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近几年来，随着我国教育信息化步伐的加快，中小学专题学习教育网站雨后春笋般地涌现出来，为基础教育这块园地涂抹了亮丽的色彩。它不仅为学校教育教学搭建了现代化信息平台，也为新课程改革的深入发展提供了更多的拓展空间。
教材一般更新缓慢、阅读量不足、题材拓展面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。高中阶段，学生词汇量已有一定积累，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。网络具有交互性、资料丰富与共享性和虚拟性等特点，而网络环境下的英语专题学习网站整合了网络资源和多维教学目标，整体设计教学过程，充分发挥英语教学的整体互动功能，以提升整体教学效果，为学生开展深入的学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。这不仅拓展了学生视野，让学生了解中西方文化差异，提高文化素养，而且使网络专题资源没有游离教学，真正作用于教学过程。
传统教学倾向于逐字逐句分析课文，死抠语法，学习者十分被动，思维参与量小。根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来交代目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。专题学习网站丰富的感性学习材料、多样化的问题情景、新鲜和谐的界面色彩、生动的游戏型习题，调动了学生学习的兴趣，为学生自主学习、协作学习和综合素质的提高创设了良好的环境。
一、导入—感知阶段
为了理解和掌握知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想像生动，理解就比较容易。反之，则生吞活剥，食而不化。
1．创设问题情境
阅读是对书面信息理解的过程，是受一定的目的或需要支配的。通过设置情景，使学生产生读的需要，带着目的去读。如：人教社出版的高中英语教材一年级（上）Unit 11Country Music, Lesson 41 Dialogue，课前播放一首曲调清新的音乐，营造良好的课堂气氛，吸引学生的注意力。我们提问：Do you like music? What kind of music do you like best? Do you know American country music?
2．设置任务驱动式活动
利用相关视频、音频、图片和文字资源使学生全面了解学习主题的背景知识。让学生利用专题学习平台内已筛选、整理的知识信息和列举的相关网站了解写作背景、作者的相关信息、阅读与课文内容相关的知识，这样激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量，同时也可放松读前的紧张心理。如播放五首音乐的片断，让学生猜出哪首是乡村音乐；呈现出所学课文的篇目；呈现 John Denver 的照片；介绍 John Denver的文字资料。
所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，提高理解能力。
二、阅读—理解阶段
毛泽东同志指出，感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
1．粗读。布置任务（理解大意）如：Who is the singer mentioned in the text? What kind of music does he sing?
2．细读。布置任务（找知识要点/抓细节／找主题句）→按具体任务要求去读→检查。如“Country Music”中：
（1）让学生从对话中总结出有用的日常用语，伴着有节奏的敲击键盘声，教师将学生的答案列到屏幕上。
（2）教师启发说出更多的日常用语。
（3）在屏幕上呈现以下内容。
1）询问是否听说过某人：
Have you heard of……?
2）提出建议：
You’d better …
Why not …？
Why don’t you…?
What/ How about…?
3）接受建议：
That’s a good idea.
Good idea.
Ok, I’ll do that.
4）拒绝建议：
I’m afraid I can’t…
I’d like to, but…
在此环节，学生参与其中，激发了学习兴趣，促使其快速思维，也锻炼了学生归纳总结的能力。
3．研读。布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。任务可为：How do you think the emotion in the country music？
三、练习—运用阶段
学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际环境，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
1．对话操练。充分考虑到高一学生自我意识强的特点，教师可根据专题学习网站的素材就日常生活中关于“建议”给出范例，学生就可以比较好地利用所学句型作简单对话了。因为学生习惯于下意识地使用更熟悉的语言，尚不能熟练运用新知识，所以教师要利用网络工具“听其言”，适当地点拨、激励，才有助于学生新知识的熟练和掌握。
2．角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者分配角色，设置情景，让他们身临其境，以不同的角色身份说话。在基本掌握了重点知识内容的基础上，为进一步提高语言运用能力，设计成小组对话，给出学生感兴趣的话题。利用专题网站的相关视频播放一段明星演出的情景，接着是四个人物关于这些明星及他们演出的对话，让学生应用协作交流工具以小组形式模拟这四个人物，利用所学交际用语进行对话。这样，进一步激发学习热情，充分利用他们的表现欲，使本课的教学难点得以突破。
3．书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等，或增加与课文相关的阅读材料，将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
学生利用专题学习网站课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流，这有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用英语的积极性，并不断扩大英语文化学习的视野。如将对话改成一篇小文章，介绍John Denver；收集John Denver的作品，欣赏解析他的代表作：“Country Roads, Take Me Home”；阅读网站上的关于Country music的历史、曲调与风格等多媒体素材，与他人交流自己的感受。通过收集、整理加工和互动交流等探索性活动、对“Country music”有了更全面的认识，再根据主题制作出小组作品，小组代表进行演说和解说，师生开展评价活动，来共同完成知识的意义建构。
利用专题学习网站这一开放的环境作为英语教学的平台，学生在教师的指导下，在阅读过程中主动获取知识、应用知识解决问题，学生真正成了学习的主人，也激发了其英语阅读兴趣，让学生在阅读过程中获得亲身参与的体验，学会合作与分享。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 电化教育研究, 1997,(3、4、5).
[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教教育出版社,1994.
[3]王鹏伟.学科教学与研究性学习[J].教育研究,2002,(9).
[4]http://www.nhyz.org/bluesky/index1.htm.
（作者单位：河北唐山师范学院物理系）
教材一般更新缓慢、阅读量不足、题材拓展面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。高中阶段，学生词汇量已有一定积累，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。网络具有交互性、资料丰富与共享性和虚拟性等特点，而网络环境下的英语专题学习网站整合了网络资源和多维教学目标，整体设计教学过程，充分发挥英语教学的整体互动功能，以提升整体教学效果，为学生开展深入的学习、研究提供必要的支持、引导、管理和帮助。这不仅拓展了学生视野，让学生了解中西方文化差异，提高文化素养，而且使网络专题资源没有游离教学，真正作用于教学过程。
传统教学倾向于逐字逐句分析课文，死抠语法，学习者十分被动，思维参与量小。根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务来交代目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。专题学习网站丰富的感性学习材料、多样化的问题情景、新鲜和谐的界面色彩、生动的游戏型习题，调动了学生学习的兴趣，为学生自主学习、协作学习和综合素质的提高创设了良好的环境。
一、导入—感知阶段
为了理解和掌握知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想像生动，理解就比较容易。反之，则生吞活剥，食而不化。
1．创设问题情境
阅读是对书面信息理解的过程，是受一定的目的或需要支配的。通过设置情景，使学生产生读的需要，带着目的去读。如：人教社出版的高中英语教材一年级（上）Unit 11Country Music, Lesson 41 Dialogue，课前播放一首曲调清新的音乐，营造良好的课堂气氛，吸引学生的注意力。我们提问：Do you like music? What kind of music do you like best? Do you know American country music?
2．设置任务驱动式活动
利用相关视频、音频、图片和文字资源使学生全面了解学习主题的背景知识。让学生利用专题学习平台内已筛选、整理的知识信息和列举的相关网站了解写作背景、作者的相关信息、阅读与课文内容相关的知识，这样激发学生的阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量，同时也可放松读前的紧张心理。如播放五首音乐的片断，让学生猜出哪首是乡村音乐；呈现出所学课文的篇目；呈现 John Denver 的照片；介绍 John Denver的文字资料。
所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，提高理解能力。
二、阅读—理解阶段
毛泽东同志指出，感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
1．粗读。布置任务（理解大意）如：Who is the singer mentioned in the text? What kind of music does he sing?
2．细读。布置任务（找知识要点/抓细节／找主题句）→按具体任务要求去读→检查。如“Country Music”中：
（1）让学生从对话中总结出有用的日常用语，伴着有节奏的敲击键盘声，教师将学生的答案列到屏幕上。
（2）教师启发说出更多的日常用语。
（3）在屏幕上呈现以下内容。
1）询问是否听说过某人：
Have you heard of……?
2）提出建议：
You’d better …
Why not …？
Why don’t you…?
What/ How about…?
3）接受建议：
That’s a good idea.
Good idea.
Ok, I’ll do that.
4）拒绝建议：
I’m afraid I can’t…
I’d like to, but…
在此环节，学生参与其中，激发了学习兴趣，促使其快速思维，也锻炼了学生归纳总结的能力。
3．研读。布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。任务可为：How do you think the emotion in the country music？
三、练习—运用阶段
学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际环境，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
1．对话操练。充分考虑到高一学生自我意识强的特点，教师可根据专题学习网站的素材就日常生活中关于“建议”给出范例，学生就可以比较好地利用所学句型作简单对话了。因为学生习惯于下意识地使用更熟悉的语言，尚不能熟练运用新知识，所以教师要利用网络工具“听其言”，适当地点拨、激励，才有助于学生新知识的熟练和掌握。
2．角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者分配角色，设置情景，让他们身临其境，以不同的角色身份说话。在基本掌握了重点知识内容的基础上，为进一步提高语言运用能力，设计成小组对话，给出学生感兴趣的话题。利用专题网站的相关视频播放一段明星演出的情景，接着是四个人物关于这些明星及他们演出的对话，让学生应用协作交流工具以小组形式模拟这四个人物，利用所学交际用语进行对话。这样，进一步激发学习热情，充分利用他们的表现欲，使本课的教学难点得以突破。
3．书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等，或增加与课文相关的阅读材料，将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
学生利用专题学习网站课后拓展性阅读，让阅读向课外、课后延伸，并及时进行反馈、交流，这有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用英语的积极性，并不断扩大英语文化学习的视野。如将对话改成一篇小文章，介绍John Denver；收集John Denver的作品，欣赏解析他的代表作：“Country Roads, Take Me Home”；阅读网站上的关于Country music的历史、曲调与风格等多媒体素材，与他人交流自己的感受。通过收集、整理加工和互动交流等探索性活动、对“Country music”有了更全面的认识，再根据主题制作出小组作品，小组代表进行演说和解说，师生开展评价活动，来共同完成知识的意义建构。
利用专题学习网站这一开放的环境作为英语教学的平台，学生在教师的指导下，在阅读过程中主动获取知识、应用知识解决问题，学生真正成了学习的主人，也激发了其英语阅读兴趣，让学生在阅读过程中获得亲身参与的体验，学会合作与分享。
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 电化教育研究, 1997,(3、4、5).
[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教教育出版社,1994.
[3]王鹏伟.学科教学与研究性学习[J].教育研究,2002,(9).
[4]http://www.nhyz.org/bluesky/index1.htm.
（作者单位：河北唐山师范学院物理系）