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【摘 要】在新课改背景下，教师要注重将语文教学和学生学习特点结合起来，以学生核心素养培养为目标，采用多样化的教学方式，改善传统语文教学中的弊端。将语文阅读和习作整合，能对学生读写能力培养起到促进作用，教师要在整合中明确方向目标，采用有效策略积极优化教学过程。本文主要从理论层面，就小学高段阅读和习作整合的作用以及要求进行阐述，然后探究阅读和习作整合的措施，希望为教学工作的顺利开展提供有益思路。
【关键词】小学语文;阅读习作;整合策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0210-02
小学高段的学生在学习上已经积累了一定的经验，在阅读和写作方面也有了一定的认识，但是整体的能力还需要进一步提高。这就需要教师在实际教学中能从学生的角度出发，通过整合策略的实施，改变学生阅读和写作能力不足的现状，使学生能够有更大的进步。读写结合是一种有效的教学手段，能够帮助学生在阅读和写作方面相互促进，提高读写能力。
一、小学高段语文阅读与习作教学整合的作用和要求
（一）整合的作用
小学高段学生学习阅读与习作内容时，要有高效化方法为支撑，才能提升学习质量。教师要从整合的角度出发，将阅读和习作教学有机结合，改变传统单一的教学模式，提高学生阅读写作能力[1]。将阅读与写作有机整合，有着诸多积极作用：
（1）有利于提高学生语言能力。教师将语文阅读和习作教学整合，是对学生语言文字表达能力的培养，能帮助学生进行创造性表述，学生在掌握了语言文字表达的技巧方式后，能提高语言运用能力。阅读和习作的有机整合，是学生积累语言知识的过程，学生从中能及时纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
（2）有助于提高学生语文素养。语文课堂教学中，培养学生语文素养是主要目标，教师通过阅读和习作教学整合，能对学生语文听说读写的能力加强培养，让学生在知识学习中，丰富语言能力，提高读写素养，培养语感，锻炼思维。阅读和写作的整合还能拓展学生知识视野，提高学生审美情趣以及思维品质，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生在学习优秀传统文化的过程中提高语文素养。
（3）有利于强化学生综合能力。阅读和习作整合对强化学生综合素养有着积极作用，读写是相互促进的，读写能力是学生语文综合能力的重要组成部分。教师在课堂教学中从全局出发，结合阅读和习作的要求，将读写有机整合，突出读写的综合性特点。对学生语文知识的学习有积极意义，有利于帮助学生形成完善的知识网络，提高学生综合能力。
（二）整合要求
小学高段语文阅读和习作整合过程中，教师要按照以下要求落实，才能保障整合的效果，有效提高学生语文素养[2]。
（1）主体性要求。阅读和习作教学整合需要按照主体性的要求，教师要面向全体学生开展教学活动，结合学生学习的特点及学习需求，科学地设计整合方案，促进学生个性化阅读以及习作，调动学生参与课堂活动的主动性，发挥学生主观能动性，这样才能提高读写结合的课堂教学质量。
（2）找准结合契机。阅读和习作教学整合过程中，教师要准确找到结合契机，引导学生先读后写，让学生将阅读作为写作的基础，把写作作为阅读的升华。教师要对学生进行科学引导，重点培养学生感悟能力和迁移能力，通过读写训练，提高学生阅读能力以及写作能力，实现读与写相互促进，方能提高学生读写能力以及语言运用能力。
（3）相互促进要求。对于阅读和习作的整合，教师要按照相互促进的要求来落实。读与写本身就是相辅相成，两者都不能偏废，整合过程中，教师要让学生在完成阅读后通过写作实现信息输出，将阅读所获得的知识运用在写作中，在写作这一实践中提高学生读写能力，促进学生语言运用能力的发展。
二、小学高段语文阅读和习作教学整合的策略
教师在小学高段阅读和习作整合教学中，要突出学生主体地位，以学生为中心创新教学的方式、方法，才能提高教学质量[3]。小学高段阅读和习作整合可从以下措施入手：
（一）转变教学理念，有效引导，激发学生读写兴趣
小学高段的学生在阅读和习作方面已经有了一定基础，为提高学生读写能力，教师要采用更高效的教学方法，调动和激发学生对阅读和习作的兴趣，在这一基础上，真正为学生高效学习奠定坚实基础。教师要从转变教学理念着手，引导学生积极参与课堂教学，将“学生为本”的教学理念贯彻到阅读和习作教学中，调动学生学习的兴趣和积极性，通过多样化教学活动的开展，促進学生在兴趣的驱动下参与阅读和习作，激发学生学习的动力[4]。如通过竞赛活动、构建班级文化站、选择小广播员等方式，这些活动方式都能对学生参与阅读和习作的动力调动起到作用，能让学生的听说读写能力不断提高。
（二）深挖资源，寻找读写结合契机
教师在小学高段语文教学中，要注重对学生读写能力的培养，注重采取针对性的方式落实读写结合措施，挖掘教材中的读写结合素材，找到读写结合的契机，引导学生进行读写结合实践[5]。教材是语文教学活动开展的基本依据，阅读和习作教学也要从教材出发，教师通过对教材资源的有效整合，为学生读写训练奠定基础。教师可将单元主题作为读写结合契机，深入挖掘单元中相关联的课文素材，从而激发学生读写的积极性。北师大版的教材中，每个单元都有相应的主题，这为教师开展读写结合教学提供了有利的条件，教师在实际教学中要充分利用好教材中的单元主题，引导学生读和写。
如笔者讲解到《天马》《巩乃斯的马》单元阅读内容时，这一单元的主题就是“马”，单元中有不同体裁的文章，有古诗，有散文。笔者在结合教材中单元主题的基础上创新了教学活动，让学生以“马”为主题，在阅读的基础上，通过单元课文中马的描写，找到写的相关素材内容进行写作训练。在这一教学过程中，学生能从单元知识的学习中不断提高读写能力，在写作过程中能有更大的进步。 （三）情境创设促进学生读写表达
小学高段语文教学中，提高学生读写学习的积极主动性是比较重要的。教师在语文课堂教学中，要想提高学生阅读和习作的能力，创新教学的方法手段比较重要。通过情境创设激发学生学习的兴趣，能让学生在情境中阅读和习作，获得不一样的学习体验，这对激发调动学生学习的动力有着促进作用[6]。学生作为语文课堂教学中的主体，是直接受益者，教师在阅读和习作结合方面，要从学生角度出发设计教学活动，以学生综合素养培养为目标创新教学活动，提高学生学习质量。
如在讲解《足球史话》时，这一单元的主题是“体育”，这一单元的文章都和体育相关联，教师可结合课文内容，为学生创设体育情境，在课堂教学中灵活运用多媒体，为学生呈现相关的视频资料。如让学生观看足球运动的视频，促进学生在动态的情境中了解更多足球的知识，产生关注、了解足球运动的想法，教师还要在这一基础上优化教学方案，这对激发学生学习动力有重要作用。学生在对足球运动有一定了解的基础上，在阅读时就會产生更深刻的体会，从而为写作打下基础，有了丰富的写作素材，学生在写作时就有话可说。情境创设的方式能为学生阅读和写作提供良好的条件，大大提升学生学习的质量。
综上所述，语文课堂教学中，在阅读和习作能力培养的目标导向下，教师可采用阅读和习作整合的举措，采用科学有效的教学方法来促进学生对语文阅读和习作产生学习动力，让学生在读写能力方面不断进步，真正为学生学习质量提高打下坚实基础，帮助学生实现高效学习的目标。
【参考文献】
[1]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）.
[2]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020（31）.
[3]姚丹.把握小学语文“脉搏”落实中高年级读写训练[J].长春教育学院学报，2020（7）.
[4]江红卫.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].中国新通信，2020（14）.
[5]胡碧芬.教、学、评一致性背景下的小学语文读写融合[J].福建教育学院学报，2020（6）.
[6]张文艳.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）.
【作者简介】
陈信忠（1971～），男，汉族，福建泉州人，大专，一级教师。
【关键词】小学语文;阅读习作;整合策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0210-02
小学高段的学生在学习上已经积累了一定的经验，在阅读和写作方面也有了一定的认识，但是整体的能力还需要进一步提高。这就需要教师在实际教学中能从学生的角度出发，通过整合策略的实施，改变学生阅读和写作能力不足的现状，使学生能够有更大的进步。读写结合是一种有效的教学手段，能够帮助学生在阅读和写作方面相互促进，提高读写能力。
一、小学高段语文阅读与习作教学整合的作用和要求
（一）整合的作用
小学高段学生学习阅读与习作内容时，要有高效化方法为支撑，才能提升学习质量。教师要从整合的角度出发，将阅读和习作教学有机结合，改变传统单一的教学模式，提高学生阅读写作能力[1]。将阅读与写作有机整合，有着诸多积极作用：
（1）有利于提高学生语言能力。教师将语文阅读和习作教学整合，是对学生语言文字表达能力的培养，能帮助学生进行创造性表述，学生在掌握了语言文字表达的技巧方式后，能提高语言运用能力。阅读和习作的有机整合，是学生积累语言知识的过程，学生从中能及时纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
（2）有助于提高学生语文素养。语文课堂教学中，培养学生语文素养是主要目标，教师通过阅读和习作教学整合，能对学生语文听说读写的能力加强培养，让学生在知识学习中，丰富语言能力，提高读写素养，培养语感，锻炼思维。阅读和写作的整合还能拓展学生知识视野，提高学生审美情趣以及思维品质，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生在学习优秀传统文化的过程中提高语文素养。
（3）有利于强化学生综合能力。阅读和习作整合对强化学生综合素养有着积极作用，读写是相互促进的，读写能力是学生语文综合能力的重要组成部分。教师在课堂教学中从全局出发，结合阅读和习作的要求，将读写有机整合，突出读写的综合性特点。对学生语文知识的学习有积极意义，有利于帮助学生形成完善的知识网络，提高学生综合能力。
（二）整合要求
小学高段语文阅读和习作整合过程中，教师要按照以下要求落实，才能保障整合的效果，有效提高学生语文素养[2]。
（1）主体性要求。阅读和习作教学整合需要按照主体性的要求，教师要面向全体学生开展教学活动，结合学生学习的特点及学习需求，科学地设计整合方案，促进学生个性化阅读以及习作，调动学生参与课堂活动的主动性，发挥学生主观能动性，这样才能提高读写结合的课堂教学质量。
（2）找准结合契机。阅读和习作教学整合过程中，教师要准确找到结合契机，引导学生先读后写，让学生将阅读作为写作的基础，把写作作为阅读的升华。教师要对学生进行科学引导，重点培养学生感悟能力和迁移能力，通过读写训练，提高学生阅读能力以及写作能力，实现读与写相互促进，方能提高学生读写能力以及语言运用能力。
（3）相互促进要求。对于阅读和习作的整合，教师要按照相互促进的要求来落实。读与写本身就是相辅相成，两者都不能偏废，整合过程中，教师要让学生在完成阅读后通过写作实现信息输出，将阅读所获得的知识运用在写作中，在写作这一实践中提高学生读写能力，促进学生语言运用能力的发展。
二、小学高段语文阅读和习作教学整合的策略
教师在小学高段阅读和习作整合教学中，要突出学生主体地位，以学生为中心创新教学的方式、方法，才能提高教学质量[3]。小学高段阅读和习作整合可从以下措施入手：
（一）转变教学理念，有效引导，激发学生读写兴趣
小学高段的学生在阅读和习作方面已经有了一定基础，为提高学生读写能力，教师要采用更高效的教学方法，调动和激发学生对阅读和习作的兴趣，在这一基础上，真正为学生高效学习奠定坚实基础。教师要从转变教学理念着手，引导学生积极参与课堂教学，将“学生为本”的教学理念贯彻到阅读和习作教学中，调动学生学习的兴趣和积极性，通过多样化教学活动的开展，促進学生在兴趣的驱动下参与阅读和习作，激发学生学习的动力[4]。如通过竞赛活动、构建班级文化站、选择小广播员等方式，这些活动方式都能对学生参与阅读和习作的动力调动起到作用，能让学生的听说读写能力不断提高。
（二）深挖资源，寻找读写结合契机
教师在小学高段语文教学中，要注重对学生读写能力的培养，注重采取针对性的方式落实读写结合措施，挖掘教材中的读写结合素材，找到读写结合的契机，引导学生进行读写结合实践[5]。教材是语文教学活动开展的基本依据，阅读和习作教学也要从教材出发，教师通过对教材资源的有效整合，为学生读写训练奠定基础。教师可将单元主题作为读写结合契机，深入挖掘单元中相关联的课文素材，从而激发学生读写的积极性。北师大版的教材中，每个单元都有相应的主题，这为教师开展读写结合教学提供了有利的条件，教师在实际教学中要充分利用好教材中的单元主题，引导学生读和写。
如笔者讲解到《天马》《巩乃斯的马》单元阅读内容时，这一单元的主题就是“马”，单元中有不同体裁的文章，有古诗，有散文。笔者在结合教材中单元主题的基础上创新了教学活动，让学生以“马”为主题，在阅读的基础上，通过单元课文中马的描写，找到写的相关素材内容进行写作训练。在这一教学过程中，学生能从单元知识的学习中不断提高读写能力，在写作过程中能有更大的进步。 （三）情境创设促进学生读写表达
小学高段语文教学中，提高学生读写学习的积极主动性是比较重要的。教师在语文课堂教学中，要想提高学生阅读和习作的能力，创新教学的方法手段比较重要。通过情境创设激发学生学习的兴趣，能让学生在情境中阅读和习作，获得不一样的学习体验，这对激发调动学生学习的动力有着促进作用[6]。学生作为语文课堂教学中的主体，是直接受益者，教师在阅读和习作结合方面，要从学生角度出发设计教学活动，以学生综合素养培养为目标创新教学活动，提高学生学习质量。
如在讲解《足球史话》时，这一单元的主题是“体育”，这一单元的文章都和体育相关联，教师可结合课文内容，为学生创设体育情境，在课堂教学中灵活运用多媒体，为学生呈现相关的视频资料。如让学生观看足球运动的视频，促进学生在动态的情境中了解更多足球的知识，产生关注、了解足球运动的想法，教师还要在这一基础上优化教学方案，这对激发学生学习动力有重要作用。学生在对足球运动有一定了解的基础上，在阅读时就會产生更深刻的体会，从而为写作打下基础，有了丰富的写作素材，学生在写作时就有话可说。情境创设的方式能为学生阅读和写作提供良好的条件，大大提升学生学习的质量。
综上所述，语文课堂教学中，在阅读和习作能力培养的目标导向下，教师可采用阅读和习作整合的举措，采用科学有效的教学方法来促进学生对语文阅读和习作产生学习动力，让学生在读写能力方面不断进步，真正为学生学习质量提高打下坚实基础，帮助学生实现高效学习的目标。
【参考文献】
[1]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）.
[2]郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020（31）.
[3]姚丹.把握小学语文“脉搏”落实中高年级读写训练[J].长春教育学院学报，2020（7）.
[4]江红卫.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].中国新通信，2020（14）.
[5]胡碧芬.教、学、评一致性背景下的小学语文读写融合[J].福建教育学院学报，2020（6）.
[6]张文艳.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）.
【作者简介】
陈信忠（1971～），男，汉族，福建泉州人，大专，一级教师。