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摘要：名著阅读越来越受到重视，广大初中语文教师希望通过名著阅读教学，让学生在阅读经典文学作品中不断提高阅读鉴赏能力，不断汲取文化养分、垫厚学生语文素养。但是，我们发现初中语文名著阅读教学并未达到预期的效果，其中存在诸多的影响因素，限制了名著阅读教学质量的提升。对此，本文首先分析了初中语文名著阅读教学中存在的问题，并进一步阐述了改善的策略，旨在优化名著阅读教学方法，促进初中生名著阅读能力的提高。
关键词：初中语文;名著阅读;问题及策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-048
新课改以来，名著閱读教学成了初中语文教学中的重要内容，但是由于理念尚需进一步转换，教师在名著阅读教学中还存在着指导方法不当、指导不到位等现象，导致初中生的名著阅读成果大打折扣。因此本文围绕初中语文名著阅读教学策略展开以下几点研究，以促进初中生在名著阅读中获得更好的发展。
一、初中语文名著阅读教学中存在的问题
首先，教师所选取的名著阅读素材过于单一，部分教师受到应试教育思想的影响，认为名著阅读的出发点是为了获得更高的考试成绩，因此在名著阅读素材的选取中只重视课本教材中出现的必读名著的部分内容，将整本名著阅读视为无关紧要的阅读辅助，不断地简化名著阅读的教学内容与指导环节，从而影响了名著阅读教学质量的提升。
其次，教师在名著阅读教学中未能考虑到学生的学习兴趣，为了追求名著阅读教学效率，只是在名著阅读教学中简单地讲述其中的人物特征、故事情节以及作品中的教育意义，之后便要求学生死记硬背名著作品中的知识点。在这种情况下，学生并没有真正进入到作品之中，无法从名著阅读中体会到乐趣，无法获得阅读能力的真正提升。
此外，教师在名著阅读教学中的指导方法不当，为了文学名著尽快教学完，不影响课本教材讲授，教师只满足于自己的讲解，甚至是“硬灌”。不顾名著的特点、初中生的阅读特点，采取的阅读指导方法过于简单，只满足于传统的耳提面授。这样的指导会使学生的阅读陷入机械被动，无法激发起学生的阅读兴趣，也无法培养起学生自主阅读名著的能力。
二、初中语文名著阅读教学的有效指导策略
1.合理利用信息技术来帮助名著阅读教学
教育信息化时代的到来，学生的信息获取途径更加宽泛，教师的教学手段更加先进，与传统的教学模式相比，信息化教学技术科学地在初中语文名著阅读教学中的运用，可以拓宽学生的阅读视野，将枯燥的名著阅读教学变成一场视听盛宴。如在七年级上《朝花夕拾》的阅读教学前，教师可以鼓励学生从网络中搜集有关鲁迅的生平经历以及生活的时代背景，初步了解鲁迅的性格与志趣。在名著阅读的课堂教学中，教师利用多媒体技术制作成教学课件，将有关这一名著的主要信息以生活画面、场景、人物活动配语音解释的视频的形式展现出来，让学生在观听中对《朝花夕拾》这本书的描写的社会图景有了个直观的感受，为学生走进文本体会理解那个时代的社会生活搬除了不少障碍。
2.构建以生为本的阅读教学过程
初中语文教师在名著阅读教学中应树立正确的教育观念，正确定位师生角色，给学生提供充分参与、主动探究的阅读机会，并在学生遇到阅读困难时提供适时、适当、适度的引导，让学生在困境中找到“柳暗花明”之路，以此构建以学生为主体、教师为主导的语文名著阅读过程。如在七年级上《西游记》的阅读教学中，为了让学生更加细致地了解到师徒四人的人物形象与个性特征，教师可以首先利用多媒体课件，结合七年级学生特点，播放一段师徒四人西天取经的简短的卡通视频，让学生对整个故事情节有所了解，对人物有了个初步的认识，接下来指导学生在阅读中采用一定的阅读方法，通过教师的示范引领，及时帮助学生解决阅读中的困惑或疑难，逐步放手，让学生自己随着文本深入阅读，根据情节对一个个人物特点进行梳理，让学生一步步进入自主阅读，教师的扶助是为了促进学生名著学习的更好的自主。
3.优化名著阅读指导方法
每一名学生都是一个独立的学习个体，学习个体之间必然存在语言基础、理解能力、接受能力等方面的不同，若是教师在名著阅读教学中采用同一种指导方法，对于学生来说是不公平的，因此教师应遵循因材施教的教育理念，为处于不同发展阶段的学生提供针对性的指导方法，以此满足不同层次学生的名著阅读学习需求，让语文名著阅读教学面向全体学生。如在九年级上《水浒传》的名著阅读教学中，教师首先应根据学生的综合能力，将学生划分为三个层级，以学生的现有层级为分层指导的依据。其次，教师结合具体的名著阅读内容，给学生设置不同难度的阅读学习目标。如：低难度的阅读学习目标为能够了解和概要复述每回故事，初步感知人物形象，概括出整本书的主要内容;中难度的阅读学习目标在低难度学习目标上再加上感受全书的结构特色以及文学地位，感知人物形象，并尝试用恰当地语言评价人物的人格特点的要求;高难度的阅读学习目标在中低阅读目标上进一步提出要求：理清书中脉络，领会作者的写作初衷，能对水浒故事的社会价值作合理评判，并能对中国文学产生热爱之情。分层阅读学习目标的设置，为不同层次的学生指明阅读的方向，符合因材施教的教育理念，可以让每一位学生在名著阅读中通过阅读学习目标的达成获得成功的喜悦。
综上所述，初中语文名著阅读教学根据各个学段的学生学情，运用合理的科学方法进行教学上的创新指导，激发初中生的名著阅读兴趣，培养学生的阅读积极性与阅读能力，可以使学生们在名著阅读能力上达到新的高度。
参考文献：
[1]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016（S2）.
[2]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）.
[3]火常三.激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学分析[J].学周刊，2019（23）.
（作者单位：启东市建新中学，江苏 启东226200）
关键词：初中语文;名著阅读;问题及策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-048
新课改以来，名著閱读教学成了初中语文教学中的重要内容，但是由于理念尚需进一步转换，教师在名著阅读教学中还存在着指导方法不当、指导不到位等现象，导致初中生的名著阅读成果大打折扣。因此本文围绕初中语文名著阅读教学策略展开以下几点研究，以促进初中生在名著阅读中获得更好的发展。
一、初中语文名著阅读教学中存在的问题
首先，教师所选取的名著阅读素材过于单一，部分教师受到应试教育思想的影响，认为名著阅读的出发点是为了获得更高的考试成绩，因此在名著阅读素材的选取中只重视课本教材中出现的必读名著的部分内容，将整本名著阅读视为无关紧要的阅读辅助，不断地简化名著阅读的教学内容与指导环节，从而影响了名著阅读教学质量的提升。
其次，教师在名著阅读教学中未能考虑到学生的学习兴趣，为了追求名著阅读教学效率，只是在名著阅读教学中简单地讲述其中的人物特征、故事情节以及作品中的教育意义，之后便要求学生死记硬背名著作品中的知识点。在这种情况下，学生并没有真正进入到作品之中，无法从名著阅读中体会到乐趣，无法获得阅读能力的真正提升。
此外，教师在名著阅读教学中的指导方法不当，为了文学名著尽快教学完，不影响课本教材讲授，教师只满足于自己的讲解，甚至是“硬灌”。不顾名著的特点、初中生的阅读特点，采取的阅读指导方法过于简单，只满足于传统的耳提面授。这样的指导会使学生的阅读陷入机械被动，无法激发起学生的阅读兴趣，也无法培养起学生自主阅读名著的能力。
二、初中语文名著阅读教学的有效指导策略
1.合理利用信息技术来帮助名著阅读教学
教育信息化时代的到来，学生的信息获取途径更加宽泛，教师的教学手段更加先进，与传统的教学模式相比，信息化教学技术科学地在初中语文名著阅读教学中的运用，可以拓宽学生的阅读视野，将枯燥的名著阅读教学变成一场视听盛宴。如在七年级上《朝花夕拾》的阅读教学前，教师可以鼓励学生从网络中搜集有关鲁迅的生平经历以及生活的时代背景，初步了解鲁迅的性格与志趣。在名著阅读的课堂教学中，教师利用多媒体技术制作成教学课件，将有关这一名著的主要信息以生活画面、场景、人物活动配语音解释的视频的形式展现出来，让学生在观听中对《朝花夕拾》这本书的描写的社会图景有了个直观的感受，为学生走进文本体会理解那个时代的社会生活搬除了不少障碍。
2.构建以生为本的阅读教学过程
初中语文教师在名著阅读教学中应树立正确的教育观念，正确定位师生角色，给学生提供充分参与、主动探究的阅读机会，并在学生遇到阅读困难时提供适时、适当、适度的引导，让学生在困境中找到“柳暗花明”之路，以此构建以学生为主体、教师为主导的语文名著阅读过程。如在七年级上《西游记》的阅读教学中，为了让学生更加细致地了解到师徒四人的人物形象与个性特征，教师可以首先利用多媒体课件，结合七年级学生特点，播放一段师徒四人西天取经的简短的卡通视频，让学生对整个故事情节有所了解，对人物有了个初步的认识，接下来指导学生在阅读中采用一定的阅读方法，通过教师的示范引领，及时帮助学生解决阅读中的困惑或疑难，逐步放手，让学生自己随着文本深入阅读，根据情节对一个个人物特点进行梳理，让学生一步步进入自主阅读，教师的扶助是为了促进学生名著学习的更好的自主。
3.优化名著阅读指导方法
每一名学生都是一个独立的学习个体，学习个体之间必然存在语言基础、理解能力、接受能力等方面的不同，若是教师在名著阅读教学中采用同一种指导方法，对于学生来说是不公平的，因此教师应遵循因材施教的教育理念，为处于不同发展阶段的学生提供针对性的指导方法，以此满足不同层次学生的名著阅读学习需求，让语文名著阅读教学面向全体学生。如在九年级上《水浒传》的名著阅读教学中，教师首先应根据学生的综合能力，将学生划分为三个层级，以学生的现有层级为分层指导的依据。其次，教师结合具体的名著阅读内容，给学生设置不同难度的阅读学习目标。如：低难度的阅读学习目标为能够了解和概要复述每回故事，初步感知人物形象，概括出整本书的主要内容;中难度的阅读学习目标在低难度学习目标上再加上感受全书的结构特色以及文学地位，感知人物形象，并尝试用恰当地语言评价人物的人格特点的要求;高难度的阅读学习目标在中低阅读目标上进一步提出要求：理清书中脉络，领会作者的写作初衷，能对水浒故事的社会价值作合理评判，并能对中国文学产生热爱之情。分层阅读学习目标的设置，为不同层次的学生指明阅读的方向，符合因材施教的教育理念，可以让每一位学生在名著阅读中通过阅读学习目标的达成获得成功的喜悦。
综上所述，初中语文名著阅读教学根据各个学段的学生学情，运用合理的科学方法进行教学上的创新指导，激发初中生的名著阅读兴趣，培养学生的阅读积极性与阅读能力，可以使学生们在名著阅读能力上达到新的高度。
参考文献：
[1]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016（S2）.
[2]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）.
[3]火常三.激活名著阅读润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学分析[J].学周刊，2019（23）.
（作者单位：启东市建新中学，江苏 启东226200）