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【摘要】英语教师在教学中如何才能取得很好教学效果呢？本人认为应着重在学生的学法指导。动之以情，建立和谐的师生关系；晓之以理，建立学生的心理优势；导之以行，学生在学习中学有所得；持之以恒，实现学习效果最优化。
【关键词】教法;学法;指导
研究教材教法是每个英语教师经常做的工作，每个教师教学上都有自己的一套方法。那学生是怎样学的呢?经常接触优秀学生的教师也许认为这是多此一问，学生自有其法，关教师什么事呢?但在生源较差的学校，不少教师虽然很勤恳工作，也花了不少心血，可学生的英语成绩却很不尽人意。教师不禁感叹“我已经讲得那么清楚详细了，学生还不明白，真不知他们是怎样学的”!
真的是学生愚不可及吗?实践证明并非如此。从本质上来说，正常学生的智商差别并不太大，只是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。有些教师认为生源差、留守儿童多造成了英语教学效果不佳。实际上，很多一般的学生在学习中独立性较少，依赖教师较多，没有形成一套行之有效的学习方法，当要学的知识增多和难度加大时便逐渐失去信心，没有了学习的积极性和主动性，形成恶性循环，掉进了“差生”的行列。因此，教师的职责不仅是研究教材教法，传授书本知识，还应该研究学生是怎样学的，而且要教会学生如何去获得知识，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。尤其是对小学英语应该如此。研究表明，方法是可教的，而且应尽早教；另一方面，方法是可以学会的，而且一旦学会，学习者便会终生受益，这也符合素质教育和终身教育的原则。
随着素质教育的提出和实施，学法教研和学法指导越来越引起教师的重视。如何在英语教学实践中善用学法指导策略，帮助学生改进学习方法，教学相长，优化英语教学效果?
我认为应该做到如下几点：
一、动之以情，引导学生自觉跟英语教师建立和谐的师生关系。
教学是一门艺术、一门科学。教师和学生之间确立的强有力的关系是教学过程的关键所在。作为英语教师，除了英语这门课外，也要研究学生的性格特征，关心学生的思想状况，帮助其解决学习和生活上的困难和问题，尊重学生的人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。心理学研究表明，情绪的愉悦可以活跃思维，加深理解，增强记忆。“差生”由于学科成绩不好而对英语课产生讨厌和惊惧情绪，进而对英语教师避而远之，如此势必导致不良循环。因此，英语教师在任教之始便应在言行上引导学生，利用自身良好的品质和个性(如耐心、幽默、热情、富于想象、富有人情味、友好等等)，使学生逐渐接受教师，接近教师以至乐于跟教师合作。
二、晓之以理，帮助学生建立学习英语语言的心理优势。
学生接受了教师便对教师的说法信服。我们的学生英语成绩上不去并非因其语言机制有障碍，他们大多数人的母语不是讲得非常流利吗?因此，英语教师应该给学生讲一些英语的特点，向他们指出每个正常的人都有学好语言的潜能，他们暂时落后只是因为他们还没有掌握学好英语的方法，而且缺乏语言心理优势，自信心不足。自信心是学业及事业成功的重要因素。之所以如此，从心理学的角度来讲是因为自信心是一种性格的意志特征，它可以使人产生积极的自我暗示，从而激发人的自尊、自爱、自强之心，并努力奋斗以获成功。明白了这些道理可以帮助学生树立自信心，相信自己有语言能力，一定可以学好英语。
三、导之以行，使学生在英语学习的实践中学有所得 。
情意先行是行动取胜的先决条件，但有了向心和信心并不等于就可以学好对我们的学生而言，英语毕竟是外语，而且还跟母语无论在发音、语法、习俗还是在思维、逻辑上都有不小的差别。在教学中接触英语学习失败的学生发现，越是语言基础差的学生越是强调自己的语法差。其实他们死记硬背下来的语法条条框框甚至比以英语为本族语的人还多，只是不懂如何去应用罢了。他们把英语作为一种知识去学习，但英语是一种语言，是一种交际工具。语言是通过实践才能真正掌握的。语法规则只是从大量具体的语言中总结出来的普遍规律，并不是语言本身，学习了解一些只起帮助掌握语言的作用。别希望可以根据语法规则创造出一种语言来，就好比你要学游泳，就得下到水里游一游，光靠记游泳指导里的动作解说是学不会的；你要学会一种语言，又岂能只背语法规则而不进行听说读写的实践呢?概念的确立要经历从个别到一般，从具体到抽象，从个性到共性，从感性认识到理性认识的飞跃过程。如果无语言本身的大量输入，又怎么会有语法规则的概括呢?而且，语法正确的句子不一定实用，它受讲话时的语境及语言习惯等的制约；而有些语法不合规范但已约定俗成的也是好句子。所以，英语教师在教学中指导学生学习应细致，方法具体、详细到听说读写的方方面面，创造机会并鼓励学生大胆运用英语进行交际，学以致用。另一方面，我们都知道语言是文化的载体，与文化密切联系。因此，教师还要介绍并指导学生自觉地去了解目的与有关的背景知识及民族文化、风俗习惯等。掌握语法知识有助于正确掌握语法结构，而熟悉有关的文化知识有助于正确理解和表情达意，再加上英语语言的大量输入和操练，形成语言技能，达到熟练，学生就不难形成语言思维并开发其语言潜能，提高学习成绩。
四、持之以恒，实现学生英语学习效果的优化 。
如果说学生已经有了学习英语的欲望、信心和方法，那么，要顺利完成学业，获得学习成功，他们还要有自觉克服困难的坚强意志，因为在英语学习中，毅力是很重要的因素。学生在学习英语的过程中会遇到各种不同困难，就语言学习而论，有的学生可能是语法知识容易接受，而阅读能力却比较差；另一些学生可能是语音能力、综合能力较差，这些都会使其学习不定。因此都要同学生明说，指导他们采取不同的措施，对症下药，扬长补短。教师在耐心帮助学生克服困难的过程中可以培养学生坚强的意志，学生在取得每一个进步后享受到成功的喜悦，都可以成为推动学习的动力，循环往复，使学习成绩达成优化。
总之，作为英语教师在教学过程中，不仅要把自己的工作放在研究教材上，更重要的要研究学生是怎样学的问题，即学生的学法问题。如果没有正确的学习方法，就很难获得预期的教学效果。学生掌握了学习方法就会终生受益。
参考文献
[1]《教育网》
[2]《义务教育英语课程标准》
[3]《教育学》（王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社2004年）
【关键词】教法;学法;指导
研究教材教法是每个英语教师经常做的工作，每个教师教学上都有自己的一套方法。那学生是怎样学的呢?经常接触优秀学生的教师也许认为这是多此一问，学生自有其法，关教师什么事呢?但在生源较差的学校，不少教师虽然很勤恳工作，也花了不少心血，可学生的英语成绩却很不尽人意。教师不禁感叹“我已经讲得那么清楚详细了，学生还不明白，真不知他们是怎样学的”!
真的是学生愚不可及吗?实践证明并非如此。从本质上来说，正常学生的智商差别并不太大，只是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。有些教师认为生源差、留守儿童多造成了英语教学效果不佳。实际上，很多一般的学生在学习中独立性较少，依赖教师较多，没有形成一套行之有效的学习方法，当要学的知识增多和难度加大时便逐渐失去信心，没有了学习的积极性和主动性，形成恶性循环，掉进了“差生”的行列。因此，教师的职责不仅是研究教材教法，传授书本知识，还应该研究学生是怎样学的，而且要教会学生如何去获得知识，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。尤其是对小学英语应该如此。研究表明，方法是可教的，而且应尽早教；另一方面，方法是可以学会的，而且一旦学会，学习者便会终生受益，这也符合素质教育和终身教育的原则。
随着素质教育的提出和实施，学法教研和学法指导越来越引起教师的重视。如何在英语教学实践中善用学法指导策略，帮助学生改进学习方法，教学相长，优化英语教学效果?
我认为应该做到如下几点：
一、动之以情，引导学生自觉跟英语教师建立和谐的师生关系。
教学是一门艺术、一门科学。教师和学生之间确立的强有力的关系是教学过程的关键所在。作为英语教师，除了英语这门课外，也要研究学生的性格特征，关心学生的思想状况，帮助其解决学习和生活上的困难和问题，尊重学生的人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。心理学研究表明，情绪的愉悦可以活跃思维，加深理解，增强记忆。“差生”由于学科成绩不好而对英语课产生讨厌和惊惧情绪，进而对英语教师避而远之，如此势必导致不良循环。因此，英语教师在任教之始便应在言行上引导学生，利用自身良好的品质和个性(如耐心、幽默、热情、富于想象、富有人情味、友好等等)，使学生逐渐接受教师，接近教师以至乐于跟教师合作。
二、晓之以理，帮助学生建立学习英语语言的心理优势。
学生接受了教师便对教师的说法信服。我们的学生英语成绩上不去并非因其语言机制有障碍，他们大多数人的母语不是讲得非常流利吗?因此，英语教师应该给学生讲一些英语的特点，向他们指出每个正常的人都有学好语言的潜能，他们暂时落后只是因为他们还没有掌握学好英语的方法，而且缺乏语言心理优势，自信心不足。自信心是学业及事业成功的重要因素。之所以如此，从心理学的角度来讲是因为自信心是一种性格的意志特征，它可以使人产生积极的自我暗示，从而激发人的自尊、自爱、自强之心，并努力奋斗以获成功。明白了这些道理可以帮助学生树立自信心，相信自己有语言能力，一定可以学好英语。
三、导之以行，使学生在英语学习的实践中学有所得 。
情意先行是行动取胜的先决条件，但有了向心和信心并不等于就可以学好对我们的学生而言，英语毕竟是外语，而且还跟母语无论在发音、语法、习俗还是在思维、逻辑上都有不小的差别。在教学中接触英语学习失败的学生发现，越是语言基础差的学生越是强调自己的语法差。其实他们死记硬背下来的语法条条框框甚至比以英语为本族语的人还多，只是不懂如何去应用罢了。他们把英语作为一种知识去学习，但英语是一种语言，是一种交际工具。语言是通过实践才能真正掌握的。语法规则只是从大量具体的语言中总结出来的普遍规律，并不是语言本身，学习了解一些只起帮助掌握语言的作用。别希望可以根据语法规则创造出一种语言来，就好比你要学游泳，就得下到水里游一游，光靠记游泳指导里的动作解说是学不会的；你要学会一种语言，又岂能只背语法规则而不进行听说读写的实践呢?概念的确立要经历从个别到一般，从具体到抽象，从个性到共性，从感性认识到理性认识的飞跃过程。如果无语言本身的大量输入，又怎么会有语法规则的概括呢?而且，语法正确的句子不一定实用，它受讲话时的语境及语言习惯等的制约；而有些语法不合规范但已约定俗成的也是好句子。所以，英语教师在教学中指导学生学习应细致，方法具体、详细到听说读写的方方面面，创造机会并鼓励学生大胆运用英语进行交际，学以致用。另一方面，我们都知道语言是文化的载体，与文化密切联系。因此，教师还要介绍并指导学生自觉地去了解目的与有关的背景知识及民族文化、风俗习惯等。掌握语法知识有助于正确掌握语法结构，而熟悉有关的文化知识有助于正确理解和表情达意，再加上英语语言的大量输入和操练，形成语言技能，达到熟练，学生就不难形成语言思维并开发其语言潜能，提高学习成绩。
四、持之以恒，实现学生英语学习效果的优化 。
如果说学生已经有了学习英语的欲望、信心和方法，那么，要顺利完成学业，获得学习成功，他们还要有自觉克服困难的坚强意志，因为在英语学习中，毅力是很重要的因素。学生在学习英语的过程中会遇到各种不同困难，就语言学习而论，有的学生可能是语法知识容易接受，而阅读能力却比较差；另一些学生可能是语音能力、综合能力较差，这些都会使其学习不定。因此都要同学生明说，指导他们采取不同的措施，对症下药，扬长补短。教师在耐心帮助学生克服困难的过程中可以培养学生坚强的意志，学生在取得每一个进步后享受到成功的喜悦，都可以成为推动学习的动力，循环往复，使学习成绩达成优化。
总之，作为英语教师在教学过程中，不仅要把自己的工作放在研究教材上，更重要的要研究学生是怎样学的问题，即学生的学法问题。如果没有正确的学习方法，就很难获得预期的教学效果。学生掌握了学习方法就会终生受益。
参考文献
[1]《教育网》
[2]《义务教育英语课程标准》
[3]《教育学》（王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社2004年）