[摘 要]以生为本的课堂是自主学习与合作学习的课堂，是真正属于学生的课堂。它的构建推动了学生的自我对话与同伴对话，使更多的交流由内而外、由此及彼、互动生成。没有了对话，就没有了交流，没有了交流，就没有了教育。教师要找寻问题背后的具体原因，探求可操作性的策略，帮助学生学会交流，促使学生间的对话从低效走向高效。
　　[关键词]核心问题;倾听;语言支架;共同体
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0092-02
　　日本教育家佐藤学认为：“教室中的学习是通过与对象世界的相遇和对话，与教师、伙伴的相遇和对话，与自身的相遇和对话来实现的。”随着新课程改革的不断推进，以生为本的课堂拓展了学生自主学习、合作学习的空间，使他们有更多的机会开展自我对话与同伴对话，这对于发展他们的思辨能力、合作交流能力、感悟学习本质的能力具有重要的推进意义。
　　一、有见解才有交流——从问题入手，引领学生深入学习
　　问题是数学的心脏。事实上，最高水平的学习过程，就是提出问题和解决问题的过程。提出的问题越有针对性，就越容易帮助学生抓住知识的本质;对话的内容包含的本质越多，对话的意义也就更深远。一个富有经验的教师在引导学生学习时，就会特别注意以核心问题带动思考，并且非常重视对教材和学情的分析，这样才能准确把握每节课的重难点，并将之转化为恰当的核心问题，引导学生深入思考。同时，适当地加入一些开放性问题，能够锻炼学生的发散思维，引起具有个性化特点的共识，进而更容易引发同伴的关注，形成补充质疑，实现智慧的启迪。
　　例如，在教学苏教版教材六年级上册“分数四则混合运算”一课时，我设计了三个问题：
　　（1）两种解法在思路上有什么不同？运算顺序有什么不同？
　　（2）和以前学过的整数混合运算的顺序比一比，你有什么发现？
　　（3）两种解法有什么联系？哪种解法更简便？你想提出什么问题？
　　问题（1）是引导学生将算理与算法联系起来，并体会两种思路——①需要先求出两种中国结各用彩绳多少米，列出的算式要先算乘法;②要求出两种中国结各做一个所需的彩绳的米数，就要先计算括号里的数。学生受经验的限制，看待问题时往往比较孤立、单一，缺乏联系的眼光。对此，问题（2）的设置有意识的引导学生将分数四则混合运算顺序与整数四则混合运算顺序进行比较，感悟算法的一般性，从而对运算顺序形成全面认识。问题（3）则启发学生挖掘两种解法之间的联系，为学生探究分数乘法的分配律提供指引。实践证明，在三个问题的引导下，学生能够自主发现分数乘法的运算顺序以及运算律与整数、小数乘法的一致性，对两个知识点的认识更清晰、准确，值得一提的是，问题（3）中所包含的小问题“你想提出什么问题？”引发了学生的联想和质疑。有学生提出这样的疑问：“乘法交换律、结合律在分数运算中也一样适用吗？”一时间带动了所有学生的思考，促使他们全面地考量整数混合运算的规律是否在分数运算中都适用，最终推动了学生的数学思维往严密性上逐步发展。
　　二、有理也要有序——提供语言支架 ，让学生会说
　　会说和会听是形成对话的两个核心。在交流时，学生常常心里明白，但却讲不出来，有时言而有物却言之无序，让听者一团糊涂。对此，教师可给学生提供适当的语言“模板”，让学生借助“有章可依”的语言平台来交流。
　　例如，在算法探究的教学中，我要求学生自主概括算法，并给学生提供这样的语言“模板”：“异分母分数相加减，要先（