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【摘要】近年来，随着社会的不断进步，时代的快速发展，使教育需要和社会发展进行密切关联。教学模式作为教育当中不可缺少的元素，其自身具有的特征是教育者在教授过程中能否实现理想教学效果的关键。无论哪种新型教学模式都需要经过实验才可以进行充分验证。文章通过针对翻转课堂教学模式在《基础护理学》实验教学中的方案进行设计，探讨了翻转课堂在《基础护理学》实验教学中的应用价值。
【关键词】《基础护理学》;翻转课堂;实验教学
【中图分类号】G434;R47-4 【文献标识码】A
1翻转课堂教学模式应用于《基础护理学》实验教学方案设计
1.1课前教学资料准备
1.1.1教学视频的制作是基础
教学资料涵盖了教学视频、参考书籍、教案及导学材料等，在这些教学资料当中，视频制作是教学资料准备过程中不可缺少的关键内容。从《基础护理学》实验教学方面来看，即便网络上有很多教学视频，教学质量存在很大争议，同时这些视频与教师自身的教学思路并不相符，这就需要在之后的教学中教师需要根据自身的教学情况制作相关视频。按照《基础护理学》实验教学提出的大纲要求，教学视频的时间需要控制为10分钟至15分钟，主要内容分为三部分，即：知识介绍、操作演示以及重点回顾。第一部分知识介绍主要是语音结合字幕对有关概念、操作目的、原理与注意事情等理论重点进行阐述;第二部分操作演示主要是通过视频为学生呈现教师规范的操作视频;第三部分重点回顾是在动画演示操作期间需要注意的重点流程、容易出错的环节以及护理要点内容。
1.1.2网络平台交流共享资料，做好课前练习辅导
教师在授课之前可以建立一个QQ群，名字为“翻转课堂”，主要为师生交流提供方便。教师可以将制作好的教学视频、课前练习以及导学材料等发送到“翻转课堂”QQ群当中实时共享，同时还可以在群内发布教学计划与教学要求方便学生查看。学生经过实名验证后可以申请进入“翻转课堂”QQ群当中，同时学生经过阅览学习导学材料、教学视频做好课前练习，将在课前自主学习期间遇到的疑难问题与练习中不可以回答的题目，将小组作为一个单位让小组长详细统计，然后公布在群论坛中。教师需要搜集与分类群论坛当中学生的提问，然后把相同类型的问题进行详细标记。经过在《基础护理学》实验教学中运用视频教学资料与网络交流平台，不仅能够有效处理授课内容多和课时少之间的矛盾，而且还能够缩减教师辅导与答疑的工作量。
1.2课堂交流合作
1.2.1提出问题
学生利用课前主动学习，能够充分了解与掌握基础知识、操作流程与注意事项等。教师结合课程内容与学生通过观看教学视频可以实现课前练习当中出现的问题，然后指出具有探索性与代表性的问题，例如：“铺床法学习当中，学生熟知节力原则是其中一个操作原则，那么在操作过程中主要在哪些方面应用了这个原则。”这个问题可以使学生进行二次思考，烘托学习氛围，使学生能够充分了解该原则之后，将其进行有效应用。
1.2.2.创建小组
在情境教学理念的基础上，把学生划分为多个小组，每个小组可以是4个人构成，小组成员结合教课内容设计病例，然后依据设计病例展开操作训练。
1.2.3.合作训练
每个小组成员按照设计病例划分角色与操作练习，使成员之间进行良好互动与沟通。经过小组合作，学生之间能够互相督促与改正护理操作过程中存在错误手法与步骤的情况，共享操作感受，这样一来能够完成高效、高质的学习。
1.2.4.独立探索
学生知识革新与内化过程中的关键环节是独立探索。教师在开展《基础护理学》实验教学课堂巡回引导工作过程中需要详细观察，不能随意打断学生的操作过程，学生在实践教学课堂中犯错之后不给予批评。如果大部分学生出现相同操作手法错误或者操作原则问题时，教师需要进行相应引导与讲解。
1.2.5.小组展示
每个小组展开操作演示是成果交流的主要阶段，小组成员互相合作完成这项护理操作。经过融入病例设计、操作展示与角色扮演，增强学生对知识的充分了解，同时还能够在日常工作中灵活应用操作技术，提升学生的职业感，强化其受伤意识，在实践活动过程中归纳出理想的操作方法。
1.2.6.反馈评价
各小组对自己的成果展示完成之后，让小组成员进行自我点评，归纳出操作中存在的问题，接着让其他小组代表发言指出这个小组需要完善之处，最终教师对小组成果进行归纳，同时鼓舞学生主动思索，提高对知识应用的重视程度。
1.3课后反馈总结
1.3.1考核评价
之前教师讲解完《基础护理学》实验内容之后往往会选择一项技能操作作为学生考核的内容，让教师采取一对一的方式对学生进行监考，同时按照评分标准为学生的表现进行评分。有研究显示[1]，翻转课堂当中的评价机制和陈旧课堂的评价存在较大差别，采用这种教学模式需要讓专家、教师、学者和同伴等自己完成评价。《基础护理学》实验教学的考核得分主要包括课堂表现得分与实际操作得分两项分数。实际操作得分要求教师按照教学大纲要求与临床实践指南编制出典型的临床案例，同时把这个典型案例采用高端方针模拟人设计个案情境，学生采取抽签的方法选择案例，模仿这个病人的责任护士，将病人作为核心进行护理工作。在这个过程中，学生需要护理评估病人，明确护理诊断结果、编写护理方案、采取护理措施等，其中操作考核的主要内容是落实护理措施，护理评价、护理方案等均采取口头汇报的方式实现，教师按照学生的表现为其打分。课堂表现评分主要是课堂中小组操作得分、组内成员互相评价得分与小组之间互相评价得分等构成。
1.3.2反馈交流
我国有关专家学者[2]觉得，日常学习期间或者是学习完成之后展开总结与归纳，可以让学生掌握高效的学习方法。比如将QQ空间论坛作为平台，学生通过日志的方式总结与归纳课堂内容，同时把“翻转课堂”的完善策略公布到交流平台上，这样一来不仅能够使学生积累大量知识，而且还可以使教师借助学生的反馈归纳自身的教课经验。 2翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用价值
2.1完善《基础护理学》实验教学手段
在《基础护理学》当中应用翻转课堂教学模式在一定程度上丰富了《基础护理学》实验教学的内容，在日常教学过程中更加的有趣，有助于调动学生学习《基础护理学》的积极性与主动性，“翻转课堂”教学模式从形式与内容上都进行了相应的变革，脱离了以往实验教学带来的约束。因为“翻转课堂”是一种新型的教学模式，为学生提供了大量课外学习的时间，让学生可以充分的意识到自身存在的优点与缺点。通过在《基础护理学》实验教学中应用“翻转课堂”教学模式，实现了理想的教学效果。
2.2创建良好的教学环境
“翻转课堂”教学模式为之前教学模式带来较大的冲击，通过采用这种新型的教学模式可以使学生走出课堂学习，同时学生还可以掌握学习的主动权。翻转课堂教学模式和“填鸭式”教学模式存在较大差别，其可以使学生在课堂学习中充分发挥自身的主导作用[3]。这种教育方式最大程度的增强了学生的主管学习意识，有助于开展基础护理学的实验教学活动。在翻转课堂教学模式背景下，课堂的主动权重新交还给学生，为学生拓展了发展空间，有利于学生自我探索，不会受到外界因素的约束，具备广泛的发展空间。
2.3创新传统教学模式
以往的教学模式是由两个部分构成，第一部分为课堂上主要是教师进行讲解，增强学生对知识的理解，灵活运用所学知识;第二部分是课后布置家庭作业，以便于巩固课上所学知识。由于之前《基础护理学》实验教学活动开展过程中采用传统的教学模式不利于教师与学生之间进行交流与沟通，教师主要讲述实验操作目的、操作流程及实验原理等，学生们仅对概念性知识充分了解，不能灵活运用自己课上所学的知识。然而通过将“翻转课堂”教学模式应用在《基础护理学》实验教学活动当中，能够让学生在课前观看精短的视频全面了解实验的基本操作与要求，如此一来在实验课堂上为教师与学生提供大量交流和沟通的时间。
3 结束语
综上所述，在当前教学过程中采用的教学模式具有多样化的特征，不同的模式具备属于自己独特的优点，教学创新能够创造出高质、高效的课堂。随着“翻转课堂”的出现，打破了以往教学的现有模式，这是教学创新的主要目的。通过将“翻转课堂”应用于《基础护理学》实验教学中，可以为我国医学教育发展提供有利的保障。当前，我国针对翻转课堂的研究还处于初始阶段，这就需要系统整合技术发展与新型教育观念，如此一来才可以为社会培育出综合型的人才。
参考文献：
[1]肖樂，曹园园，李云，吴桃信.基于叙事的翻转课堂教学模式在高职《基础护理技术》教学中的应用效果[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（20）：2609-2611.
[2]谭桂煌，徐桂娜，陈芳，昌纯英.基于微视频的翻转课堂教学模式在基础护理实践教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（29）：148-150.
[3]陈东，韦玉敏，李雪玲，于海静.翻转课堂教学模式在基础护理实验教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（74）：286-287.
【关键词】《基础护理学》;翻转课堂;实验教学
【中图分类号】G434;R47-4 【文献标识码】A
1翻转课堂教学模式应用于《基础护理学》实验教学方案设计
1.1课前教学资料准备
1.1.1教学视频的制作是基础
教学资料涵盖了教学视频、参考书籍、教案及导学材料等，在这些教学资料当中，视频制作是教学资料准备过程中不可缺少的关键内容。从《基础护理学》实验教学方面来看，即便网络上有很多教学视频，教学质量存在很大争议，同时这些视频与教师自身的教学思路并不相符，这就需要在之后的教学中教师需要根据自身的教学情况制作相关视频。按照《基础护理学》实验教学提出的大纲要求，教学视频的时间需要控制为10分钟至15分钟，主要内容分为三部分，即：知识介绍、操作演示以及重点回顾。第一部分知识介绍主要是语音结合字幕对有关概念、操作目的、原理与注意事情等理论重点进行阐述;第二部分操作演示主要是通过视频为学生呈现教师规范的操作视频;第三部分重点回顾是在动画演示操作期间需要注意的重点流程、容易出错的环节以及护理要点内容。
1.1.2网络平台交流共享资料，做好课前练习辅导
教师在授课之前可以建立一个QQ群，名字为“翻转课堂”，主要为师生交流提供方便。教师可以将制作好的教学视频、课前练习以及导学材料等发送到“翻转课堂”QQ群当中实时共享，同时还可以在群内发布教学计划与教学要求方便学生查看。学生经过实名验证后可以申请进入“翻转课堂”QQ群当中，同时学生经过阅览学习导学材料、教学视频做好课前练习，将在课前自主学习期间遇到的疑难问题与练习中不可以回答的题目，将小组作为一个单位让小组长详细统计，然后公布在群论坛中。教师需要搜集与分类群论坛当中学生的提问，然后把相同类型的问题进行详细标记。经过在《基础护理学》实验教学中运用视频教学资料与网络交流平台，不仅能够有效处理授课内容多和课时少之间的矛盾，而且还能够缩减教师辅导与答疑的工作量。
1.2课堂交流合作
1.2.1提出问题
学生利用课前主动学习，能够充分了解与掌握基础知识、操作流程与注意事项等。教师结合课程内容与学生通过观看教学视频可以实现课前练习当中出现的问题，然后指出具有探索性与代表性的问题，例如：“铺床法学习当中，学生熟知节力原则是其中一个操作原则，那么在操作过程中主要在哪些方面应用了这个原则。”这个问题可以使学生进行二次思考，烘托学习氛围，使学生能够充分了解该原则之后，将其进行有效应用。
1.2.2.创建小组
在情境教学理念的基础上，把学生划分为多个小组，每个小组可以是4个人构成，小组成员结合教课内容设计病例，然后依据设计病例展开操作训练。
1.2.3.合作训练
每个小组成员按照设计病例划分角色与操作练习，使成员之间进行良好互动与沟通。经过小组合作，学生之间能够互相督促与改正护理操作过程中存在错误手法与步骤的情况，共享操作感受，这样一来能够完成高效、高质的学习。
1.2.4.独立探索
学生知识革新与内化过程中的关键环节是独立探索。教师在开展《基础护理学》实验教学课堂巡回引导工作过程中需要详细观察，不能随意打断学生的操作过程，学生在实践教学课堂中犯错之后不给予批评。如果大部分学生出现相同操作手法错误或者操作原则问题时，教师需要进行相应引导与讲解。
1.2.5.小组展示
每个小组展开操作演示是成果交流的主要阶段，小组成员互相合作完成这项护理操作。经过融入病例设计、操作展示与角色扮演，增强学生对知识的充分了解，同时还能够在日常工作中灵活应用操作技术，提升学生的职业感，强化其受伤意识，在实践活动过程中归纳出理想的操作方法。
1.2.6.反馈评价
各小组对自己的成果展示完成之后，让小组成员进行自我点评，归纳出操作中存在的问题，接着让其他小组代表发言指出这个小组需要完善之处，最终教师对小组成果进行归纳，同时鼓舞学生主动思索，提高对知识应用的重视程度。
1.3课后反馈总结
1.3.1考核评价
之前教师讲解完《基础护理学》实验内容之后往往会选择一项技能操作作为学生考核的内容，让教师采取一对一的方式对学生进行监考，同时按照评分标准为学生的表现进行评分。有研究显示[1]，翻转课堂当中的评价机制和陈旧课堂的评价存在较大差别，采用这种教学模式需要讓专家、教师、学者和同伴等自己完成评价。《基础护理学》实验教学的考核得分主要包括课堂表现得分与实际操作得分两项分数。实际操作得分要求教师按照教学大纲要求与临床实践指南编制出典型的临床案例，同时把这个典型案例采用高端方针模拟人设计个案情境，学生采取抽签的方法选择案例，模仿这个病人的责任护士，将病人作为核心进行护理工作。在这个过程中，学生需要护理评估病人，明确护理诊断结果、编写护理方案、采取护理措施等，其中操作考核的主要内容是落实护理措施，护理评价、护理方案等均采取口头汇报的方式实现，教师按照学生的表现为其打分。课堂表现评分主要是课堂中小组操作得分、组内成员互相评价得分与小组之间互相评价得分等构成。
1.3.2反馈交流
我国有关专家学者[2]觉得，日常学习期间或者是学习完成之后展开总结与归纳，可以让学生掌握高效的学习方法。比如将QQ空间论坛作为平台，学生通过日志的方式总结与归纳课堂内容，同时把“翻转课堂”的完善策略公布到交流平台上，这样一来不仅能够使学生积累大量知识，而且还可以使教师借助学生的反馈归纳自身的教课经验。 2翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用价值
2.1完善《基础护理学》实验教学手段
在《基础护理学》当中应用翻转课堂教学模式在一定程度上丰富了《基础护理学》实验教学的内容，在日常教学过程中更加的有趣，有助于调动学生学习《基础护理学》的积极性与主动性，“翻转课堂”教学模式从形式与内容上都进行了相应的变革，脱离了以往实验教学带来的约束。因为“翻转课堂”是一种新型的教学模式，为学生提供了大量课外学习的时间，让学生可以充分的意识到自身存在的优点与缺点。通过在《基础护理学》实验教学中应用“翻转课堂”教学模式，实现了理想的教学效果。
2.2创建良好的教学环境
“翻转课堂”教学模式为之前教学模式带来较大的冲击，通过采用这种新型的教学模式可以使学生走出课堂学习，同时学生还可以掌握学习的主动权。翻转课堂教学模式和“填鸭式”教学模式存在较大差别，其可以使学生在课堂学习中充分发挥自身的主导作用[3]。这种教育方式最大程度的增强了学生的主管学习意识，有助于开展基础护理学的实验教学活动。在翻转课堂教学模式背景下，课堂的主动权重新交还给学生，为学生拓展了发展空间，有利于学生自我探索，不会受到外界因素的约束，具备广泛的发展空间。
2.3创新传统教学模式
以往的教学模式是由两个部分构成，第一部分为课堂上主要是教师进行讲解，增强学生对知识的理解，灵活运用所学知识;第二部分是课后布置家庭作业，以便于巩固课上所学知识。由于之前《基础护理学》实验教学活动开展过程中采用传统的教学模式不利于教师与学生之间进行交流与沟通，教师主要讲述实验操作目的、操作流程及实验原理等，学生们仅对概念性知识充分了解，不能灵活运用自己课上所学的知识。然而通过将“翻转课堂”教学模式应用在《基础护理学》实验教学活动当中，能够让学生在课前观看精短的视频全面了解实验的基本操作与要求，如此一来在实验课堂上为教师与学生提供大量交流和沟通的时间。
3 结束语
综上所述，在当前教学过程中采用的教学模式具有多样化的特征，不同的模式具备属于自己独特的优点，教学创新能够创造出高质、高效的课堂。随着“翻转课堂”的出现，打破了以往教学的现有模式，这是教学创新的主要目的。通过将“翻转课堂”应用于《基础护理学》实验教学中，可以为我国医学教育发展提供有利的保障。当前，我国针对翻转课堂的研究还处于初始阶段，这就需要系统整合技术发展与新型教育观念，如此一来才可以为社会培育出综合型的人才。
参考文献：
[1]肖樂，曹园园，李云，吴桃信.基于叙事的翻转课堂教学模式在高职《基础护理技术》教学中的应用效果[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（20）：2609-2611.
[2]谭桂煌，徐桂娜，陈芳，昌纯英.基于微视频的翻转课堂教学模式在基础护理实践教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（29）：148-150.
[3]陈东，韦玉敏，李雪玲，于海静.翻转课堂教学模式在基础护理实验教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（74）：286-287.