孙子有言——“百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也”，“上兵伐谋，其下攻城”，当兵临城下之时，勿急于以胜者的姿态架梯拔城，给对方一点思考的余地，再施以仁者之心，智者之谋，往往可以达到“兵不顿而利可全”的效果。
　　教学也同样如此，课堂上，教师应给学生适当地留下一点空白，让他们有自由呼吸的空气。但这种空白在阅读课中往往会变成学生学习过程中的黑洞。在教育从应试教育向素质教育转变的时期，高中语文课程标准也在不断地变化。面对教育方向、教育政策的改变，我们有必要审视一下我们闻读课的不足。
　　
　　一、阅读目的的盲目性
　　
　　现在大部分老师上阅读课，不进行书目的规定与选择。只让学生自己去读。读的目的是什么，我觉得学生不知道，就连老师自己也不知道上这节课他的目的是什么。所以许多老师是在无课可上的情况下，随机去上阅读课，这样的课对老师来说既轻松，又方便。
　　
　　二、阅读内容的无类性
　　
　　阅读内容的无类性，在高中教学中表现在两大方面：一是教材中阅读篇耳的无类，二是课外阅读时作品的无类。多数教师固定在以前各种文体都用一个教学模式的阶段，没有体现文体意识，就无法探得文体的独特魅力。课外自由阅读多数老师的处理方式更是不管不顾，让学生自己操作采取放之任之的教学方式。
　　
　　三、阅读方法的单一性
　　
　　许多教师都认为自己总结了一些教学经验，在教学中没有创新。阅读课堂只有一种，那就是放羊式，即每次给学生两节课，摘抄两页笔记，而老师在这样的课堂上就不起任何的作用了。
　　当语文界的同仁们看到阅读课是如此上的，也许对社会上流传的“误尽苍生是语文”的说法也就不会再怀疑了。所以教师应努力改进观念，创新方法，以提高课堂阅读的效率的问题已进入教学的日程。那么高中语文教师应如何开展阅读教学呢?
　　
　　一、目的明确化
　　俗话说：“书读百遍，其意自见。”但盲目地阅读只能是消磨了时间，浪费了精力。阅读从目的上可分为文体式阅读。例如，精选阅读书目、篇章……把阅读内容按文体进行分类，可以分为：小说、散文、议论文、说明文……也可以分为：名著、杂志……这样，学生在阅读的过程中这了解了文体知识，对于每一节阅读课，他们也会知道阅读任务、目的。还可分为课内课外结合式阅读。课还可以紧随课本的进程，按照课文讲解的进度，按排阅读的内容，制定出阅读的目标。
　　
　　二、形式多样化
　　阅读的目的的多样性，自然要求阅读形式的多样化。阅读课要走出以往单一的形式，要跟社会发展、生活紧密相联系。网络现在对学生的影响已经远远超过了老师、学校。所以，我们可以借助网络语言来丰富我们的阅读课。例如，让学生课后上网，整理时尚的网络语言，因为这种语词以一种轻松活泼的语态给人耳耳一新之感。
　　还可以寓教于乐，采取做游戏的方式。例如接故事。方式是，把学生分成小组。由一个人起头，说一句话——今天天气真热，第二个人接下去说第二句——我很想洗个凉水澡，第=三个人接下去说第三句——来到水库边看到一个人，这样一直接要接成一个完整的故事。因为每个人的想法不同、性格不同就会接出不同的故事，故事的发展就会接出许多意料之外的结局。在整个教学过程中，学生不是被动地接受者，而是作为主体与文本、与老师、与同学展开了平等地对话，学生一边听，一边思考，同时积极讨论和表达。整个学习过程学生个身心地参与，去享受学习过程的快乐。
　　
　　三、读写结合，自主学习
　　早在2000多年前，孟子就说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深：资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思就是要让学生自主学习，自求自得，自己钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。我们在课堂上可以采用纵向读写方式、横向读写方式，还可以采用对比、类比读写方法，还可以采用片断背诵、感想撰写、交流互动的方式，让学生主动展示、互相激励、互相启发，并将思考和感悟落实在写作上。例如，在讲《史记》时，我们可以在讲完一个单元后，组织学生进行一次人物形象描写。学生这样写郅都：你犹如那即将凋谢的花朵，在最后一刻也要绽放动人的资态；你犹如落日余晖中的一抹光彩，在最后一刻也要照亮昏暗的天空。几次调转，多少辛酸，多少苦楚，你一一咽下……这样写张骞：那是多少年的漫漫征程，千里征途汉节不失，岁月变迁，乡音不改。你带着大汉皇威浩荡西进，黄沙漫漫，迷住西行人远去的乡泪，却匝隔不了历史的烟尘穿越烽烟落定史册。……学生在享受阅读的喜悦中，逐渐变阅读兴趣为阅读习惯，变阅读习惯为阅读品质，读写结合，积淀飞跃。
　　教学是一个师生相长的工作，这就要求老师在工作中要且行且思，不能只顾低头于活，不会抬头看出路。教育是随时代的发展而随时注入新的理念的，有如瞬息之间，有物皆变。教师就应及时掌控这千变万化的教育工作，才能很好地适应现代教学。让我们在今后的工作中不断学习、创新。走出一条精彩的语文教育发展之路。