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摘要：多媒体技术在教育领域的推广应用，使得传统的教育方式和教学结构发生了改革性的变化。多媒体技术辅助教学在提高教学质量和教学效率，优化课堂教学效果的同时，也带来了一些弊端。文章对多媒体技术辅助教学的利弊进行了归纳和总结，并对如何在教学中更有效地利用多媒体技术，从而达到扬长避短的目的提出了对策。
关键词：多媒体；课件；弊端
作者简介：张建飞（1976-），男，内蒙古包头人，内蒙古科技大学材料与冶金学院，讲师。（内蒙古 包头 014010）张海霞（1975-），女，内蒙古包头人，包头医学院外国语学系，副教授。（内蒙古 包头 014060）
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）01-0054-02
所谓多媒体技术，是可以将文本、图形、图像、音频、视频等多媒体信息，经过计算机设备的获取、操作、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。[1]近年来，随着多媒体技术的发展，多媒体作为一种先进的教学手段，在教学上的应用日益广泛。目前，多媒体辅助教学方式被越来越多的教师所接受和采用，正一步步取代传统的教学方式，成为很多教师必不可少的工具。计算机多媒体辅助教学方式纵然是高新技术发展的产物，有着传统教学方式“教师+粉笔+黑板+教案”所无法取代的优点，可以大大提高教学质量和教学效率，从而优化课堂教学效果。但是，如火如荼的多媒体教学手段也受到很多专家、学者的批评和质疑。[2-5]本文对应用多媒体技术进行辅助教学的利弊进行了分析，并提出一些相应的对策。
一、多媒体教学的“利”
1.图文声像并茂，产生优良的视听效果，能多角度、全方位调动和激发学生的积极性和兴趣
作为一种先进的教学方式，多媒体教学使用PPT、Word、Authorware、Flash等手段，为教学工作提供了更为理想的环境，把枯燥的理论变为形象直观、视听结合、活灵活现的趣味教学。由于多媒体教学集形、声、色于一体，能增强学员各种感官的刺激，使传统教学手段很难表达的教学内容形象、生动、具体、直观的显示出来，有效地把学生的注意力集中起来，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对问题的理解和记忆。如：在“冲压工艺及模具设计”及“锻造工艺学”的课程中讲到各种零件的作用及在模具中闭合的动作，这时我们利用多媒体配以实物图片或图像以及相应的动画比教师空洞的描述更加形象直观，能够取得良好的教学效果。
2.节约课时，提高教学效率，扩大学生视野，更能满足学生的求知欲，减轻教师的教学负担
使用多媒体教学，可替代大量板书工作，节约课时。不仅能完成传授必要知识的教学任务，更能便捷的、轻松的带给学生更多附加信息和学习资料，可以更加有效地利用课堂时间突出重点，淡化细节，可以减轻教师课堂教学的劳动强度。在多媒体平台上教师可以最大限度地对自己的课堂教学进行组织、规划、试演、实施、总结、修改和完善，从而将自己的教学理念最大化地体现出来。因此多媒体教学在处理教学学时不断减少与教学量不断加大的矛盾中，发挥了无与伦比的巨大优势，提高了教学效率。
3.超强的共享性、交互性，节约空间和时间、无限重复，可加强记忆
随着课程的改革，大部分高校教材也在知识结构上做出重大调整，压缩了很多陈旧过时的内容，增加了许多反映新成果、新技术等科技前沿的内容。这样相关知识点之间的跨度有所加大，学生理解起来难度有所增加。在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且条理清晰，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。并且多媒体课件由于传播和保存方便，在教师间、师生间能被广泛交流和共享。
4.无尘教学，优化了教学环境
多媒体教学改变了“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方法，综合应用材料、图片等资料制作课件，进行教学活动，理性兼具感性。没有了教师写板书时产生的大量粉尘，这些粉尘长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的健康，危害现代教具如幻灯机、投影机、电脑等重要设备，影响这些设备的性能、使用质量和寿命。多媒体教学取代了传统的粉笔教学，能够创造清洁卫生的教学环境，减少粉尘污染，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。
二、多媒体教学的“弊”
上文已经讲过，多媒体教学纵然有很多优势，但任何事物都具有两面性，作为一种教学手段，多媒体教学也有它自身的不足之处，主要表现在以下三个方面。
1.多媒体教学容易干扰学生注意力，不利于学生抽象思维的培养
多媒体教学信息量大，节奏快。但教师如果把握不好，画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维速度和思维水平，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，难免重点不突出。另外，许多教师在制作多媒体课件的过程中过分追求表现形式，过分注重华丽的外表，项目添加芜杂，操作繁琐，界面显示不清，自定义设计、背景音乐衬托等喧宾夺主，色彩配置不当，动感不足，交互性、智能性不强等，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，从而忽略了教学内容的学习和记忆，那将极大地影响教学效果。同时多媒体技术往往一刀切的把各种应由抽象思维得出的结论诠释为形象、生动的过程，如“机械制图”课程的主要目的是培养学生形象思维和空间想象能力，使学生全方位掌握机械制图知识与技能，通过多媒体的手段把它做成立体图、动画等更直观的形式，可以使课堂教学生动、直观、易懂，但对学生抽象思维能力的形成和发展也极为不利。[6]
2.教学过程比较单调，不利于教学过程中的师生互动
素质教育强调要以学生为主体，让学生由知识的被动接受者转变为积极主动的参与者和学习者，然而由于多媒体教学环境的变化，有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量信息，而不管学生能否来得及阅读和消化。在授课过程中并未让学生真正参与进来。同时也丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格。教师在教学过程中的肢体语言、视觉交流，往往被对设备的使用及对屏幕的注视所取代，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。整个过程学生只是沉浸在屏幕的不停跳跃中，师生双方几乎没有什么互动，因此，多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。
3.多媒体教学助长了教师和学生的懒惰性
众所周知，制作课件的工作量是很大的。对于一门课程其多媒体课件一旦成形就几乎可以一劳永逸，做出来的东西一用就是好几年。在平时拿来即用而疏于适当调整、修改和更新其内容，同一个课件反复出现在不同班级和学生群体中的现象较为普遍。甚至有些教师用了多媒体就不愿写教案，不愿根据不同的学生制作修改不同的多媒体课件。这样的授课忽视了学生的个体及差异性发展的需求，也就很难做到因材施教，教学效果大打折扣。久而久之，教师没有了自己的创新思维、教学观点，从而也就助长了教师的惰性思想。在学生方面，有课件可以依赖，认为课件上面都是重点，就不再重视课堂的讲解，上课不记笔记，不记重点，不做归纳总结，只是把教师的课件拷贝了就算完事。他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程，方便的拷贝实际上不能把知识转化为自己的能力。
三、采取的对策
任何的教学手段都是为实现教学目的服务的，多媒体教学当然也不例外。那么在使用多媒体教学中如何趋利避害，充分发挥多媒体在教学中的应有作用，达到最佳的教学效果？笔者结合自身的教学经验，建议采取以下三种对策。
1.充分发挥教师的主观能动性，体现教师的主导作用
多媒体教学虽然是一种很有发展前景的现代化教学手段，但在多媒体教学过程中教师的主导地位和作用始终没有变也不应该变。而仅是其作用形式发生了相应的变化。教师主导作用的有效性正是体现在是否能充分利用自己的个人特色，是否能把教学过程的设计和灵活多变的多媒体辅助教学有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。这就要求教师必须理清人与多媒体、教学内容与多媒体的关系，从各种软件中寻找适合教学构思和教学内容的软件，根据需要进行加工、改造、精心设计、优化、控制和实施，不求多，而求精，强调适用。牢牢把握课堂节奏，有张有弛地调整教学进度。这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
2.课件制作应以教学服务为目的，突出主体, 激发学生参与课堂教学
在制作多媒体课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如苏霍姆林斯基说的：“有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆，应通过动手实践，自主探索和合作。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与到课堂教学中来，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，这样可以更有效地让学生体会到学习的乐趣，让他们更加积极的进行学习。而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。
3.应根据教学需要，有针对性地进行多媒体教学，并和传统教学方式有机结合，扬长避短
多媒体教学的合理选择与运用，是教师有待深入思考的问题。这就要求教师要本着教学的真正需要入手，深入研究所授课程的特点，分析哪些教学内容适合使用多媒体教学，哪些内容应采用传统教学模式，针对不同的教学内容选择不同的教学形式，或二者兼用、取长补短，使二者有机结合起来，以达到提高教学效果的目的。对多媒体教学“全面肯定”和“全面否定”的态度都是不科学的、不可取的。辩证地看待多媒体，灵活、合理的使用多媒体可以更好地为教学实践服务。先进的教学手段不应完全取代传统教学手段，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然十分有效。所以正确认识传统教学与多媒体教学之间的关系，适度运用多媒体手段，使多媒体和传统教学有机地结合在一起，充分利用各自的优势，取长补短，可以收到最佳教学效果。在二者的结合上要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度。切忌该用而不用，不该用而滥用。
四、结论
总之，采用多媒体手段教学有利也有弊，是把“双刃剑”。成败只在举手间。一方面与利用多媒体制作课件的教师们的态度、认识水平、对教材的把握程度等方面有密切的关联，另一方面多媒体教学应视具体情况而定，不是一味地否认传统教学而片面地追求、崇拜多媒体手段教学。只要我们能对其有一个正确的认识，扬长避短，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示出它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。
参考文献：
[1]郭宁宁.多媒体技术应用[M].北京:清华大学出版社,2006.
[2]雷强.多媒体教学中不容忽视的几个问题[J].云南教育,2004,(13).
[3]朱国平.多媒体教学弊端的几点思考[J].中国成人教育,2007,(22).
[4]姚晋丽,王晓云.浅谈多媒体课件技术在教学中的优势、不足与对策[J].宁波大红鹰职业技术学院学报,2007,(2).
[5]张晶,李洪洋.高校多媒体教学应用现状及对策分析[J].哈尔滨学院学报,2009,(3).
[6]张志,洪汉玉.《机械制图》多媒体教学手段研究[J].漯河职业技术学院学报,2008,(2).
（责任编辑：孙晴）
关键词：多媒体；课件；弊端
作者简介：张建飞（1976-），男，内蒙古包头人，内蒙古科技大学材料与冶金学院，讲师。（内蒙古 包头 014010）张海霞（1975-），女，内蒙古包头人，包头医学院外国语学系，副教授。（内蒙古 包头 014060）
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）01-0054-02
所谓多媒体技术，是可以将文本、图形、图像、音频、视频等多媒体信息，经过计算机设备的获取、操作、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。[1]近年来，随着多媒体技术的发展，多媒体作为一种先进的教学手段，在教学上的应用日益广泛。目前，多媒体辅助教学方式被越来越多的教师所接受和采用，正一步步取代传统的教学方式，成为很多教师必不可少的工具。计算机多媒体辅助教学方式纵然是高新技术发展的产物，有着传统教学方式“教师+粉笔+黑板+教案”所无法取代的优点，可以大大提高教学质量和教学效率，从而优化课堂教学效果。但是，如火如荼的多媒体教学手段也受到很多专家、学者的批评和质疑。[2-5]本文对应用多媒体技术进行辅助教学的利弊进行了分析，并提出一些相应的对策。
一、多媒体教学的“利”
1.图文声像并茂，产生优良的视听效果，能多角度、全方位调动和激发学生的积极性和兴趣
作为一种先进的教学方式，多媒体教学使用PPT、Word、Authorware、Flash等手段，为教学工作提供了更为理想的环境，把枯燥的理论变为形象直观、视听结合、活灵活现的趣味教学。由于多媒体教学集形、声、色于一体，能增强学员各种感官的刺激，使传统教学手段很难表达的教学内容形象、生动、具体、直观的显示出来，有效地把学生的注意力集中起来，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对问题的理解和记忆。如：在“冲压工艺及模具设计”及“锻造工艺学”的课程中讲到各种零件的作用及在模具中闭合的动作，这时我们利用多媒体配以实物图片或图像以及相应的动画比教师空洞的描述更加形象直观，能够取得良好的教学效果。
2.节约课时，提高教学效率，扩大学生视野，更能满足学生的求知欲，减轻教师的教学负担
使用多媒体教学，可替代大量板书工作，节约课时。不仅能完成传授必要知识的教学任务，更能便捷的、轻松的带给学生更多附加信息和学习资料，可以更加有效地利用课堂时间突出重点，淡化细节，可以减轻教师课堂教学的劳动强度。在多媒体平台上教师可以最大限度地对自己的课堂教学进行组织、规划、试演、实施、总结、修改和完善，从而将自己的教学理念最大化地体现出来。因此多媒体教学在处理教学学时不断减少与教学量不断加大的矛盾中，发挥了无与伦比的巨大优势，提高了教学效率。
3.超强的共享性、交互性，节约空间和时间、无限重复，可加强记忆
随着课程的改革，大部分高校教材也在知识结构上做出重大调整，压缩了很多陈旧过时的内容，增加了许多反映新成果、新技术等科技前沿的内容。这样相关知识点之间的跨度有所加大，学生理解起来难度有所增加。在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且条理清晰，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。并且多媒体课件由于传播和保存方便，在教师间、师生间能被广泛交流和共享。
4.无尘教学，优化了教学环境
多媒体教学改变了“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方法，综合应用材料、图片等资料制作课件，进行教学活动，理性兼具感性。没有了教师写板书时产生的大量粉尘，这些粉尘长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的健康，危害现代教具如幻灯机、投影机、电脑等重要设备，影响这些设备的性能、使用质量和寿命。多媒体教学取代了传统的粉笔教学，能够创造清洁卫生的教学环境，减少粉尘污染，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。
二、多媒体教学的“弊”
上文已经讲过，多媒体教学纵然有很多优势，但任何事物都具有两面性，作为一种教学手段，多媒体教学也有它自身的不足之处，主要表现在以下三个方面。
1.多媒体教学容易干扰学生注意力，不利于学生抽象思维的培养
多媒体教学信息量大，节奏快。但教师如果把握不好，画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维速度和思维水平，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，难免重点不突出。另外，许多教师在制作多媒体课件的过程中过分追求表现形式，过分注重华丽的外表，项目添加芜杂，操作繁琐，界面显示不清，自定义设计、背景音乐衬托等喧宾夺主，色彩配置不当，动感不足，交互性、智能性不强等，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，从而忽略了教学内容的学习和记忆，那将极大地影响教学效果。同时多媒体技术往往一刀切的把各种应由抽象思维得出的结论诠释为形象、生动的过程，如“机械制图”课程的主要目的是培养学生形象思维和空间想象能力，使学生全方位掌握机械制图知识与技能，通过多媒体的手段把它做成立体图、动画等更直观的形式，可以使课堂教学生动、直观、易懂，但对学生抽象思维能力的形成和发展也极为不利。[6]
2.教学过程比较单调，不利于教学过程中的师生互动
素质教育强调要以学生为主体，让学生由知识的被动接受者转变为积极主动的参与者和学习者，然而由于多媒体教学环境的变化，有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件，或者引用大量信息，而不管学生能否来得及阅读和消化。在授课过程中并未让学生真正参与进来。同时也丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格。教师在教学过程中的肢体语言、视觉交流，往往被对设备的使用及对屏幕的注视所取代，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。整个过程学生只是沉浸在屏幕的不停跳跃中，师生双方几乎没有什么互动，因此，多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。
3.多媒体教学助长了教师和学生的懒惰性
众所周知，制作课件的工作量是很大的。对于一门课程其多媒体课件一旦成形就几乎可以一劳永逸，做出来的东西一用就是好几年。在平时拿来即用而疏于适当调整、修改和更新其内容，同一个课件反复出现在不同班级和学生群体中的现象较为普遍。甚至有些教师用了多媒体就不愿写教案，不愿根据不同的学生制作修改不同的多媒体课件。这样的授课忽视了学生的个体及差异性发展的需求，也就很难做到因材施教，教学效果大打折扣。久而久之，教师没有了自己的创新思维、教学观点，从而也就助长了教师的惰性思想。在学生方面，有课件可以依赖，认为课件上面都是重点，就不再重视课堂的讲解，上课不记笔记，不记重点，不做归纳总结，只是把教师的课件拷贝了就算完事。他们认识不到必要的记录和归纳总结是一个重要的学习和思维过程，方便的拷贝实际上不能把知识转化为自己的能力。
三、采取的对策
任何的教学手段都是为实现教学目的服务的，多媒体教学当然也不例外。那么在使用多媒体教学中如何趋利避害，充分发挥多媒体在教学中的应有作用，达到最佳的教学效果？笔者结合自身的教学经验，建议采取以下三种对策。
1.充分发挥教师的主观能动性，体现教师的主导作用
多媒体教学虽然是一种很有发展前景的现代化教学手段，但在多媒体教学过程中教师的主导地位和作用始终没有变也不应该变。而仅是其作用形式发生了相应的变化。教师主导作用的有效性正是体现在是否能充分利用自己的个人特色，是否能把教学过程的设计和灵活多变的多媒体辅助教学有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。这就要求教师必须理清人与多媒体、教学内容与多媒体的关系，从各种软件中寻找适合教学构思和教学内容的软件，根据需要进行加工、改造、精心设计、优化、控制和实施，不求多，而求精，强调适用。牢牢把握课堂节奏，有张有弛地调整教学进度。这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
2.课件制作应以教学服务为目的，突出主体, 激发学生参与课堂教学
在制作多媒体课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如苏霍姆林斯基说的：“有效的学习不能单纯依赖模仿与记忆，应通过动手实践，自主探索和合作。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与到课堂教学中来，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，这样可以更有效地让学生体会到学习的乐趣，让他们更加积极的进行学习。而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。
3.应根据教学需要，有针对性地进行多媒体教学，并和传统教学方式有机结合，扬长避短
多媒体教学的合理选择与运用，是教师有待深入思考的问题。这就要求教师要本着教学的真正需要入手，深入研究所授课程的特点，分析哪些教学内容适合使用多媒体教学，哪些内容应采用传统教学模式，针对不同的教学内容选择不同的教学形式，或二者兼用、取长补短，使二者有机结合起来，以达到提高教学效果的目的。对多媒体教学“全面肯定”和“全面否定”的态度都是不科学的、不可取的。辩证地看待多媒体，灵活、合理的使用多媒体可以更好地为教学实践服务。先进的教学手段不应完全取代传统教学手段，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然十分有效。所以正确认识传统教学与多媒体教学之间的关系，适度运用多媒体手段，使多媒体和传统教学有机地结合在一起，充分利用各自的优势，取长补短，可以收到最佳教学效果。在二者的结合上要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度。切忌该用而不用，不该用而滥用。
四、结论
总之，采用多媒体手段教学有利也有弊，是把“双刃剑”。成败只在举手间。一方面与利用多媒体制作课件的教师们的态度、认识水平、对教材的把握程度等方面有密切的关联，另一方面多媒体教学应视具体情况而定，不是一味地否认传统教学而片面地追求、崇拜多媒体手段教学。只要我们能对其有一个正确的认识，扬长避短，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示出它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。
参考文献：
[1]郭宁宁.多媒体技术应用[M].北京:清华大学出版社,2006.
[2]雷强.多媒体教学中不容忽视的几个问题[J].云南教育,2004,(13).
[3]朱国平.多媒体教学弊端的几点思考[J].中国成人教育,2007,(22).
[4]姚晋丽,王晓云.浅谈多媒体课件技术在教学中的优势、不足与对策[J].宁波大红鹰职业技术学院学报,2007,(2).
[5]张晶,李洪洋.高校多媒体教学应用现状及对策分析[J].哈尔滨学院学报,2009,(3).
[6]张志,洪汉玉.《机械制图》多媒体教学手段研究[J].漯河职业技术学院学报,2008,(2).
（责任编辑：孙晴）