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【摘 要】随着新课改的不断深入，教师应打破常规教学方式，创新教学模式，培养创新型人才。在这一形势下，初中数学教学中应用小组合作学习模式，不仅能促进学生相互交流思维，还能增强他们的合作能力，使他们的学习效果更加显著。本文先论述初中数学课堂小组合作学习存在的问题，然后提出小组合作学习的有效策略。
【关键词】初中数学;合作学习;现存问题;教学策略
初中是学生发挥学习能动性的关键阶段，也是学生建立数学知识架构的重要时期。此时，学生已具备一定的自主学习能力，对新鲜事物会有较强烈的探索欲。现代教育理念强调学生的学习应由“要我学”变为“我要学”。鉴于此，教师作为学生发展的促进者，应从学生的实际情况出发，以具体的教学内容为依据，优化教学活动，创新教学方式。在这种新形势下，小组合作学习模式应运而生。对此，本文针对初中数学课堂小组合作学习模式存在的问题以及解决对策进行分析。
1 小组合作学习存在的问题
1.1 小组成员分配不合理
初中数学小组合作学习中，常见的分组依据是学生的学习成绩，或按随机分配的原则。这些分组方式往往使小组合作学习的效率大打折扣。教师作为小组成员分配方式的主要构建者，应全面分析每个学生的个性特征、兴趣、性格等情况，从智力与非智力两个方面入手对学生进行分组，使每个学生都参与小组合作讨论，并最大限度地激发每个学生的潜能[1]。此外，各个小组的成员应时常更换，避免个别学生产生依赖性，同时也避免学生形成思维定势。
1.2 合作学习内容不合理
小组合作学习模式适用性广，但并不是所有的学习内容都适合该教学模式。初中数学中有些内容不适宜让学生以合作讨论的形式来学习，如果教师仍“形式化”地采用合作学习方式，一方面难以体现合作学习的价值，另一方面课堂会存在部分学生没有参与讨论的兴趣，“无精打采”“保持沉默”的情况，不利于学生思维习惯的养成，在一定程度上给他们带来了学习困扰，容易淡化教学重难点，长此以往，还会导致教学质量下降。
2 小组合作学习的有效策略
2.1 合理组建小组
组建小组是合作学习的前提。组建一个合理的学习小组是合作学习有效开展的关键。因此，作为教师，首先，要深入了解每个学生的基本情况。教师在组建小组学习时应对每个学生进行全方位的分析，如个性特征、性格、学习能力、兴趣爱好。教师只有全方面地对学生进行深入分析，才能在小组合作学习的成员分配中缩小学生间的差距。其次，教师还应确定小组的规模。为给每个学生提供平等参与的机会，教师应合理安排小组的规模，使每个学生充分交流，达到共同进步的目的。最后，教师应对小组内的成员进行角色分工。小组成员的数学认知水平参差不齐，如果没有明确的学习任务，学生会在学习中难以完成学习任务。教师组建小组时，应保证每个学生发挥自身优势，相互间能取长补短，并确定自己的任务，明确自己在小组内所扮演的角色，从而使每个学生在不同的分工中都得到能力的锻炼与提升。
2.2 强化方法指导
小组合作学习中，学生往往缺乏合作的经验，导致合作低效。对此，教师作为学生发展的促进者，应重视合作方法的指导以及合作技能的培养，以实现学生交流互通、互相启迪的效果。初中数学课堂中常用的合作方法有以下几种。
其一，协商法。这种方法是指学生先独立思考，将所思所想写出来，而后分享自己的想法，同时其他人倾听，待个人分享完毕，小组内的全部成员再进行交流讨论，最终形成集体意见。这种方式的最大优点是能保证每个学生发挥能动性，有充足的时间思考。
其二，辩论法。这种方式是一个小组成员先针对某一问题分享自己的看法，之后其他小组成员围绕这一观点进行辨析。这种合作方法能给学生自由發挥的空间，使他们在思维碰撞中体会知识的动态生成，促进每个学生的个性化发展。
其三，提问法。这种方法是教师先给学生相关的学习资料，让学生自主发现有价值的问题，然后学生围绕问题不断思考、不断顿悟，构建知识体系。这种合作方法，既能够培养学生自觉判断的良好习惯，还能使学生敢想敢说，让他们的表达更有条理、更清晰。
2.3 诱发合作需求
合作学习行为必须建立在合作需求的基础上，因此，调动学生的合作需求尤为重要。教师应创造积极、轻松、民主的课堂氛围，并创造性地使用教材，激发学生的学习需求，引发他们的好奇心以及求知欲，促进他们积极、自主合作[2]。
以“有理数的乘方”（七年级上册第二章）的教学为例。教师应构建具体的问题情境，如“细胞分裂、抻拉面”等，使学生感知到数学知识是从实际生活中总结出来的，对新知识产生认知需求。在此基础上，教师出示以下几个式子：2×2;2×2×2;……，并提出问题：“运用简便形式将上面的式子表示出来，2个 a 相乘可以怎样表示？3个 a 相乘可以怎样表示？ n 个 a 相乘可以怎样表示？”以这样的问题为研究对象，教师再将学生分成不同的小组，引导学生循序渐进地找到答案，并总结出乘方的概念。
2.4 分配合作时间
一般情况下，教师提出的问题的难易程度与小组合作学习时间的长短成正比。对于难一点、有价值的问题教师需要多给学生一点合作学习时间，反之则少一点时间。但在初中数学课堂中，教师对时间的把握并不能做到恰到好处。怎样保证讨论的有效性，不会因无用的讨论浪费课堂时间？这便需要教师发挥教育智慧，把握学生合作学习的时机，组织学生自主、有序、有效地开展合作学习，给学生更合理的讨论时间，使他们的学习效率得以逐步提高。此外，根据学生具体的合作内容来分配时间，帮助学生在有限的时间内最大化地发挥自身的作用，也能明显提高小组合作学习的效果[3]。
2.5 把握合作时机 在小组合作学习中，教师应把握合作的时机，促进学生积极主动、有序、有效地参与合作学习。如何把握小组合作学习的时机呢？
首先，教师应将合作的课题设定在教学的重难点处，这样有利于学生突破学习的重难点。以“平方差公式”（七年级下册第一章）这一节的教学为例。由于归纳公式是教学难点，因此教师可以围绕这一难点内容，设置几个问题，让学生自主寻找其中的规律，并通过小组合作的方式推导出平方差公式。这样既能发挥每个学生自主探索以及合作交流的作用，还能顺利突破教学难点，使教学目标逐一实现。
其次，教师可以在知识的拓展处组织学生进行小组合作学习。以“解一元一次方程”（七年级上册第五章）这一节的教学为例。由于学生已经会解一元一次方程，所以教师可以组织学生进行小组合作讨论，并给学生自由发挥的空间，让他们根据某一方程编写一道实际问题，随后进行组间交流，这样既关注了学生的个性发展，使每个学生的创新能力得到了提高，又使得每个学生的合作能力普遍得到了提升。
2.6 进行科学评价
在小组合作结束后，教师需要对每个小组的学习过程以及学习结果进行客观、合理、科学的评价，同时也需要重视将小组评价与个人评价结合。小组合作学习的评价主体可以是多个方面的，教师可以给学生一定的空间，让小组成员互相评价。如教师可以设计组内互评表，让小组每个成员对其他成员的合作态度、质量、想法等不同的方面进行客观评價。在具体评价中，学生可以参考评价的标准对本组交流的情况进行反思，改进不足之处[4]。小组之间也要互评，每个学生都要对小组集体合作进行评价。这种评价既需要关注学生的学习态度、学习能力等方面，还需要关注学生的合作意识，增强学生的集体荣誉感。最后，教师也需要做出激励性的评价，这种评价主要围绕“学生的个人表现、合作状况、合作效果”等方面进行。采用科学合理的评价方式，有助于学生的探究能力、健康心理、良好情感态度与价值观的发展，还能够帮助学生寻找到更高层次的发展目标。
综上所述，小组合作是一种新型的教学模式，它彰显的是学生之间的交流、互动，体现的是学生的主体性。在初中数学课堂中，教师应从具体的教学内容出发，找到合作的时机，组织学生以小组为单位，对某一学习主题进行交流。在此过程中，教师要激发学生的潜能，使他们的思维发生碰撞，给学生更多发挥能动性的空间，使他们的学习活动更有效率，促进他们数学素养的提升。
【参考文献】
[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015（8）.
[2]林伟育.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].教育，2015（41）.
[3]蔡良美.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].中国校外教育，2016（19）.
[4]刘承乐.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].开心素质教育，2016（10）.
【关键词】初中数学;合作学习;现存问题;教学策略
初中是学生发挥学习能动性的关键阶段，也是学生建立数学知识架构的重要时期。此时，学生已具备一定的自主学习能力，对新鲜事物会有较强烈的探索欲。现代教育理念强调学生的学习应由“要我学”变为“我要学”。鉴于此，教师作为学生发展的促进者，应从学生的实际情况出发，以具体的教学内容为依据，优化教学活动，创新教学方式。在这种新形势下，小组合作学习模式应运而生。对此，本文针对初中数学课堂小组合作学习模式存在的问题以及解决对策进行分析。
1 小组合作学习存在的问题
1.1 小组成员分配不合理
初中数学小组合作学习中，常见的分组依据是学生的学习成绩，或按随机分配的原则。这些分组方式往往使小组合作学习的效率大打折扣。教师作为小组成员分配方式的主要构建者，应全面分析每个学生的个性特征、兴趣、性格等情况，从智力与非智力两个方面入手对学生进行分组，使每个学生都参与小组合作讨论，并最大限度地激发每个学生的潜能[1]。此外，各个小组的成员应时常更换，避免个别学生产生依赖性，同时也避免学生形成思维定势。
1.2 合作学习内容不合理
小组合作学习模式适用性广，但并不是所有的学习内容都适合该教学模式。初中数学中有些内容不适宜让学生以合作讨论的形式来学习，如果教师仍“形式化”地采用合作学习方式，一方面难以体现合作学习的价值，另一方面课堂会存在部分学生没有参与讨论的兴趣，“无精打采”“保持沉默”的情况，不利于学生思维习惯的养成，在一定程度上给他们带来了学习困扰，容易淡化教学重难点，长此以往，还会导致教学质量下降。
2 小组合作学习的有效策略
2.1 合理组建小组
组建小组是合作学习的前提。组建一个合理的学习小组是合作学习有效开展的关键。因此，作为教师，首先，要深入了解每个学生的基本情况。教师在组建小组学习时应对每个学生进行全方位的分析，如个性特征、性格、学习能力、兴趣爱好。教师只有全方面地对学生进行深入分析，才能在小组合作学习的成员分配中缩小学生间的差距。其次，教师还应确定小组的规模。为给每个学生提供平等参与的机会，教师应合理安排小组的规模，使每个学生充分交流，达到共同进步的目的。最后，教师应对小组内的成员进行角色分工。小组成员的数学认知水平参差不齐，如果没有明确的学习任务，学生会在学习中难以完成学习任务。教师组建小组时，应保证每个学生发挥自身优势，相互间能取长补短，并确定自己的任务，明确自己在小组内所扮演的角色，从而使每个学生在不同的分工中都得到能力的锻炼与提升。
2.2 强化方法指导
小组合作学习中，学生往往缺乏合作的经验，导致合作低效。对此，教师作为学生发展的促进者，应重视合作方法的指导以及合作技能的培养，以实现学生交流互通、互相启迪的效果。初中数学课堂中常用的合作方法有以下几种。
其一，协商法。这种方法是指学生先独立思考，将所思所想写出来，而后分享自己的想法，同时其他人倾听，待个人分享完毕，小组内的全部成员再进行交流讨论，最终形成集体意见。这种方式的最大优点是能保证每个学生发挥能动性，有充足的时间思考。
其二，辩论法。这种方式是一个小组成员先针对某一问题分享自己的看法，之后其他小组成员围绕这一观点进行辨析。这种合作方法能给学生自由發挥的空间，使他们在思维碰撞中体会知识的动态生成，促进每个学生的个性化发展。
其三，提问法。这种方法是教师先给学生相关的学习资料，让学生自主发现有价值的问题，然后学生围绕问题不断思考、不断顿悟，构建知识体系。这种合作方法，既能够培养学生自觉判断的良好习惯，还能使学生敢想敢说，让他们的表达更有条理、更清晰。
2.3 诱发合作需求
合作学习行为必须建立在合作需求的基础上，因此，调动学生的合作需求尤为重要。教师应创造积极、轻松、民主的课堂氛围，并创造性地使用教材，激发学生的学习需求，引发他们的好奇心以及求知欲，促进他们积极、自主合作[2]。
以“有理数的乘方”（七年级上册第二章）的教学为例。教师应构建具体的问题情境，如“细胞分裂、抻拉面”等，使学生感知到数学知识是从实际生活中总结出来的，对新知识产生认知需求。在此基础上，教师出示以下几个式子：2×2;2×2×2;……，并提出问题：“运用简便形式将上面的式子表示出来，2个 a 相乘可以怎样表示？3个 a 相乘可以怎样表示？ n 个 a 相乘可以怎样表示？”以这样的问题为研究对象，教师再将学生分成不同的小组，引导学生循序渐进地找到答案，并总结出乘方的概念。
2.4 分配合作时间
一般情况下，教师提出的问题的难易程度与小组合作学习时间的长短成正比。对于难一点、有价值的问题教师需要多给学生一点合作学习时间，反之则少一点时间。但在初中数学课堂中，教师对时间的把握并不能做到恰到好处。怎样保证讨论的有效性，不会因无用的讨论浪费课堂时间？这便需要教师发挥教育智慧，把握学生合作学习的时机，组织学生自主、有序、有效地开展合作学习，给学生更合理的讨论时间，使他们的学习效率得以逐步提高。此外，根据学生具体的合作内容来分配时间，帮助学生在有限的时间内最大化地发挥自身的作用，也能明显提高小组合作学习的效果[3]。
2.5 把握合作时机 在小组合作学习中，教师应把握合作的时机，促进学生积极主动、有序、有效地参与合作学习。如何把握小组合作学习的时机呢？
首先，教师应将合作的课题设定在教学的重难点处，这样有利于学生突破学习的重难点。以“平方差公式”（七年级下册第一章）这一节的教学为例。由于归纳公式是教学难点，因此教师可以围绕这一难点内容，设置几个问题，让学生自主寻找其中的规律，并通过小组合作的方式推导出平方差公式。这样既能发挥每个学生自主探索以及合作交流的作用，还能顺利突破教学难点，使教学目标逐一实现。
其次，教师可以在知识的拓展处组织学生进行小组合作学习。以“解一元一次方程”（七年级上册第五章）这一节的教学为例。由于学生已经会解一元一次方程，所以教师可以组织学生进行小组合作讨论，并给学生自由发挥的空间，让他们根据某一方程编写一道实际问题，随后进行组间交流，这样既关注了学生的个性发展，使每个学生的创新能力得到了提高，又使得每个学生的合作能力普遍得到了提升。
2.6 进行科学评价
在小组合作结束后，教师需要对每个小组的学习过程以及学习结果进行客观、合理、科学的评价，同时也需要重视将小组评价与个人评价结合。小组合作学习的评价主体可以是多个方面的，教师可以给学生一定的空间，让小组成员互相评价。如教师可以设计组内互评表，让小组每个成员对其他成员的合作态度、质量、想法等不同的方面进行客观评價。在具体评价中，学生可以参考评价的标准对本组交流的情况进行反思，改进不足之处[4]。小组之间也要互评，每个学生都要对小组集体合作进行评价。这种评价既需要关注学生的学习态度、学习能力等方面，还需要关注学生的合作意识，增强学生的集体荣誉感。最后，教师也需要做出激励性的评价，这种评价主要围绕“学生的个人表现、合作状况、合作效果”等方面进行。采用科学合理的评价方式，有助于学生的探究能力、健康心理、良好情感态度与价值观的发展，还能够帮助学生寻找到更高层次的发展目标。
综上所述，小组合作是一种新型的教学模式，它彰显的是学生之间的交流、互动，体现的是学生的主体性。在初中数学课堂中，教师应从具体的教学内容出发，找到合作的时机，组织学生以小组为单位，对某一学习主题进行交流。在此过程中，教师要激发学生的潜能，使他们的思维发生碰撞，给学生更多发挥能动性的空间，使他们的学习活动更有效率，促进他们数学素养的提升。
【参考文献】
[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015（8）.
[2]林伟育.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].教育，2015（41）.
[3]蔡良美.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].中国校外教育，2016（19）.
[4]刘承乐.合作学习在初中数学教学中的应用与实践[J].开心素质教育，2016（10）.