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[摘 要] 以 “互联网+”背景下教师信息化素养调查问卷数据进行统计分析，发现当前高校教师的信息化素养培养现状不佳，存在的问题主要表现在：教师层面，信息化理论知识薄弱、信息化技能欠缺、信息技术知识与课堂和教学欠融合;学校层面，信息化素养培训体系尚未建立、信息技术应用的要求不明确、配套的管理考核制度和激励政策不健全等方面，针对现状和存在的问题提出通过探索完善教师内部提升路径和建立健全学校外部保障机制双管齐下共同努力实现“互联网+”背景下教师信息化素养的提升。
[关 键 词] “互联网+”;教师信息化素养;信息化应用
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0088-02
教师信息化素养是指信息化时代，教师为适应时代要求和教育改革需求，应形成的信息认知、应用技能、思维方式和心理状态等综合状况，包含教师信息化意识、教师信息化知识、教师信息化能力、教师教学信息化素养、教师科研信息化素养和教师信息化道德素养等方面内容。本研究通过问卷星线上平台和传统的线下纸质问卷两种形式开展问卷调查，以南昌某高校在校教师作为调查对象，共回收有效问卷210份来进行分析。
一、高校教师信息化素养现状及存在的问题
通过对教师信息化素养调查问卷数据进行统计分析，发现当前高校教师在信息化素养方面存在的问题大致分为两个层面，其一是存在于信息化素养提升的主体——教师，其二是存在于信息化素养提升的依托——学校。
（一）教师层面的问题
1.教师具有信息化意识，但信息化理论知识薄弱
调查数据发现有91%的教师认为掌握信息和信息技术不管是对工作还是生活都是有益的，而在日常的教学和工作中也有82.9%的教师会经常通过互联网等信息技术手段来收集资料，从一定意义上说明多数教师具有较强的信息化意識。此外，41.4%的教师认为缺少信息化教学知识是使用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难，有52.4%的教师认为先进教育技术理论和信息技术知识的应用应作为信息技术培训的重点，可见教师对先进教育技术理论和知识需求迫切。
2.教师信息化技能较欠缺，培训需求较强
在“互联网+”背景下对教师的信息化技能提出了更高的要求，传统的PPT、Word等形式已不能满足课堂教学要求，动画、视频、案件剪辑等逐渐成为信息化教学的主要手段。在调查中发现有57.1%的教师多媒体课件制作能力一般或只会简单操作，甚至有3人不会操作;同时有高达75.2%的教师希望能够得到幻灯片制作软件的培训，这从一个侧面反映了当前教师信息化技能薄弱，反映出教师有较强的技能培训需求。
3.教师的教学信息化能力不足，信息技术与课程及课堂教学欠融合
教师的教学信息化能力不但对教师信息技术掌握的范围和程度有要求，更为关键的是要实现信息技术与课程及课堂教学的融合，并通过课堂渗透促进学生学习发展能力的提升。然而在问卷调查中发现，有42.4%的教师只是偶尔或从未将信息化知识应用于教学;同时有65.2%的老师认为缺少信息化教学知识、缺少准备的时间是主要困难;学生也反映至少有半数以上的教师在课堂教学中没有融入信息化知识，依然选择传统的课堂板书教学模式，作为比较受学生欢迎的多媒体教学形式只占到所有课程的35%左右。究其原因，还是由于教师教学信息化融合、与课堂教学的融合等方面更是一知半解，且处于摸索阶段。
（二）学校层面的问题
1.教师信息化素养培训体系尚未建立
在调查数据中我们发现，教师在回答参加过何种级别的信息化培训时，选择参加过国家级培训的有20人，省级培训的有33人，行业协会组织的培训有25人，校级培训的有37人，其他95人从未参加过任何级别的信息化培训，该比例高达45.2%，也就是说有将近半数的老师入职以来未接受过信息化技能的专业培训，据此可知高校未充分重视教师信息化素养的培训。从工龄来分析，五年以上的老师有18人未参加过培训，其中高达75.2%的教师希望得到幻灯片制作软件的相关培训，这些数据从某种程度上说明学校未建立完善的教师信息化素养培训体系。
2.信息技术应用于教学的要求不明确
与学生访谈发现，有半数以上的教师没有做到将信息化知识融入课堂教学，多数是采取传统的课堂板书教学模式，采用多媒体教学的课程仅占所有课程的35%左右，57.1%的教师多媒体课件制作能力一般或者是只会简单的，甚至有3人选择不会操作，这与学校未将信息技术应用纳入相应的绩效考核和指标有很大关系。学校缺少硬性指标要求加以明确，因此多数教师延续传统的教学形式，这对教师信息化素养的提升明显不利。
3.信息化素养培养的配套管理考核制度与激励政策不够完善
在缺少配套的管理制度和考评政策的情况下，任何级别的学校要提升教师信息化素养都会大打折扣。调查中只有114位老师选择经常使用学校图书馆电子资源的情况，占比54.3%，偶尔或很少使用的老师占比40.7%，从未使用过的老师占5%。也正是因为未将信息化的应用情况纳入学校的日常制度和考核标准中，未与岗位的聘用、职务的晋升、职称评定等日常工作结合起来，导致在职教师缺乏动力，自主学习提升的内驱力薄弱。同时，学校对于参与信息化相关工作的教师，没有制定相应的激励制度，部分教师对信息化技术的探索精神未及时得到肯定和实质性的鼓励，会使教师信息化应用的积极性受到影响。 二、如何实现高校教师信息化素养的提升
结合当前高校教师信息化素养存在的问题，本文提出在“互联网+”背景下，可以通过探索完善教师内部提升路径和建立健全学校外部保障机制来实现教师信息化素养的提升。
（一）探索完善教师内部提升路径
1.树立信息化教学理念，增强信息技术的信念
“互联网+”背景下，教师开始从传统的面对面传授逐渐转变为课堂教学加入网络媒体、网上教学、课后线上辅导等多种教学形式，这对教师的信息化素养提出了更高的要求。信息技术影响到教师的工作学习和生活的方方面面，为了自身专业及教育的发展，教师必须把掌握信息素养、树立信息化教学理念提高到必须和必然的高度。
2.逐步构建信息时代复合型知能结构
飞速发展的信息技术鼓励各层级的教育改革，教师要适应信息化时代的要求就必须不断充电，主动学习，来增强专业发展素质，提升自身的信息化素养。信息化时代教师应从两方面逐步构建自身知能结构：（1）知识方面。面对国内外名优高校免费的网络公开课，教师需具备跨学科的复合型知识结构，善于利用和发挥网络资源的效用，实现信息技术与教学的深度融合。（2）能力方面。教师不仅要有良好的设计教学过程的能力，而且要有引领能力，紧扣学生能力目标，引导学生形成自主学习的能力。教师要具备资源整合的能力，整合碎片式的网络信息的能力，整合跨学科的教学内容的能力，等等。
3.重视信息技术应用实践，多渠道融合学科教学
各种信息化工具随着信息技术的飞速发展不断涌现，在这种背景下，老师响应时代召唤，大胆尝试，不断摸索教育教学实践与各种信息化有关的新事物相融合。但是由于信息技术是当代的产物，与传统的教育未有交集，故无很多经验可借鉴，教师需要大胆思考和尝试就显得尤为重要。如实现教学活动的信息化可建立信息化学习系统，该系统必须与课程改革相适应，满足学生多种学习需求，同时能对学生的学习行为、过程、数据、结果进行记录以供教师评阅，该系统为教学质量评价提供了定量分析的可能。
（二）建立健全学校外部保障机制
1.建立教师教育信息化素养培训的长效机制
建立教师教育信息化素养培训的长效机制，目的是对教师信息化素养的提升形成一个有计划、有组织、有标准、有体系并符合本校实情的全面规划。从问卷调查的数据也可以发现当前教师对自身信息化技能不满意，并且有强烈的培训提升期望，而且教师由于年龄、教龄、学历、职称等的不同在信息化素养能力方面存在一定的差异性，因此要调查取证并制定针对不同教师情况的差异化培训计划以实现有针对性的提升。
2.健全信息化素养培养的考核管理制度与激励机制
明确导向，建立合理科学的考核管理制度和激励机制，即督导评教、教师评教、学生评教的标准必须将信息化应用的相关指标量化其中，信息化应用评价、信息化培训成绩评价等與教师评奖评优紧密结合。这样一方面使教师在制度下形成自主提升信息化能力的意识;另一方面学校的各种鼓励机制也能有效推动一部分教师将信息化应用与教学实践相结合的动力。另外为约束和提高教师信息化道德素养，对教师信息化道德素养问题需实行一票否决制。
3.营造信息化应用的校园教学氛围和信息化竞赛提升机制
教师信息化素养培养和提升的另一个有效途径就是形成以信息化竞赛促教促学。我国已经开始组织高校信息化教学大赛，以此鼓励教师组建信息化团队参加大赛，充分利用信息化教学大赛平台，推动教师参与信息化教学大赛的积极性，以此提升信息化素养。学校应对参赛获奖教师积极进行宣传报道，予以参赛经费和奖励支持，并作为评优评先的重要参考内容，通过形成一整套有效机制促进教师信息化素养在荣誉驱动的长效机制下逐步提升。
高校教师资格证考试作为进入高校任职的许可制度，应紧跟信息时代的发展进行变革。其考试科目基本上包括教育学、心理学以及相关专业知识，“互联网+”背景下教师信息化素养的提升可以此入手，增设教育信息技术知识及技能考试，使所有进入教育行业的教师通过职前的学习和培训具备基本的教学信息技术知识，并对接入职后的教学实践应用培训。
参考文献：
[1]翁国秀.论信息时代的教师信息化素养及其培养[J].玉林师范学院学报，2010（2）.
[2]张国平，王红梅，程玉民.提升高校教师信息化素养的策略[J].教育理论与实践，2010（1）.
[3]杨继龙，宋波.高职院校教师信息化素养研究[J].职业教育研究，2014（7）.
[4]颜艳旭.信息化时代地方高校教师面临的现实挑战与应对策略：基于大学生评教及其自身信息化素养的调查分析[J].中国成人教育，2018（2）.
[5]范新蕾.医学高职院校教师教学信息化素养调查和分析[J].中国新通信，2016（18）.
[6]李彦超.互联网+时代高校教师信息素养的现状及提升策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（6）.
编辑 张 慧
[关 键 词] “互联网+”;教师信息化素养;信息化应用
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0088-02
教师信息化素养是指信息化时代，教师为适应时代要求和教育改革需求，应形成的信息认知、应用技能、思维方式和心理状态等综合状况，包含教师信息化意识、教师信息化知识、教师信息化能力、教师教学信息化素养、教师科研信息化素养和教师信息化道德素养等方面内容。本研究通过问卷星线上平台和传统的线下纸质问卷两种形式开展问卷调查，以南昌某高校在校教师作为调查对象，共回收有效问卷210份来进行分析。
一、高校教师信息化素养现状及存在的问题
通过对教师信息化素养调查问卷数据进行统计分析，发现当前高校教师在信息化素养方面存在的问题大致分为两个层面，其一是存在于信息化素养提升的主体——教师，其二是存在于信息化素养提升的依托——学校。
（一）教师层面的问题
1.教师具有信息化意识，但信息化理论知识薄弱
调查数据发现有91%的教师认为掌握信息和信息技术不管是对工作还是生活都是有益的，而在日常的教学和工作中也有82.9%的教师会经常通过互联网等信息技术手段来收集资料，从一定意义上说明多数教师具有较强的信息化意識。此外，41.4%的教师认为缺少信息化教学知识是使用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难，有52.4%的教师认为先进教育技术理论和信息技术知识的应用应作为信息技术培训的重点，可见教师对先进教育技术理论和知识需求迫切。
2.教师信息化技能较欠缺，培训需求较强
在“互联网+”背景下对教师的信息化技能提出了更高的要求，传统的PPT、Word等形式已不能满足课堂教学要求，动画、视频、案件剪辑等逐渐成为信息化教学的主要手段。在调查中发现有57.1%的教师多媒体课件制作能力一般或只会简单操作，甚至有3人不会操作;同时有高达75.2%的教师希望能够得到幻灯片制作软件的培训，这从一个侧面反映了当前教师信息化技能薄弱，反映出教师有较强的技能培训需求。
3.教师的教学信息化能力不足，信息技术与课程及课堂教学欠融合
教师的教学信息化能力不但对教师信息技术掌握的范围和程度有要求，更为关键的是要实现信息技术与课程及课堂教学的融合，并通过课堂渗透促进学生学习发展能力的提升。然而在问卷调查中发现，有42.4%的教师只是偶尔或从未将信息化知识应用于教学;同时有65.2%的老师认为缺少信息化教学知识、缺少准备的时间是主要困难;学生也反映至少有半数以上的教师在课堂教学中没有融入信息化知识，依然选择传统的课堂板书教学模式，作为比较受学生欢迎的多媒体教学形式只占到所有课程的35%左右。究其原因，还是由于教师教学信息化融合、与课堂教学的融合等方面更是一知半解，且处于摸索阶段。
（二）学校层面的问题
1.教师信息化素养培训体系尚未建立
在调查数据中我们发现，教师在回答参加过何种级别的信息化培训时，选择参加过国家级培训的有20人，省级培训的有33人，行业协会组织的培训有25人，校级培训的有37人，其他95人从未参加过任何级别的信息化培训，该比例高达45.2%，也就是说有将近半数的老师入职以来未接受过信息化技能的专业培训，据此可知高校未充分重视教师信息化素养的培训。从工龄来分析，五年以上的老师有18人未参加过培训，其中高达75.2%的教师希望得到幻灯片制作软件的相关培训，这些数据从某种程度上说明学校未建立完善的教师信息化素养培训体系。
2.信息技术应用于教学的要求不明确
与学生访谈发现，有半数以上的教师没有做到将信息化知识融入课堂教学，多数是采取传统的课堂板书教学模式，采用多媒体教学的课程仅占所有课程的35%左右，57.1%的教师多媒体课件制作能力一般或者是只会简单的，甚至有3人选择不会操作，这与学校未将信息技术应用纳入相应的绩效考核和指标有很大关系。学校缺少硬性指标要求加以明确，因此多数教师延续传统的教学形式，这对教师信息化素养的提升明显不利。
3.信息化素养培养的配套管理考核制度与激励政策不够完善
在缺少配套的管理制度和考评政策的情况下，任何级别的学校要提升教师信息化素养都会大打折扣。调查中只有114位老师选择经常使用学校图书馆电子资源的情况，占比54.3%，偶尔或很少使用的老师占比40.7%，从未使用过的老师占5%。也正是因为未将信息化的应用情况纳入学校的日常制度和考核标准中，未与岗位的聘用、职务的晋升、职称评定等日常工作结合起来，导致在职教师缺乏动力，自主学习提升的内驱力薄弱。同时，学校对于参与信息化相关工作的教师，没有制定相应的激励制度，部分教师对信息化技术的探索精神未及时得到肯定和实质性的鼓励，会使教师信息化应用的积极性受到影响。 二、如何实现高校教师信息化素养的提升
结合当前高校教师信息化素养存在的问题，本文提出在“互联网+”背景下，可以通过探索完善教师内部提升路径和建立健全学校外部保障机制来实现教师信息化素养的提升。
（一）探索完善教师内部提升路径
1.树立信息化教学理念，增强信息技术的信念
“互联网+”背景下，教师开始从传统的面对面传授逐渐转变为课堂教学加入网络媒体、网上教学、课后线上辅导等多种教学形式，这对教师的信息化素养提出了更高的要求。信息技术影响到教师的工作学习和生活的方方面面，为了自身专业及教育的发展，教师必须把掌握信息素养、树立信息化教学理念提高到必须和必然的高度。
2.逐步构建信息时代复合型知能结构
飞速发展的信息技术鼓励各层级的教育改革，教师要适应信息化时代的要求就必须不断充电，主动学习，来增强专业发展素质，提升自身的信息化素养。信息化时代教师应从两方面逐步构建自身知能结构：（1）知识方面。面对国内外名优高校免费的网络公开课，教师需具备跨学科的复合型知识结构，善于利用和发挥网络资源的效用，实现信息技术与教学的深度融合。（2）能力方面。教师不仅要有良好的设计教学过程的能力，而且要有引领能力，紧扣学生能力目标，引导学生形成自主学习的能力。教师要具备资源整合的能力，整合碎片式的网络信息的能力，整合跨学科的教学内容的能力，等等。
3.重视信息技术应用实践，多渠道融合学科教学
各种信息化工具随着信息技术的飞速发展不断涌现，在这种背景下，老师响应时代召唤，大胆尝试，不断摸索教育教学实践与各种信息化有关的新事物相融合。但是由于信息技术是当代的产物，与传统的教育未有交集，故无很多经验可借鉴，教师需要大胆思考和尝试就显得尤为重要。如实现教学活动的信息化可建立信息化学习系统，该系统必须与课程改革相适应，满足学生多种学习需求，同时能对学生的学习行为、过程、数据、结果进行记录以供教师评阅，该系统为教学质量评价提供了定量分析的可能。
（二）建立健全学校外部保障机制
1.建立教师教育信息化素养培训的长效机制
建立教师教育信息化素养培训的长效机制，目的是对教师信息化素养的提升形成一个有计划、有组织、有标准、有体系并符合本校实情的全面规划。从问卷调查的数据也可以发现当前教师对自身信息化技能不满意，并且有强烈的培训提升期望，而且教师由于年龄、教龄、学历、职称等的不同在信息化素养能力方面存在一定的差异性，因此要调查取证并制定针对不同教师情况的差异化培训计划以实现有针对性的提升。
2.健全信息化素养培养的考核管理制度与激励机制
明确导向，建立合理科学的考核管理制度和激励机制，即督导评教、教师评教、学生评教的标准必须将信息化应用的相关指标量化其中，信息化应用评价、信息化培训成绩评价等與教师评奖评优紧密结合。这样一方面使教师在制度下形成自主提升信息化能力的意识;另一方面学校的各种鼓励机制也能有效推动一部分教师将信息化应用与教学实践相结合的动力。另外为约束和提高教师信息化道德素养，对教师信息化道德素养问题需实行一票否决制。
3.营造信息化应用的校园教学氛围和信息化竞赛提升机制
教师信息化素养培养和提升的另一个有效途径就是形成以信息化竞赛促教促学。我国已经开始组织高校信息化教学大赛，以此鼓励教师组建信息化团队参加大赛，充分利用信息化教学大赛平台，推动教师参与信息化教学大赛的积极性，以此提升信息化素养。学校应对参赛获奖教师积极进行宣传报道，予以参赛经费和奖励支持，并作为评优评先的重要参考内容，通过形成一整套有效机制促进教师信息化素养在荣誉驱动的长效机制下逐步提升。
高校教师资格证考试作为进入高校任职的许可制度，应紧跟信息时代的发展进行变革。其考试科目基本上包括教育学、心理学以及相关专业知识，“互联网+”背景下教师信息化素养的提升可以此入手，增设教育信息技术知识及技能考试，使所有进入教育行业的教师通过职前的学习和培训具备基本的教学信息技术知识，并对接入职后的教学实践应用培训。
参考文献：
[1]翁国秀.论信息时代的教师信息化素养及其培养[J].玉林师范学院学报，2010（2）.
[2]张国平，王红梅，程玉民.提升高校教师信息化素养的策略[J].教育理论与实践，2010（1）.
[3]杨继龙，宋波.高职院校教师信息化素养研究[J].职业教育研究，2014（7）.
[4]颜艳旭.信息化时代地方高校教师面临的现实挑战与应对策略：基于大学生评教及其自身信息化素养的调查分析[J].中国成人教育，2018（2）.
[5]范新蕾.医学高职院校教师教学信息化素养调查和分析[J].中国新通信，2016（18）.
[6]李彦超.互联网+时代高校教师信息素养的现状及提升策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（6）.
编辑 张 慧