以记者采访的形式，组织学生继续学习What did you have for…？I had…等新句型。
在第三、第四课时则巩固之前所學的英语知识点。通过这样的教学方式，不仅能让学生准确区别健康与不健康的食品，促使学生养成良好的饮食习惯，还能激发学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到英语课堂的教学活动中，有效推进单元整体教学，从而有效保证小学英语课堂的教学效率。
二、合理设计教学内容，保障知识的系统性
针对教学内容的设计，作为小学英语教师，应注意“教什么”或让学生“学什么”。然而，在传统的小学英语课堂教学过程中，教师往往过于注重“教学个案”的研究，而未能完整地把握整个单元，致使教师常常在第一课时结束后便不知道第二课时该干什么，这无疑是割裂了完整的知识体系，学生也只能学到片面的知识内容，无法对单元英语知识内容形成完整体系。长此以往，学生的学习印象只会越来越模糊。而基于单元整体设计的英语教学，主要是由学生学习语言的整体性与应用性为出发点，革新了传统片面注重词句教学的教学方式，并合理地将学生学习语言的情感体验与整体认知作为整个课堂的教学重点。同时，对各单元主体进行了针对性的划分，从而保证了每一课时既有其侧重点，又能够保证知识的全面性和系统性。因此，这便需要优化单元整体教学设计，以便从根本上提升小学英语课堂的教学水平。
例如，在进行《School subject》这一单元的相关内容教学时，教师便可为学生创设这样的教学情境，即以Jack’ s favorite day为主题，将look and say， look and learn和say and act等内容围绕主题进行一定的再构，之后每一课时，虽有其不同的侧重点，但都与主题密切相关，逐渐让英语教学符合学生的认知水平与规律，明确学生的学习重点并加以巩固，从而全面提升学生的语言应用能力。
三、紧扣单元主题，活化学生创新思维
英语既是一门语言，也是小学生思维碰撞的重要场所之一。因此，以单元主体教学的方式开展小学英语课堂教学，便不能孤立地思考英语教学文章，而是应设计基于单元整体的语篇、情境，优化“单元整体教学设计”，从而活化小学生的创新思维。此外，教师在教学过程中，还应积极思考引发学生思维碰撞的方式。通常情况下，英语单元整体教学都是向学生提出一定的话题，而话题的质量关系到能否激发学生小学生的创新思维。如，在进行小学英语“6B Units The seasons”的相关内容教学时，该单元的主要学习任务是要让学生掌握sunny，windy，warm，cool，cold等与天气有关的词汇，并能熟练运用What season do you likes？What’s the weather like...？等句式。对此，教师在话题设计时，便可融入学生的实际生活，利用来自实际生活的话题引发学生的学习积极性，并保证该话题有利于学生融会贯通地运用知识，让学生有话可说，从而提升学生的实际应用能力与交际能力。
四、紧扣单元主题，确立学生主体地位
突出单元整体性的小学英语教学，要想达到应有的效果，便必须确立学生在学习中的主体地位，关注学生学习语言的整体性与应用型，摒弃传统教学模式，如此才能将小学英语教学逐步推向应用性。此外，小学英语教学在教学过程中，还应加强学生与英语语言学习之间的情感交流，如此才能保证教学效果。
围绕单元主体整体的教学设计，首先必须充分考虑学生的学习自主性，同时还要明确单课的教学目标、内容与方法，如此才能帮助学生理清单元整体与各板块之间的关系。在实际的教学过程中，教师要做好教材研读的把关工作，结合学生的实际需求，使其能真正掌握单元主题与各单课话题之间的关系，为之后的学习做好铺垫；其次，关注文本的再构，语言单元整体教学并非是将各板块简单拼凑到一起，而是应以学生为主体，将单元主体与单课话题进行再梳理与优化，以做足充分的前续性准备，为之后构建“主体—话题”式的单元整体教学模式做好铺垫。
五、结语
总之，单元整体教学作为一种全新的英语教学手段，其不仅能对英语单元的整体教学实践进行设计，还能切实提高小学生的英语基础学习水平与实际的运用能力，同时还能有效提升教师的专业教学素质。因此，优化单元整体教学模式应得到全面、积极推广，以不断提升小学英语课堂的教学质量，从而为学生日后的学习与成长奠定坚实的基础。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
一、科学创设教学目标，逐步展开教学过程
教学目标，顾名思义，即教师在教学过程中预期达到的学习效果或标准。而在实际的教学过程中，教学目标不僅是整个教学活动的起点，并且将贯穿于整个教学活动，最终也会成为整个教学活动的归宿。而所谓的单元教学目标，即教师在整体教学目标的基础上，基于学生学习的最近发展区，以逐层推进的方式对各独立单元设定教学目标的过程。
如，在进行《Food and drinks》这一单元的教学过程中，教师便可合理设置单元教学目标。如该单元的主要教学目标为英语词汇、句型的学习以及引导学生逐步养成良好的饮食习惯。对此，教师在课程教学初期便可以in the restaurant为主题，组织学生采取角色扮演的方式，然后让学生分别扮演服务生与顾客，在“点菜”过程中学习相关词汇，操练What do you have for dinner？I have…等句式，为之后的教学埋下“伏笔”。然后，在第二课时的教学过程中，教师便以at home为主题，并以记者采访的形式，组织学生继续学习What did you have for…？I had…等新句型。
在第三、第四课时则巩固之前所學的英语知识点。通过这样的教学方式，不仅能让学生准确区别健康与不健康的食品，促使学生养成良好的饮食习惯，还能激发学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到英语课堂的教学活动中，有效推进单元整体教学，从而有效保证小学英语课堂的教学效率。
二、合理设计教学内容，保障知识的系统性
针对教学内容的设计，作为小学英语教师，应注意“教什么”或让学生“学什么”。然而，在传统的小学英语课堂教学过程中，教师往往过于注重“教学个案”的研究，而未能完整地把握整个单元，致使教师常常在第一课时结束后便不知道第二课时该干什么，这无疑是割裂了完整的知识体系，学生也只能学到片面的知识内容，无法对单元英语知识内容形成完整体系。长此以往，学生的学习印象只会越来越模糊。而基于单元整体设计的英语教学，主要是由学生学习语言的整体性与应用性为出发点，革新了传统片面注重词句教学的教学方式，并合理地将学生学习语言的情感体验与整体认知作为整个课堂的教学重点。同时，对各单元主体进行了针对性的划分，从而保证了每一课时既有其侧重点，又能够保证知识的全面性和系统性。因此，这便需要优化单元整体教学设计，以便从根本上提升小学英语课堂的教学水平。
例如，在进行《School subject》这一单元的相关内容教学时，教师便可为学生创设这样的教学情境，即以Jack’ s favorite day为主题，将look and say， look and learn和say and act等内容围绕主题进行一定的再构，之后每一课时，虽有其不同的侧重点，但都与主题密切相关，逐渐让英语教学符合学生的认知水平与规律，明确学生的学习重点并加以巩固，从而全面提升学生的语言应用能力。
三、紧扣单元主题，活化学生创新思维
英语既是一门语言，也是小学生思维碰撞的重要场所之一。因此，以单元主体教学的方式开展小学英语课堂教学，便不能孤立地思考英语教学文章，而是应设计基于单元整体的语篇、情境，优化“单元整体教学设计”，从而活化小学生的创新思维。此外，教师在教学过程中，还应积极思考引发学生思维碰撞的方式。通常情况下，英语单元整体教学都是向学生提出一定的话题，而话题的质量关系到能否激发学生小学生的创新思维。如，在进行小学英语“6B Units The seasons”的相关内容教学时，该单元的主要学习任务是要让学生掌握sunny，windy，warm，cool，cold等与天气有关的词汇，并能熟练运用What season do you likes？What’s the weather like...？等句式。对此，教师在话题设计时，便可融入学生的实际生活，利用来自实际生活的话题引发学生的学习积极性，并保证该话题有利于学生融会贯通地运用知识，让学生有话可说，从而提升学生的实际应用能力与交际能力。
四、紧扣单元主题，确立学生主体地位
突出单元整体性的小学英语教学，要想达到应有的效果，便必须确立学生在学习中的主体地位，关注学生学习语言的整体性与应用型，摒弃传统教学模式，如此才能将小学英语教学逐步推向应用性。此外，小学英语教学在教学过程中，还应加强学生与英语语言学习之间的情感交流，如此才能保证教学效果。
围绕单元主体整体的教学设计，首先必须充分考虑学生的学习自主性，同时还要明确单课的教学目标、内容与方法，如此才能帮助学生理清单元整体与各板块之间的关系。在实际的教学过程中，教师要做好教材研读的把关工作，结合学生的实际需求，使其能真正掌握单元主题与各单课话题之间的关系，为之后的学习做好铺垫；其次，关注文本的再构，语言单元整体教学并非是将各板块简单拼凑到一起，而是应以学生为主体，将单元主体与单课话题进行再梳理与优化，以做足充分的前续性准备，为之后构建“主体—话题”式的单元整体教学模式做好铺垫。
五、结语
总之，单元整体教学作为一种全新的英语教学手段，其不仅能对英语单元的整体教学实践进行设计，还能切实提高小学生的英语基础学习水平与实际的运用能力，同时还能有效提升教师的专业教学素质。因此，优化单元整体教学模式应得到全面、积极推广，以不断提升小学英语课堂的教学质量，从而为学生日后的学习与成长奠定坚实的基础。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】