【摘 要】对于小学语文教学来说，写作教学既是重点也是难点，许多学生在写作过程中会面临不知道写什么、怎么写等问题。学生不仅写作能力不足，也经常没有写作灵感和思路，导致写作过程艰难，写作质量低。而在新形势的背景下，小学语文教学也要充分貫彻生本理念，注重学生核心素养的培养，在写作教学方面更要注重写作方法的教授，从而促进学生综合素质以及能力的发展，提高学生的语文学习能力。对此，教师有必要进一步探究小学语文写作教学的高效策略，分析并解决当下写作教学中存在的问题，不断优化教学方法，提高教学效率。本文主要探讨小学语文写作教学的策略。
　　【关键词】新形势;小学语文;写作教学;策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0192-02
　　小学语文具有明显的基础性特征，是学生学习其他学科的基础，而写作不仅是学生运用语言和文字进行表达和叙述的创作形式，也是学生语文综合能力的一种体现，是学生对基础知识的掌握情况、阅读能力、沟通能力甚至是观察能力的综合体现。因此，学生的写作往往受到多种因素的影响，基础知识不足会导致学生在写作时无词可用，阅读能力不足会导致学生无法灵活运用文本知识，沟通能力不足会导致文章语言不够流畅或过于生硬，观察能力不足会导致学生难以发现生活中的写作素材。教师若想提高学生的写作能力，需要在写作教学中重点关注学生思维、能力、兴趣等的培养。
　　一、融入生活素材，打开写作的大门
　　很多学生描绘的人与景过于生硬，原因就在于其生活阅历和经验不足，并非家长常说的不够“聪明”。实际上，新形势下的各阶段教育并没有任何关于“聪明”的内容，“聪明”一词其实指的是学生需具备的各项能力。如读了“曹冲称象”的故事，很多人都会不由自主地夸赞曹冲聪明，但深究“聪明”这一特性，不难发现，正是因为曹冲观察到了船载重下沉这一生活现象，又在生活中将其灵活运用，才造就了这份“聪明”。这对于很多学生来说同样适用，生活中有许许多多的写作素材，缺少的只是发现生活、发现知识、发现素材的眼睛。对此，教师一方面要引导学生观察生活，另一方面也要将教学内容与生活实际紧密结合，达到让学生从生活中挖掘写作素材并学以致用的效果。在写作教学中，教师要找到文本内容与生活的联系，并以此引发学生思考，再引导学生在写作中应用生活素材，让学生的写作不再生硬单调。
　　如在教学《蟋蟀的住宅》时，部分学生可能已经在生活中见过蟋蟀或蟋蟀的“住宅”，但这些并没有在写作中体现过。因此教师可以围绕“住宅”布置写作任务，让学生写一写其他动物的“住宅”是什么样的，它们又是怎样建造自己的“住宅”的。教师只需要给出一个大的写作方向，内容和方法则可以让学生自由发挥，为学生留出足够的发现和探索空间，如蚂蚁的“住宅”、鸡的“住宅”、麻雀的“住宅”都可以。可为学生留出几天的时间进行观察和写作，然后引导学生围绕所写作文的结构和写作方法进行小组交流，并调整和修改作文。最后再进行小组汇报，由教师随机抽选学生朗读自己的作文，朗读结束后教师予以点评[1]。
　　二、灵活运用多媒体，实施情境教学
　　很多学生在写作中都会根据预想的思路在脑海中构建出画面，再不断完善画面，最终呈现出动态、清晰的故事情境。良好的情境是学生写作的有效助力，教师为学生提供合适的情境，往往能激发学生的写作灵感，为学生的写作指明方向。情境的构建同样要立足于学生的生活实际，从而在激发学生灵感的同时丰富学生的写作内容。多媒体的运用则起到了良好的辅助作用，能够为学生直观展示有关的内容，可以作为写作的导入环节，以课文为基础、以情境为过渡、以生活为方向，顺利引出学生的写作灵感。
　　如在教学《陶罐和铁罐》时，该篇课文主要围绕陶罐和铁罐之间的对话展开，对此，教师可以运用多媒体构建与学生生活相关的教学情境，引导学生观察生活，从生活中找到写作的灵感。教师可以创设“铅笔与钢笔”“瓷碗与铁碗”“白开水与饮料”等故事情境，制作视频或图片，用多媒体设备展现出来。如“瓷碗与铁碗”，围绕瓷碗易碎、不抗摔，铁碗结实等特点，描写铁碗对瓷碗的嘲笑和不屑，但最后主人却更加愿意使用瓷碗，原因在于相比之下铁碗更烫手。又如“白开水与饮料”，饮料非常好喝，但饮料喝多了对身体不好，虽然主人喜欢喝饮料，但生病时却果断地选择了喝白开水，因为喝白开水更健康。通过这些小故事，让学生进一步理解课文的内涵，即事物有优点也有缺点，看似不起眼的事物也有优点。之后让学生找一找生活中还有哪些如同陶罐与铁罐一样，用处相似但各有特点的事物，并围绕二者写一篇作文。教师引导学生在生活情境中学会观察和探索生活，在生活的启发下完成写作，在提高学生写作水平的同时，加深学生对生活的感悟[2]。
　　三、鼓励学生多角度写作，培养思维能力
　　很多学生在写作时都有思维固化的问题，如在描述四季时，大多数学生会选择春天的溪水、夏天的荷花、秋天的果园、冬天的梅花来描写。除此之外很难有所创新，导致学生在围绕某一题材写作时往往会出现千篇一律的现象。写作本身是一项思维活动，而思维活动的重点在于从多个角度进行探索与创新。若所有学生都围绕同样的方向、同样的主题进行写作，不仅文章缺乏新意，也不利于新形势下人才培养目标的实现。对此，教师需要注重培养学生的思维能力，促使学生从多个角度看待事情或人物，展现出多样性的思维。
　　如在关于“朋友”的写作中，很多学生都会写自己的玩伴或同学，但这一题材所涵盖的内容却远不止这些。教师可以通过让学生阅读范文的方式使其对
　　“朋友”一词产生新的理解，小狗、小猫、小鸟等宠物，文具、衣服、鞋子等物品都可以是“朋友”，和小猫、小狗的互动可以当作朋友之间的相处来写，也可以抓住文具和衣服这些事物对自己的帮助这个点，将文具、衣服等视作朋友来写。写作思维的拓展能够让学生在写作中大放异彩，不再拘泥于某种形式，也进一步提高了学生的写作水平和文章的可读性。 　　又如在教学《灰雀》一文时，课文中的列宁、男孩、灰雀三个“人物”其实便是三个解读故事的角度，教师可以让学生從其中一个“人物”的角度进行写作。如以列宁的角度写作时，学生能明白，列宁其实早就知道是男孩抓走了灰雀，但他从男孩的神情和语言中看出了男孩的羞愧和后悔，于是给了男孩改过自新的机会，并且也认为男孩是一个勇于承认错误和改正错误的诚实的好孩子。以男孩的角度写作时，学生能明白，男孩与列宁一样都很喜欢灰雀，但男孩的喜欢是想要将灰雀占为己有，他最终认识并改正了自己犯的错误。以灰雀的角度写作时，学生能明白，自由才是动物所需要的，占有和囚禁并不是喜欢的表达方式。从以上三个角度展开叙述都能取得良好的写作效果，由此可见，教师鼓励学生从多角度进行写作，能够打破思维定势，提高写作教学的深度[3]。
　　四、灵活开展写作活动，培养写作习惯
　　灵活运用教学方法是提高教学质量的有效举措，也能让小学语文写作教学变得更加生动灵活，在激发学生写作兴趣的同时，提高学生的参与度。因此，教师需要灵活开展写作活动，激发学生的写作积极性，培养良好的写作习惯。
　　如教师可以开展“每日一作”活动，在每日的教学完毕后，以作业的形式让学生围绕今日所学的课文进行写作，可以是课文的续写、仿写，也可以是读后感，字数方面不应要求过多，以免引起学生产生负面情绪。同时，也可以开展以小组为单位的写作比赛活动，由教师给出开放性的题目，让学生自由写作。小组内先评选出较为优秀的作文，再征集小组成员的意见进行修改和完善，之后选出一篇质量最高的作文参加比赛，教师和学生共同点评，最后将一些文具作为奖品奖给作文最优秀的小组。教师对于学生的写作过程可以完全放手，只需要确定选题和点评打分即可，让学生具有足够的自由发挥空间，从而激发学生的表现欲，使其积极参与写作活动[4]。
　　在新课程改革的背景下，小学语文写作教学要关注学生能力的培养和知识的运用。因此，教师要将写作教学与学生的生活紧密联系，在提升教学效果的同时，激发学生对于生活的感悟，让学生的写作更加丰富多彩。
　　【参考文献】
　　[1]陈义.如何做好新形势下的小学语文写作教学[J].名师在线，2020（19）.
　　[2]李琳.浅析新课改背景下小学语文写作教学的创新发展[J].延边教育学院学报，2019（1）.
　　[3]贺其超.基于核心素养的小学语文写作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）.
　　[4]宋淑玲.基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[J].才智，2019（18）.
　　【作者简介】
　　杨银良（1973～），男，甘肃灵台人，大专，小学一级教师。研究方向：小学语文教学。