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摘 要：自从我国教育部提出了核心素养教学理念之后，各学科教师便全面分析了学科教学目标，分析了本学科教学对于发展学生核心素养的积极作用。其中，语文学科便需从“语言运用与建构”、“思维培养与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个角度来全面发展学生的核心素养。在此背景下，小学语文教师便要全面优化学科教学目标，重构教学结构，为发展学生的语文素养做好充足准备。本文将从组织任务探究活动、组织文化体验活动、完善文学鉴赏活动三个角度来分析小学语文教师应该如何落实核心素养教学理念。
关键词：小学语文;核心素养;落实策略
常规的小学语文教学并不十分重视学生的思维发展、学习能力、文化文学鉴赏教学，最为直接的原因便是“应试教育”理念使得小学语文教师习惯根据学科考试内容来组织教学活动，且以单向的“灌输式”活动为主，不仅无法有效提升学生的学习能力与思维能力，甚至于让学生养成了接受式学习习惯，使其直接失去了自主学习意识。而且，小学语文教师也并不会全面整合文学知识、文化内涵，所以也无法对学生的精神层面产生积极影响。面对这些现实问题，小学语文教师必须要全面渗透核心素养教学理念，切实优化学生的学科学习行为，综合发展学生的核心素养。
一、组织任务探究活动
组织探究活动的初衷是为了改变学生的学习行为，让学生能够以主体姿态学习语文知识。在此过程中，小学生会自然而然地展现自己的学习能力、思维能力，而且也能潜移默化地参与语言实践活动，自主建构语言知识。因此，小学语文教师要组织丰富的任务探究教学活动，利用科学的任务调动学生的学习积极性，使其及时整理语言材料、分析重要问题，切实积累问题解决经验。
就如在《狼牙山五壮士》一课教学中，笔者就设计了探究任务，即分析是按照什么顺序来描写狼牙山五壮士的英勇事迹的;分析狼牙山五壮士的形象特点;分析狼牙山五壮士为何会选择牺牲自己的姓名，思考是否还有第二条路可走。如此，本班学生则可独立阅读课文，概括文意，全面分析课文内容。为了优化探究效果，笔者就让学生自主参加了小组合作探究活动，希望学生能够分享阅读经验，相互启发，自主阐述阅读心得，由此归纳完善的阅读结论。如此，则可进一步提升学生的思维能力，使其产生深刻的认识，同时也更易于对学生进行革命教育，使其自觉继承我国红军的优良品质。
二、组织文化体验活动
在过去，小学语文教师认为语言文字知识便是本学科的主要教学任务，殊不知，丰富的文学作品鉴赏活动、优良的文化体验与传承活动都是本学科的基本教学任务，需促使学生全面积累文化体验经历，使其形成开放的文化意识。因此，小学语文教师则要组织丰富的文化体验教学活动，引导学生自觉传承我国优秀的传统文化，切实丰富学生的文化生活，使其能够全面实现健康成长。
就如在《传统节日》识字知识教学结束之后，笔者就设计了一个长期的传统节日风俗体验实践活动，即从春节开始，引导学生全面搜集与春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等各个传统节日有关的文化资料，使其积极参加各类节日风俗活动，希望学生能够在现实生活中不斷开阔自己的文化意识，有效培养学生的文化自信。再者，笔者也会针对本地的民间艺术、古建筑、传统美食等组织文化体验活动，让学生参加综合实践活动。如此，则可不断丰富学生的文化生活，使其产生热爱家乡、热爱传统文化的优良情感。另外，在文化体验过程中，学生也可自然而然地产生一定的审美意识，能够形成良好的审美情趣。
三、完善文学鉴赏活动
文学鉴赏一直都是小学语文学科的一个教学任务，基本目的是要让学生学会鉴赏文学作品的价值，使其自主抒发个人阅读感悟。同时，由于文学鉴赏能够将阅读、表达活动结合起来，可促使学生实现精神交流，所以也可综合提升学生的语言能力、学习能力、思维能力，不断改善学生的审美情趣，自觉传承我国优秀文化。因此，小学语文教师要组织丰富的文学鉴赏教学活动，切实丰富学生的阅读经验，优化学生的语文素养。
在课文阅读中，为了让学生自主进行文学鉴赏，笔者从来不会单向解释作者的写作意图，而是让学生自主朗读、分析文本知识。比如，在古诗歌教学活动中，笔者就会及时呈现各首古诗词的文化写作背景、诗人的人生际遇，整理相应的文言基础知识，然后让学生据此自主鉴赏古诗词的韵律美、意境美，使其自主分析古诗词的人文内涵。再者，笔者也积极组织了国学经典进校园活动，切实丰富了课外阅读活动，引导学生探寻了源远流长的中华文明。
总而言之，在小学语文教学过程中落实核心素养教学需要重构学科教学目标、教学形式与教学环境，让学生能够始终实现自主学习。因此，小学语文教师要突出学生的主体行为，全面突出语文学科的工具性、人文性教育作用，切实发展学生的核心素养，改善语文教育的人才培养质量。
参考文献：
[1]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：41-42.
[2]左春艳.核心素养下语文课堂点拨的实践与思考[J].内蒙古教育，2018（18）：45-46.
关键词：小学语文;核心素养;落实策略
常规的小学语文教学并不十分重视学生的思维发展、学习能力、文化文学鉴赏教学，最为直接的原因便是“应试教育”理念使得小学语文教师习惯根据学科考试内容来组织教学活动，且以单向的“灌输式”活动为主，不仅无法有效提升学生的学习能力与思维能力，甚至于让学生养成了接受式学习习惯，使其直接失去了自主学习意识。而且，小学语文教师也并不会全面整合文学知识、文化内涵，所以也无法对学生的精神层面产生积极影响。面对这些现实问题，小学语文教师必须要全面渗透核心素养教学理念，切实优化学生的学科学习行为，综合发展学生的核心素养。
一、组织任务探究活动
组织探究活动的初衷是为了改变学生的学习行为，让学生能够以主体姿态学习语文知识。在此过程中，小学生会自然而然地展现自己的学习能力、思维能力，而且也能潜移默化地参与语言实践活动，自主建构语言知识。因此，小学语文教师要组织丰富的任务探究教学活动，利用科学的任务调动学生的学习积极性，使其及时整理语言材料、分析重要问题，切实积累问题解决经验。
就如在《狼牙山五壮士》一课教学中，笔者就设计了探究任务，即分析是按照什么顺序来描写狼牙山五壮士的英勇事迹的;分析狼牙山五壮士的形象特点;分析狼牙山五壮士为何会选择牺牲自己的姓名，思考是否还有第二条路可走。如此，本班学生则可独立阅读课文，概括文意，全面分析课文内容。为了优化探究效果，笔者就让学生自主参加了小组合作探究活动，希望学生能够分享阅读经验，相互启发，自主阐述阅读心得，由此归纳完善的阅读结论。如此，则可进一步提升学生的思维能力，使其产生深刻的认识，同时也更易于对学生进行革命教育，使其自觉继承我国红军的优良品质。
二、组织文化体验活动
在过去，小学语文教师认为语言文字知识便是本学科的主要教学任务，殊不知，丰富的文学作品鉴赏活动、优良的文化体验与传承活动都是本学科的基本教学任务，需促使学生全面积累文化体验经历，使其形成开放的文化意识。因此，小学语文教师则要组织丰富的文化体验教学活动，引导学生自觉传承我国优秀的传统文化，切实丰富学生的文化生活，使其能够全面实现健康成长。
就如在《传统节日》识字知识教学结束之后，笔者就设计了一个长期的传统节日风俗体验实践活动，即从春节开始，引导学生全面搜集与春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等各个传统节日有关的文化资料，使其积极参加各类节日风俗活动，希望学生能够在现实生活中不斷开阔自己的文化意识，有效培养学生的文化自信。再者，笔者也会针对本地的民间艺术、古建筑、传统美食等组织文化体验活动，让学生参加综合实践活动。如此，则可不断丰富学生的文化生活，使其产生热爱家乡、热爱传统文化的优良情感。另外，在文化体验过程中，学生也可自然而然地产生一定的审美意识，能够形成良好的审美情趣。
三、完善文学鉴赏活动
文学鉴赏一直都是小学语文学科的一个教学任务，基本目的是要让学生学会鉴赏文学作品的价值，使其自主抒发个人阅读感悟。同时，由于文学鉴赏能够将阅读、表达活动结合起来，可促使学生实现精神交流，所以也可综合提升学生的语言能力、学习能力、思维能力，不断改善学生的审美情趣，自觉传承我国优秀文化。因此，小学语文教师要组织丰富的文学鉴赏教学活动，切实丰富学生的阅读经验，优化学生的语文素养。
在课文阅读中，为了让学生自主进行文学鉴赏，笔者从来不会单向解释作者的写作意图，而是让学生自主朗读、分析文本知识。比如，在古诗歌教学活动中，笔者就会及时呈现各首古诗词的文化写作背景、诗人的人生际遇，整理相应的文言基础知识，然后让学生据此自主鉴赏古诗词的韵律美、意境美，使其自主分析古诗词的人文内涵。再者，笔者也积极组织了国学经典进校园活动，切实丰富了课外阅读活动，引导学生探寻了源远流长的中华文明。
总而言之，在小学语文教学过程中落实核心素养教学需要重构学科教学目标、教学形式与教学环境，让学生能够始终实现自主学习。因此，小学语文教师要突出学生的主体行为，全面突出语文学科的工具性、人文性教育作用，切实发展学生的核心素养，改善语文教育的人才培养质量。
参考文献：
[1]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：41-42.
[2]左春艳.核心素养下语文课堂点拨的实践与思考[J].内蒙古教育，2018（18）：45-46.