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【摘要】合作学习模式就是将学生们分成不同的小组，通过科学的分工和互助为实现某一目标而努力的一种学习模式。在初中语文教学实践中，合作学习教学模式是一种重要的教学形式，引导学生分析和探索问题。在精确的小组分工中，学生独立收集信息，进而共享信息以实现合作学习，是提升学生综合能力的重要方式。初中语文教学应该重视合作学习教学模式的建构，发挥群体的智慧以实现教学目标。
【关键词】合作学习；语文教学；学习模式
在新课程改革的背景下，初中语文合作学习教学模式已经初有成效，但在教学中依然受应试教育的影响较大。基于此，继续建构合作学习教学模式，能够调动初中生语文学习的积极性和主动性，是提升学生们团队合作能力、语言表达能力等多种素养的重要途径。为更好的建构初中语文合作学习教学模式，笔者认为要从以下几个方面进行思考和研究。
一、课前合作学习教学模式的建构
课前合作学习教学模式是促使学生预习课文，查阅相关资料并提出问题的模式，和个人的课前预习不同。合作学习教学应该提出一些具有一定挑战力的问题。例如，让学生先在独立预习过程中发现问题和提出问题，在小组中展开讨论并互相解决问题。除此之外，可以设置共同完成的预习任务，就拿九年级下册的《面朝大海，春暖花开》一文来说，可以让学生事先以小组为单位，有感情地朗读此文，在小组合作朗读中感受海子所要抒发的情感。课前环节是整个课程的基础环节，教师们要在这一环节构建合作学习教学模式更要用心。教师可以设置课前发言环节，针对提前设计好的问题让小组代表汇总组员想法。例如，在学习九年级下册的《海燕》一课时，老师们可以事先布置好这样几个任务：由两个小组分析文章采用的修辞手法和表达效果及其这种使用方法的好处，另外两个小组简要分析海燕的性格特征和海面景象的变化，再由两个小组分析本文中不同的个体分別象征的是什么。通过这种细致的任务分配将内容落实到小组再落实到个体，能够引导每一名同学参与到学习活动中来，主动探究问题和分析问题，转变语文学习的态度和积极性。
二、课中合作学习教学模式的构建
课中合作学习教学模式在整个合作学习教学模式中扮演着重要的角色，是影响整体教学质量的关键。在课堂教学中，语文老师应以教学内容为核心设计合作学习的情境，让学生在小组合作中发散思维，发表观点。例如，在学习《沁园春·雪》一课时，语文老师可以先用多媒体的雪景展示引导学生来到情境当中，让学生仿佛置身于情境当中，将自己设想为正眺望北方雪景的毛泽东，在老师阅读诗歌的过程中想象和思考，让学生以主体差异性为基础感受作品，通过在小组内的交流和沟通感受毛泽东所要通过诗歌表达出来的感情。课中合作学习教学模式构建中，老师们要组织能够交流小组合作学习成果的活动，例如成语接龙小竞赛、诗歌朗诵小竞赛等等，这是提升小组合作凝聚力的重要方式。在课堂上，语文老师要针对各个小组的表现给予评价，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。通过这样的合作学习活动，学生在掌握技能的同时形成了合作学习的能力。
三、课后合作学习教学模式
课后合作学习教学模式是课中合作学习教学模式的延伸，现阶段的语文老师应该充分重视这一阶段的小组合作学习活动。初中生的课余时间比较充足，老师可以适当布置小组内的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业，促进小组合作学习和交流，不要让合作学习模式一下课就“散了架”，尤其要注意的是，教师要引导学生在独立完成作业之后进行合作学习，能够按照反馈信息开展有效合作学习模式。例如，在学习《孔乙己》一课结束之后，可以把班级内学生分成多个小组，让学生在小组内自由分配文章的角色，一名同学扮演孔乙己，一名同学扮演掌柜等等，在课余时间的排练中，学生能够感受不同人物的性格，感受鲁迅先生对不同角色的描述。表演结束之后，教师们可以留几个问题给同学们以实现语文教学活动的升华，例如孔乙己究竟为何会有这样悲惨的命运，设想你在当时的封建社会会有怎样的生活环境，通过这样的问题引发合作探讨，让学生在合作学习中构建正确的世界观、人生观和价值观，学会珍惜当今来之不易的生活。
四、合作学习教学形式的多样化
合作学习教学形式应该是丰富多样的，语文老师应该通过游戏竞赛式、互问互答式、辩论式和协商式的模式提升合作学习实际效果。
1.游戏竞赛式
合作学习教学的多种形式中，游戏竞赛式是学生们最喜欢、最有效的一种方式，在进行探索式学习时非常有效。例如，古诗词中有很多描写美好风景的句子，老师们可以将学生分组，让小组接龙背出和风景相关的诗句，通过游戏竞赛的形式调动成员的参与积极性，答对加一分答错减一分，小组成员的力量拧成一股绳，按照老师的要求快速思索和反应，激发学生学习古诗词的乐趣，能够陶冶学生的情操。
2.互问互答式
新课程标准明确提出要培养学生发现问题和解决问题的能力，互问互答式的合作学习教学模式就是有效策略之一。这种方法的适用性较强，语文老师们可以让学生在理解文章和查询资料的基础上进行提问，小组内部可以互相解答，或者小组和小组互相提问和接单，通过这样的形式能够很好地激励学生积极思考和阅读，激活学生的思维，形成既有合作又有探究学习的氛围。
3.辩论式
语文问题不同于数学问题，不同的人有不同的间接，面对一些多元选择问题，要应用辩论式的合作学习教学模式，最终实现合作学习的目标。针对一个问题将学生分成正方和反方，通过辩论的形式让学生在自己的认知基础上进行辩论，这是提升合作学习效果的重要方式。而在这一过程中，语文老师可以故意反对学生的观点，激发学生内心的“小宇宙”，构建有效的合作学习教学模式。
4.协商式
协商式合作学习教学模式需要通过发散归纳的过程解决问题。将学生分成不同的小组，学生针对主题进行思考后再提出发表想法，再听取他人的意见和想法，最终形成集体的看法。这就好比头脑风暴法，在听取全部人的意见后，再在小组内协商和讨论大家的想法，让本组代表陈述意见，最终获得终极观点。这种协商式的合作学习教学模式需要让学生分别担任主持人和陈述人，是锻炼学生综合素养的重要合作学习模式。
综上所述，初中语文合作学习教学模式的构建是展示学生个性，激发学生探索积极性的重要模式，同时对于学生未来的成长和发展具有不可替代的作用。初中语文老师要利用合作学习模式，让学生从多个角度分析问题，从课前、课中和课后构建合作学习教学模式，用多种形式开展合作学习教学模式，充分发挥合作学习教学模式的实际价值。
参考文献：
[1]宋江珍.初中语文教学中小组合作学习模式的引入[J].课外语文，2016（18）：82.
[2]崔贵臣.浅谈初中语文教学中的合作学习[J].学苑教育，2016（08）：35.
【关键词】合作学习；语文教学；学习模式
在新课程改革的背景下，初中语文合作学习教学模式已经初有成效，但在教学中依然受应试教育的影响较大。基于此，继续建构合作学习教学模式，能够调动初中生语文学习的积极性和主动性，是提升学生们团队合作能力、语言表达能力等多种素养的重要途径。为更好的建构初中语文合作学习教学模式，笔者认为要从以下几个方面进行思考和研究。
一、课前合作学习教学模式的建构
课前合作学习教学模式是促使学生预习课文，查阅相关资料并提出问题的模式，和个人的课前预习不同。合作学习教学应该提出一些具有一定挑战力的问题。例如，让学生先在独立预习过程中发现问题和提出问题，在小组中展开讨论并互相解决问题。除此之外，可以设置共同完成的预习任务，就拿九年级下册的《面朝大海，春暖花开》一文来说，可以让学生事先以小组为单位，有感情地朗读此文，在小组合作朗读中感受海子所要抒发的情感。课前环节是整个课程的基础环节，教师们要在这一环节构建合作学习教学模式更要用心。教师可以设置课前发言环节，针对提前设计好的问题让小组代表汇总组员想法。例如，在学习九年级下册的《海燕》一课时，老师们可以事先布置好这样几个任务：由两个小组分析文章采用的修辞手法和表达效果及其这种使用方法的好处，另外两个小组简要分析海燕的性格特征和海面景象的变化，再由两个小组分析本文中不同的个体分別象征的是什么。通过这种细致的任务分配将内容落实到小组再落实到个体，能够引导每一名同学参与到学习活动中来，主动探究问题和分析问题，转变语文学习的态度和积极性。
二、课中合作学习教学模式的构建
课中合作学习教学模式在整个合作学习教学模式中扮演着重要的角色，是影响整体教学质量的关键。在课堂教学中，语文老师应以教学内容为核心设计合作学习的情境，让学生在小组合作中发散思维，发表观点。例如，在学习《沁园春·雪》一课时，语文老师可以先用多媒体的雪景展示引导学生来到情境当中，让学生仿佛置身于情境当中，将自己设想为正眺望北方雪景的毛泽东，在老师阅读诗歌的过程中想象和思考，让学生以主体差异性为基础感受作品，通过在小组内的交流和沟通感受毛泽东所要通过诗歌表达出来的感情。课中合作学习教学模式构建中，老师们要组织能够交流小组合作学习成果的活动，例如成语接龙小竞赛、诗歌朗诵小竞赛等等，这是提升小组合作凝聚力的重要方式。在课堂上，语文老师要针对各个小组的表现给予评价，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。通过这样的合作学习活动，学生在掌握技能的同时形成了合作学习的能力。
三、课后合作学习教学模式
课后合作学习教学模式是课中合作学习教学模式的延伸，现阶段的语文老师应该充分重视这一阶段的小组合作学习活动。初中生的课余时间比较充足，老师可以适当布置小组内的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业，促进小组合作学习和交流，不要让合作学习模式一下课就“散了架”，尤其要注意的是，教师要引导学生在独立完成作业之后进行合作学习，能够按照反馈信息开展有效合作学习模式。例如，在学习《孔乙己》一课结束之后，可以把班级内学生分成多个小组，让学生在小组内自由分配文章的角色，一名同学扮演孔乙己，一名同学扮演掌柜等等，在课余时间的排练中，学生能够感受不同人物的性格，感受鲁迅先生对不同角色的描述。表演结束之后，教师们可以留几个问题给同学们以实现语文教学活动的升华，例如孔乙己究竟为何会有这样悲惨的命运，设想你在当时的封建社会会有怎样的生活环境，通过这样的问题引发合作探讨，让学生在合作学习中构建正确的世界观、人生观和价值观，学会珍惜当今来之不易的生活。
四、合作学习教学形式的多样化
合作学习教学形式应该是丰富多样的，语文老师应该通过游戏竞赛式、互问互答式、辩论式和协商式的模式提升合作学习实际效果。
1.游戏竞赛式
合作学习教学的多种形式中，游戏竞赛式是学生们最喜欢、最有效的一种方式，在进行探索式学习时非常有效。例如，古诗词中有很多描写美好风景的句子，老师们可以将学生分组，让小组接龙背出和风景相关的诗句，通过游戏竞赛的形式调动成员的参与积极性，答对加一分答错减一分，小组成员的力量拧成一股绳，按照老师的要求快速思索和反应，激发学生学习古诗词的乐趣，能够陶冶学生的情操。
2.互问互答式
新课程标准明确提出要培养学生发现问题和解决问题的能力，互问互答式的合作学习教学模式就是有效策略之一。这种方法的适用性较强，语文老师们可以让学生在理解文章和查询资料的基础上进行提问，小组内部可以互相解答，或者小组和小组互相提问和接单，通过这样的形式能够很好地激励学生积极思考和阅读，激活学生的思维，形成既有合作又有探究学习的氛围。
3.辩论式
语文问题不同于数学问题，不同的人有不同的间接，面对一些多元选择问题，要应用辩论式的合作学习教学模式，最终实现合作学习的目标。针对一个问题将学生分成正方和反方，通过辩论的形式让学生在自己的认知基础上进行辩论，这是提升合作学习效果的重要方式。而在这一过程中，语文老师可以故意反对学生的观点，激发学生内心的“小宇宙”，构建有效的合作学习教学模式。
4.协商式
协商式合作学习教学模式需要通过发散归纳的过程解决问题。将学生分成不同的小组，学生针对主题进行思考后再提出发表想法，再听取他人的意见和想法，最终形成集体的看法。这就好比头脑风暴法，在听取全部人的意见后，再在小组内协商和讨论大家的想法，让本组代表陈述意见，最终获得终极观点。这种协商式的合作学习教学模式需要让学生分别担任主持人和陈述人，是锻炼学生综合素养的重要合作学习模式。
综上所述，初中语文合作学习教学模式的构建是展示学生个性，激发学生探索积极性的重要模式，同时对于学生未来的成长和发展具有不可替代的作用。初中语文老师要利用合作学习模式，让学生从多个角度分析问题，从课前、课中和课后构建合作学习教学模式，用多种形式开展合作学习教学模式，充分发挥合作学习教学模式的实际价值。
参考文献：
[1]宋江珍.初中语文教学中小组合作学习模式的引入[J].课外语文，2016（18）：82.
[2]崔贵臣.浅谈初中语文教学中的合作学习[J].学苑教育，2016（08）：35.