教学目标是学科教学中师生预期达到的结果和评价标准,是贯穿教学活动全局的一种指导思想,是为实现一定的教育教学目的而提出的具体要求。科学地确立、编制教学目标,并分解落实于课堂教学中,是提高课堂教学效率最直接、最基本,也是最重要的因素之一。最近笔者所在的地区举行了一次教研活动,两位老师分别就《一滴眼泪换一滴水》展示了两堂风格迥异的公开课。他们的教学目标分别是这样叙写的:
　　张老师叙写的教学目标:
　　知识与技能:
　　1、积累关于雨果的基本的文学常识,梳理文本内容,概括文本的情节。
　　2、学习作者在文本中运用的多角度对比手法,学会归纳对比写法的角度与作用。
　　过程与方法:
　　个性化阅读与合作探究相结合。
　　情感态度与价值观:
　　明辨美与丑;感受,体验人性之美。
　　张老师这个教学目标总体是基于《课程标准》和《省语文学科教学指导意见》的要求叙写的,《省语文学科教学指导意见》上对这课的基本要求有4条:1.体会小说中人物的人性美,把握人物形象和小说主题;2.辨析小说中多重对比手法,理解它对于刻画人物、表现主题的作用;3.积累有关作家作品常识;4.积累、掌握重要词语。课堂观察下来,张老师的教学重点是目标2,用了大约30分钟时间来完成这个目标。但我认为,这个属于知识技能层面的目标就学生的接受程度来看,难度并不是很大,仅仅是一种信息删选的过程,所以,用这么多的时间来探讨这个问题是否有必要可能还值得商榷。另外,张老师在知识与技能目标2及情感态度与价值观目标中所用的“学习”、“学会”、“明辨”这些词语都是带有祈使意味的描述心理预期的词语,这些词语具有不可观察性,所以也就很难作出评价。
　　李老师叙写的教学目标:
　　1、通过文章细节品读质疑,把握人物形象,理解人性的恶与善。
　　2、了解雨果在对比中展现人性的创作手法,理解它对于表现主题的作用。
　　3、初步了解人性这一永恒的话题,理解雨果的人道主义。
　　同样,在李老师的教学目标中,“把握”、“了解”、“理解”都属于“内部心理状态”,怎样才算达到目标,怎样才算达到“理解”、“把握”、“了解”,我们都无法知道。这些“理解”、“把握”、“了解”只能说是一种目的,“目的”常常是一种指针和方向;而“目标”则是目的的具体化,是可观察、可界说、可测量、可评价的。
　　目标1中的“品读质疑”确实是可观察的,“品读”这点,李老师落实得非常好,使学生通过各种形式的读加深了对文本的认知;但“质疑”这点,通过对课堂的观察,在学生身上体现得就不是很明显,反倒是教师的“引导质疑”显出了很强大的作用力,规范的教学目标以学习者为行为主体描述学生的行为,所以,这个“质疑”的目标在实际课堂里却成了讲授者的行为。
　　我借鉴两位老师的教学目标和课堂实际效果,对本课设定了以下3条目标:
　　1、通过品读文本,找出关键性的细节段落并进行赏析。
　　2、在教师引导下,找出对比的内容,说出它对于表现主题的作用。
　　3、能够围绕人性美丑的话题,借助教师介绍的有关情节,参与小组讨论,与同伴探讨人物形象特点,并能用自己的话说出“一滴眼泪换一滴水”的文题含义及作用。
　　尽管这些目标的设定也不一定科学,但至少可以使笼统、模糊的目标向具体、明晰靠近。明确清晰的目标设定必须要遵循以下几点:
　　一.以《课程标准》、《省语文学科教学指导意见》为基础
　　华东师范大学崔允漷教授曾指出,新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学,因此,教学目标的准确定位必须来源于课程标准。同时,《省语文学科教学指导意见》是普通高中语文教学、学业评价、高考的基本依据,很具权威性。
　　二.与评价设计紧密联系
　　教学目标体现着我们的美好愿望,但是学生究竟是否到达目的,到达的程度有多少,则是我们必须时刻关注的。因此,检视目标达成情况的评价方案设计是有效教学的关键,并应先于教学设计而展开。
　　三.对教学环节的设计有导引的作用
　　目标导引课堂教学应具备以下三个特征:以目标设定教学程序,以目标优化教学过程,以目标创设问题情境。
　　这方面,我们通过课堂观察再来看李老师的课,李老师在实际讲课的过程中应该说是很好地创设了问题情境,围绕“加西莫多为什么会流泪?”这个总问题,循循善诱。并且,她根据《省语文学科教学指导意见》上的教学建议“在讨论、分析的过程中,教师可以相机介绍有关情节,帮助讨论展开,使讨论更有深度,使学生对人物的认识和对有关问题的理解更加深入”适时地补充了一些相关资料,对学生的启发也很大。
　　基于课程标准来准确定位教学的目标,我们把教学目标置于新课程有效教学的核心,以目标为依据设计评价方案,实施目标导引教学。尽管每一则目标,未必完全合乎规范的格式要求,但起码我们在关注学生学习、关注课堂效率,相信我们的课堂必会在这样的思考中有所发展。
　　
　　金海英,教师,现居浙江杭州。