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摘要：随着科学 技术的飞速发展以及计算机网络的普及应用，人们的学习方式、思维方式、工作方式都在逐渐发生着变化，这不仅对传统的教育管理和教学模式提出了新的要求，同时对教育教学改革产生了深远的影响，在强调实践的中职财会课程教学中，项目教学法具有十分独特的优势，打破了传统的教学模式，通过解决实际问题来帮助学生掌握知识，有利于实现向社会输送高素质的中职财会专业的毕业生。
关键词：中职财会教学 项目教学法 应用 关注点
项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
一、项目教学法的发展历史
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
二、项目教学法的意义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
三、在中职财会教学中的应用
中职财会教学中“项目教学法”的实施过程包括以下几个步骤：
1.确定项目目标和任务，教师展示给学生具体项目，让学生对项目中所运用到的知识点进行归纳总结；
2.制定具体计划，由老师和学生共同完成；
3.讨论具体操作步骤和解决方案，教师可做适当引导；
4.学生独立完成项目制作；
5.找出问题并解决，由教师和学生共同讨论，总结出现的问题，找出解决办法；
6.总结经验，评价项目完成情况。
在传统的教学方式中，以教师为中心，是以学生掌握了哪些知识为重点，导致了对学生学习潜能开发的忽视，从而造成了重视理论、轻视时间的问题，而运用项目教学法恰恰解决这一问题，以学生为中心，通过上述操作步骤，让学生自主发挥，使学生通过项目分析，运用知识和技能解决实际问题。
同时，项目教学法在应用中，抛开了项目的制作方法，通过课件形式暂时让学生观察比较，自主归纳总结，确定项目目标和任务，进行尝试，学生为主体，教师参与主导，及时对学生的操作进行指导，使得师生之间实现了角色换位。
在传统的教学方式中，学生习惯于听取教师讲解和操作示范每节课的知识要点之后再进行联系，不能够培养学生的自主学习的能力，而中职财会教学中“项目教学法”的应用改变这种现象，使学生发挥自我潜力能够自主地去感悟和发觉财会知识和能力。
四、当前中职财会教学中项目教学法应用的关注点
虽然项目教学法在中职财会教学中得到了广泛的应用，同时对学生知识掌握和巩固益处很多，但其应用过程中也存在着一定的问题。
1.重视项目的完成。教师在教学过程中对项目教学法认识不够精确，导致学生注重项目的完成，忽略了对基础知识的掌握，不仅不利于项目的完成效率，同时影响了教学质量。
2.过分强调学生的主体性。学生在项目教学法中是实施主体，一旦没有合理的掌握该教学方法，会放大学生的主体性，使得教师的教学地位下滑，在项目完成的过程中忽略了教师的引导，从而使得知识掌握有所偏差，项目完成效率低。
3.学生团队合作意识不强。在项目教学法中，学生会采取分组的方式分别进行项目研究，而有些同学表现积极，有些同学依赖性过强，蒙混过关的心态普遍存在，对知识的渗透没有达到人人都掌握的效果。
4.忽略教材内容。项目教学法是为了更好地让学生掌握教材内容而提出的新型教学方法，过于中式教学方法而忽视了教材内容则是得不偿失，很多学生甚至老师为了应付项目的实施而脱离了教材的内容。
因此，项目教学法的应用虽然并没有完全普及和掌握，但是在现有的运用过程当中，我们要重视项目的完成的同时不能忽略对基础知识的掌握；重视学生分组，防止学生的两极分化，同时项目教学法要紧密结合教材内容。
五、总结
项目教学法培养了学生的自主学习和主动参与能力，而中职财会教学中“项目教学法”的实践证明项目教学法的教学效果良好，并得到了广泛应用，在一定程度上适应了教育教学的改革，拓宽了教育工作者的教学平台，有利于学生的学习。
参考文献：
[1]杨苡荃.中职财会教学培养学生创造性思维之关键[J].职业教育研究，2007，（03）.
[2]杨慧.浅谈如何优化中职财会教学[J].吉林教育，2009，（01）.
[3]浅谈项目教学角色评价.圣才学习网.
关键词：中职财会教学 项目教学法 应用 关注点
项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
一、项目教学法的发展历史
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
二、项目教学法的意义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
三、在中职财会教学中的应用
中职财会教学中“项目教学法”的实施过程包括以下几个步骤：
1.确定项目目标和任务，教师展示给学生具体项目，让学生对项目中所运用到的知识点进行归纳总结；
2.制定具体计划，由老师和学生共同完成；
3.讨论具体操作步骤和解决方案，教师可做适当引导；
4.学生独立完成项目制作；
5.找出问题并解决，由教师和学生共同讨论，总结出现的问题，找出解决办法；
6.总结经验，评价项目完成情况。
在传统的教学方式中，以教师为中心，是以学生掌握了哪些知识为重点，导致了对学生学习潜能开发的忽视，从而造成了重视理论、轻视时间的问题，而运用项目教学法恰恰解决这一问题，以学生为中心，通过上述操作步骤，让学生自主发挥，使学生通过项目分析，运用知识和技能解决实际问题。
同时，项目教学法在应用中，抛开了项目的制作方法，通过课件形式暂时让学生观察比较，自主归纳总结，确定项目目标和任务，进行尝试，学生为主体，教师参与主导，及时对学生的操作进行指导，使得师生之间实现了角色换位。
在传统的教学方式中，学生习惯于听取教师讲解和操作示范每节课的知识要点之后再进行联系，不能够培养学生的自主学习的能力，而中职财会教学中“项目教学法”的应用改变这种现象，使学生发挥自我潜力能够自主地去感悟和发觉财会知识和能力。
四、当前中职财会教学中项目教学法应用的关注点
虽然项目教学法在中职财会教学中得到了广泛的应用，同时对学生知识掌握和巩固益处很多，但其应用过程中也存在着一定的问题。
1.重视项目的完成。教师在教学过程中对项目教学法认识不够精确，导致学生注重项目的完成，忽略了对基础知识的掌握，不仅不利于项目的完成效率，同时影响了教学质量。
2.过分强调学生的主体性。学生在项目教学法中是实施主体，一旦没有合理的掌握该教学方法，会放大学生的主体性，使得教师的教学地位下滑，在项目完成的过程中忽略了教师的引导，从而使得知识掌握有所偏差，项目完成效率低。
3.学生团队合作意识不强。在项目教学法中，学生会采取分组的方式分别进行项目研究，而有些同学表现积极，有些同学依赖性过强，蒙混过关的心态普遍存在，对知识的渗透没有达到人人都掌握的效果。
4.忽略教材内容。项目教学法是为了更好地让学生掌握教材内容而提出的新型教学方法，过于中式教学方法而忽视了教材内容则是得不偿失，很多学生甚至老师为了应付项目的实施而脱离了教材的内容。
因此，项目教学法的应用虽然并没有完全普及和掌握，但是在现有的运用过程当中，我们要重视项目的完成的同时不能忽略对基础知识的掌握；重视学生分组，防止学生的两极分化，同时项目教学法要紧密结合教材内容。
五、总结
项目教学法培养了学生的自主学习和主动参与能力，而中职财会教学中“项目教学法”的实践证明项目教学法的教学效果良好，并得到了广泛应用，在一定程度上适应了教育教学的改革，拓宽了教育工作者的教学平台，有利于学生的学习。
参考文献：
[1]杨苡荃.中职财会教学培养学生创造性思维之关键[J].职业教育研究，2007，（03）.
[2]杨慧.浅谈如何优化中职财会教学[J].吉林教育，2009，（01）.
[3]浅谈项目教学角色评价.圣才学习网.