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优化英语课堂教学是提高教学质量的关键。随着我国教育政策的改革与发展，高中英语教学目标与要求也在不断地变化与更新。新《英语课程标准》不仅提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，更是将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能”之前，体现了英语课程改革的人文关怀精神，即以促进学生的全面发展为根本。但因为英语测试的改革相对滞后，教师的课堂教学始终与测试的形式与内容紧密相连，为了能在最终的答卷上获得理想的分数，教师们多疲于题海战术，学生们也是天天饱尝“语法大餐”。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，让学生变被动为主动，成为众多教师高难度功课。
一、当前英语测试的特征
为保障新课程改革目标的实现，势必要求英语评价领域做出相应的改革以回应，从而发挥出评价的导向作用与激励作用。新课程标准中也明确地提出要建立多元、开放的评价体系，注重过程性评价，注重评价的发展功能等一系列理念。英语测试作为英语评价体系中的重要手段，理应加快改革步伐，为新课改的不断深入保驾护航。因此，加快对英语测试的改革是实施新课改的必然要求。
大家都知道，英语测试改革在新课改中的作用举足轻重。评价具有甄别、导向、激励、诊断、改进等多项功能，评价的方式手段也是多种多样，但在传统的英语评价体系中，我们往往只关注了评价的选拔甄别功能，只重结果，不重过程，评价的方式手段也趋于单一。因此，套用中考和高考形式的测试在相当长的时间内是我国中小学英语教学评价的最主要甚至是唯一的评价方式。在英语新课程改革的背景下，如何改革英语测试这一英语教学中重要的评价方式将会对整个英语评价体系的改革起到至关重要的作用。英语测试所具有的“指挥棒”效应正是评价导向作用的充分体现。如何有效利用这根“指挥棒”，使得英语教学能够在其“指挥棒”下奏出学生全面和谐发展的乐章，正是不断探索英语测试改革的意义所在。
二、当前英语课堂教学形式、方法及特征
2001年6月教育部颁发了《英语课程标准》，提出了外语课程改革的要求。此次外语课程改革的重点就是要改变外语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参考、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当面临考试及评价的手段依然要检测学生在课堂上到底摄入多少内容时，教师在选择课堂教学形式与方法上依然摆脱不了“填鸭式”灌输，似乎只有这样，学生才能更好地完成满载语法与知识点等相关问题的答卷。
我们都知道，教学方法与形式仅是一种传输手段，它是否能奏效还取决于使用该方法的教师之教学观，也就是通常所说的教学理念。有些人觉得教学观或教学理念是一个很抽象的概念，无法与外语教学的实践联系起来。其实不然，只要将外语教学置于整个教育的大框架中，教学观的具体内容便跃然纸上。但是，课堂教学到底能达到一个怎样的效果，目前最为原始的检测依旧还是学生的答卷。说得简单些，就是你的学生对要掌握的语法与知识点的相关问题是否能有效地反映在一张答卷上。
这样看来，由于课时的有限性，众多教师的英语课堂依然只能是过多地关注知识与技能，忽视引导学生学习探究的过程与方法，老师纯粹地讲解，学生被动地接受，从而使部分学生失去了对学习的兴趣。
英语教师们始终在探讨如何让课堂既生动而充满激情，又能够让学生熟练掌握数以万计的英语考点与知识点。很多学校也在试探性地展开英语课堂教学改革，通过集体备课，设计课堂教学的整个流程；或是开展公开教学课，但大多停滞于评价与探讨，或是流于形式化的“表演课”，无法将其最终引入常规化的课堂教学之中。
三、如何把握英语课堂教学的实质
综述来看，英语课堂之所以难以突破瓶颈，主要源于教师们苦于课堂有限时间与庞大内容之间的挑战。因为评价与测试的传统形式对课堂的输入量有着较大的影响。如果教师一味地追求课堂生动与活跃，就很难把握有限的可利用时间。虽然不同的老师在同一量的教学内容上，其所使用的时间上也会有很大出入，但大多数教师都很清楚，如果学生过多地参与活动，必然会减慢课堂教学进度。因此如何把握课堂45分钟成了英语教师们面对的一个重要课题。
有些人将教学与考试密切挂钩，考试形式是怎样的，教学就采用怎样的形式，将英语教育完全应试化。更有甚者，有些教师或培训机构不是以提高学生的语言能力作为教学目标，而是以猜题、押题为教学和培训目标，以解题技巧为核心教学和培训内容，这种做法完全陷入了应试教育的泥潭，对于教学来说是十分危险的。我们的观点是：测试与教学有着极为密切的关系，测试要能够做到有利于教学，起到促进教学的作用，但是，教学千万不要与考试挂钩，教学遵循的应该是大纲的要求。
以下是笔者的一点习得，将其粗略整理如下：
首先，英语知识的教学要结合言语环境并注意适当地拓展延伸。如果不考虑语境，就很容易造成语言使用的错误，达不到语言交流的目的。在词汇教学的时候，我们要注意从词汇的实际运用进行适当的拓展。在讲解语言内容时，必须注意从英汉语言和文化的角度多作一些分析，努力消除学生跨文化的交际障碍。其次，要努力提高高中英语课堂语言交流的质量。课堂上的语言交往是绝大多数学生获得实际使用英语的最佳机会，作为高中英语教师要利用好课堂，提高和丰富课堂英语的交流和表达，使课堂既是学生知识获得的地方也是能力提高的场所。高中阶段的英语学习对于学生今后的继续学习起着重要的作用。这种重要性不仅体现在基础和学习方式上，还体现在学生的思维习惯上。在高中英语的课堂组织、教学思想、教学方式以及教学目标等问题上，英语教育工作者要以语言规律为基础，以培养学生的语言运用能力为指向，明确自身教学的任务和责任，积极开展满足学生需要的、高效的高中英语课堂教学。最后，将习题强化带入课堂，而且在习题训练环节注重学生对知识信息的感悟和理解。课堂上知识类习题强化是课堂教学不可或缺的内容。学生到底掌握多少，理解多深，最终要通过在试卷上的作品来呈现。很多同学对知识的理解存在时效性问题，如果不通过习题的强化，很难达到正确运用的效果。只有将知识的感悟与理解贯彻到课堂习题的训练中，才能使得学生在缺乏语境和足够时间的情况下熟练新学的知识内容，才能取得好的成绩。
考啥教啥两者之间在当前的英语教学界有着不息的解述。课堂教学的命脉到底由谁来定性，如何将测试与课堂教学协调到一个大家都能顺理成章地接受的地步，实属一个艰难而现实的课题。虽是课堂无一同，但是作为一名英语教师我们都期待能更舒服、更轻松地驾驭课堂，做到课堂有活力，考试有成绩，但真正要达到这样一个境地，也许还需要业内人士共同而不懈的努力。
参考文献：
[1] （美）Ellen Weber. 有效的学生评价[M].“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[2] 徐 晶.深化英语测试改革 推进英语课改进程[J].现代教育科学，2008（2）.
[3] 武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：江西省九江市第三中学）
一、当前英语测试的特征
为保障新课程改革目标的实现，势必要求英语评价领域做出相应的改革以回应，从而发挥出评价的导向作用与激励作用。新课程标准中也明确地提出要建立多元、开放的评价体系，注重过程性评价，注重评价的发展功能等一系列理念。英语测试作为英语评价体系中的重要手段，理应加快改革步伐，为新课改的不断深入保驾护航。因此，加快对英语测试的改革是实施新课改的必然要求。
大家都知道，英语测试改革在新课改中的作用举足轻重。评价具有甄别、导向、激励、诊断、改进等多项功能，评价的方式手段也是多种多样，但在传统的英语评价体系中，我们往往只关注了评价的选拔甄别功能，只重结果，不重过程，评价的方式手段也趋于单一。因此，套用中考和高考形式的测试在相当长的时间内是我国中小学英语教学评价的最主要甚至是唯一的评价方式。在英语新课程改革的背景下，如何改革英语测试这一英语教学中重要的评价方式将会对整个英语评价体系的改革起到至关重要的作用。英语测试所具有的“指挥棒”效应正是评价导向作用的充分体现。如何有效利用这根“指挥棒”，使得英语教学能够在其“指挥棒”下奏出学生全面和谐发展的乐章，正是不断探索英语测试改革的意义所在。
二、当前英语课堂教学形式、方法及特征
2001年6月教育部颁发了《英语课程标准》，提出了外语课程改革的要求。此次外语课程改革的重点就是要改变外语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参考、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当面临考试及评价的手段依然要检测学生在课堂上到底摄入多少内容时，教师在选择课堂教学形式与方法上依然摆脱不了“填鸭式”灌输，似乎只有这样，学生才能更好地完成满载语法与知识点等相关问题的答卷。
我们都知道，教学方法与形式仅是一种传输手段，它是否能奏效还取决于使用该方法的教师之教学观，也就是通常所说的教学理念。有些人觉得教学观或教学理念是一个很抽象的概念，无法与外语教学的实践联系起来。其实不然，只要将外语教学置于整个教育的大框架中，教学观的具体内容便跃然纸上。但是，课堂教学到底能达到一个怎样的效果，目前最为原始的检测依旧还是学生的答卷。说得简单些，就是你的学生对要掌握的语法与知识点的相关问题是否能有效地反映在一张答卷上。
这样看来，由于课时的有限性，众多教师的英语课堂依然只能是过多地关注知识与技能，忽视引导学生学习探究的过程与方法，老师纯粹地讲解，学生被动地接受，从而使部分学生失去了对学习的兴趣。
英语教师们始终在探讨如何让课堂既生动而充满激情，又能够让学生熟练掌握数以万计的英语考点与知识点。很多学校也在试探性地展开英语课堂教学改革，通过集体备课，设计课堂教学的整个流程；或是开展公开教学课，但大多停滞于评价与探讨，或是流于形式化的“表演课”，无法将其最终引入常规化的课堂教学之中。
三、如何把握英语课堂教学的实质
综述来看，英语课堂之所以难以突破瓶颈，主要源于教师们苦于课堂有限时间与庞大内容之间的挑战。因为评价与测试的传统形式对课堂的输入量有着较大的影响。如果教师一味地追求课堂生动与活跃，就很难把握有限的可利用时间。虽然不同的老师在同一量的教学内容上，其所使用的时间上也会有很大出入，但大多数教师都很清楚，如果学生过多地参与活动，必然会减慢课堂教学进度。因此如何把握课堂45分钟成了英语教师们面对的一个重要课题。
有些人将教学与考试密切挂钩，考试形式是怎样的，教学就采用怎样的形式，将英语教育完全应试化。更有甚者，有些教师或培训机构不是以提高学生的语言能力作为教学目标，而是以猜题、押题为教学和培训目标，以解题技巧为核心教学和培训内容，这种做法完全陷入了应试教育的泥潭，对于教学来说是十分危险的。我们的观点是：测试与教学有着极为密切的关系，测试要能够做到有利于教学，起到促进教学的作用，但是，教学千万不要与考试挂钩，教学遵循的应该是大纲的要求。
以下是笔者的一点习得，将其粗略整理如下：
首先，英语知识的教学要结合言语环境并注意适当地拓展延伸。如果不考虑语境，就很容易造成语言使用的错误，达不到语言交流的目的。在词汇教学的时候，我们要注意从词汇的实际运用进行适当的拓展。在讲解语言内容时，必须注意从英汉语言和文化的角度多作一些分析，努力消除学生跨文化的交际障碍。其次，要努力提高高中英语课堂语言交流的质量。课堂上的语言交往是绝大多数学生获得实际使用英语的最佳机会，作为高中英语教师要利用好课堂，提高和丰富课堂英语的交流和表达，使课堂既是学生知识获得的地方也是能力提高的场所。高中阶段的英语学习对于学生今后的继续学习起着重要的作用。这种重要性不仅体现在基础和学习方式上，还体现在学生的思维习惯上。在高中英语的课堂组织、教学思想、教学方式以及教学目标等问题上，英语教育工作者要以语言规律为基础，以培养学生的语言运用能力为指向，明确自身教学的任务和责任，积极开展满足学生需要的、高效的高中英语课堂教学。最后，将习题强化带入课堂，而且在习题训练环节注重学生对知识信息的感悟和理解。课堂上知识类习题强化是课堂教学不可或缺的内容。学生到底掌握多少，理解多深，最终要通过在试卷上的作品来呈现。很多同学对知识的理解存在时效性问题，如果不通过习题的强化，很难达到正确运用的效果。只有将知识的感悟与理解贯彻到课堂习题的训练中，才能使得学生在缺乏语境和足够时间的情况下熟练新学的知识内容，才能取得好的成绩。
考啥教啥两者之间在当前的英语教学界有着不息的解述。课堂教学的命脉到底由谁来定性，如何将测试与课堂教学协调到一个大家都能顺理成章地接受的地步，实属一个艰难而现实的课题。虽是课堂无一同，但是作为一名英语教师我们都期待能更舒服、更轻松地驾驭课堂，做到课堂有活力，考试有成绩，但真正要达到这样一个境地，也许还需要业内人士共同而不懈的努力。
参考文献：
[1] （美）Ellen Weber. 有效的学生评价[M].“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[2] 徐 晶.深化英语测试改革 推进英语课改进程[J].现代教育科学，2008（2）.
[3] 武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：江西省九江市第三中学）