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学生阅读能力低下已经成为影响小学英语教学质量、制约学生英语发展的一个重要因素。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学是小学英语教学发展的必然方向。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）学生的阅读现状
笔者注意到每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，呈现一种似懂非懂的状态。主要原因是大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，而课外进行英语阅读的面比较狭小，也没有形成一定的英语阅读氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。
（二）教师的教学现状
很多教师在进行阅读教学时有恐惧心理，究其原因不外乎学生的英语阅读能力差，而自身也没有进行阅读教学方面的研究。教学方法比较单一、枯燥，甚至有时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。
（三）教材的使用现状
现有的很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现存年代去认知的话，相对内容比较枯燥，无法吸引学生的阅读兴趣，这些都非常不利于阅读教学的开展。而时下的牛津小学英语苏教版教材中只有五六年级的Part A 部分可以很好的作为英语阅读材料，但是很多教师在教学时把这部分内容割裂的支离破碎；教材中阅读材料偏少，不能很好地满足学生的阅读要求。
二、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用英语知识的能力。另外，学生通过广泛的英语阅读也能够更好地促进他们对英语句型结构、英语表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学时，能充分复习学生已学的旧知，达到温故而知新的目的。
三、小学英语阅读教学的策略
利用阅读课教学培养学生的阅读能力，经过对阅读课教学的实践发现，利用阅读课指导、培养学生秩序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。通过这样的训练能逐步使学生养成一种良好的英语学习习惯，达到学生“会学”的目的。笔者通过多年教学实践，归纳阅读教学课堂的主要环节如下。
（一）听课文录音，初步了解课文内容
上课伊始，在导入新课、揭示学习目标之后，即进入学生自学环节，在自学环节中先让学生听课文录音，通过听课文录音对课文有一个初步的了解，以利于学生对课文的阅读。听课文录音必须带着问题去听。在听录音前的自学指导中，给学生2、3个能用Yes/No回答的简单问题，要求学生听课文录音后回答。这样既通过听使学生对课文有了初步的了解，又训练了学生的听力。
（二）泛读课文，理解大意
在第一步自学（听录音回答问题）过程结束后，即进入第二步自学过程——泛读课文，理解课文大意。这一步不能放任学生去自读，而要限定时间，让学生快速默读。因为这一步的自学目的不是弄懂单个句子的意思，而是让学生带着问题去读课文，了解课文大意。在阅读前的自学指导中，给出2—3个问题，要求学生通过快速阅读找出问题的答案。在快速阅读中，学生可以跳过一些文字符号，只要能找到问题的答案就行了。
（三）精读课文，了解课文细节
快速泛读只能了解大意，至于短文中的Who、When、Where、What、Why等细节问题还得去精读。因此，在学生泛读课文之后即进入第三步自学过程——精读课文，理解课文内容。在自学指导中，给出3—4个问题，要求学生通过阅读找出答案。这些问题要求学生理解课文细节后才能回答，有的问题要求学生重复文中的句子或能概括出文中句子的意思。这就不仅只是获取信息，并且还要能把自己获取的信息准确地表达出来。
四、模仿朗读，增强语感
朗读也是英语阅读教学的一个不可缺少的部分。通过朗读，学生可以更好地体会，理解和表达读物的思想感情，增强语感，并使学生朗读能力得到训练。朗读时，学生的眼、耳、口、脑同时并用，就会增强理解和记忆。因此，在学生通过个人自学、小组互学、课堂讨论等形式彻底理解课文后，让学生模仿标准的语音语调大声朗读课文。
五、课堂训练，巩固知识
课堂应留足时间让学生训练，促使学生巩固掌握所学知识。训练一般应有三个方面的内容：一是复述课文，重点背诵。学生在上述几个环节的阅读之后已比较熟悉课文内容了，这时可让学生丢开课本，尽量把课文的内容复述出来。这实际上是为学生创设情景和机会，有意识地让学生学习语言并试着运用语言，有些重点句子和段落应要求学生能背诵。二是让学生做与课文有关的练习题，以强化记忆。学会使用当堂所学的重点知识。三是让学生阅读与课文难易相当的短文。
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
【作者单位：江都区宜陵中心小学 江苏】
一、小学英语阅读教学的现状
（一）学生的阅读现状
笔者注意到每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，呈现一种似懂非懂的状态。主要原因是大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，而课外进行英语阅读的面比较狭小，也没有形成一定的英语阅读氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。
（二）教师的教学现状
很多教师在进行阅读教学时有恐惧心理，究其原因不外乎学生的英语阅读能力差，而自身也没有进行阅读教学方面的研究。教学方法比较单一、枯燥，甚至有时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。
（三）教材的使用现状
现有的很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现存年代去认知的话，相对内容比较枯燥，无法吸引学生的阅读兴趣，这些都非常不利于阅读教学的开展。而时下的牛津小学英语苏教版教材中只有五六年级的Part A 部分可以很好的作为英语阅读材料，但是很多教师在教学时把这部分内容割裂的支离破碎；教材中阅读材料偏少，不能很好地满足学生的阅读要求。
二、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用英语知识的能力。另外，学生通过广泛的英语阅读也能够更好地促进他们对英语句型结构、英语表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学时，能充分复习学生已学的旧知，达到温故而知新的目的。
三、小学英语阅读教学的策略
利用阅读课教学培养学生的阅读能力，经过对阅读课教学的实践发现，利用阅读课指导、培养学生秩序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。通过这样的训练能逐步使学生养成一种良好的英语学习习惯，达到学生“会学”的目的。笔者通过多年教学实践，归纳阅读教学课堂的主要环节如下。
（一）听课文录音，初步了解课文内容
上课伊始，在导入新课、揭示学习目标之后，即进入学生自学环节，在自学环节中先让学生听课文录音，通过听课文录音对课文有一个初步的了解，以利于学生对课文的阅读。听课文录音必须带着问题去听。在听录音前的自学指导中，给学生2、3个能用Yes/No回答的简单问题，要求学生听课文录音后回答。这样既通过听使学生对课文有了初步的了解，又训练了学生的听力。
（二）泛读课文，理解大意
在第一步自学（听录音回答问题）过程结束后，即进入第二步自学过程——泛读课文，理解课文大意。这一步不能放任学生去自读，而要限定时间，让学生快速默读。因为这一步的自学目的不是弄懂单个句子的意思，而是让学生带着问题去读课文，了解课文大意。在阅读前的自学指导中，给出2—3个问题，要求学生通过快速阅读找出问题的答案。在快速阅读中，学生可以跳过一些文字符号，只要能找到问题的答案就行了。
（三）精读课文，了解课文细节
快速泛读只能了解大意，至于短文中的Who、When、Where、What、Why等细节问题还得去精读。因此，在学生泛读课文之后即进入第三步自学过程——精读课文，理解课文内容。在自学指导中，给出3—4个问题，要求学生通过阅读找出答案。这些问题要求学生理解课文细节后才能回答，有的问题要求学生重复文中的句子或能概括出文中句子的意思。这就不仅只是获取信息，并且还要能把自己获取的信息准确地表达出来。
四、模仿朗读，增强语感
朗读也是英语阅读教学的一个不可缺少的部分。通过朗读，学生可以更好地体会，理解和表达读物的思想感情，增强语感，并使学生朗读能力得到训练。朗读时，学生的眼、耳、口、脑同时并用，就会增强理解和记忆。因此，在学生通过个人自学、小组互学、课堂讨论等形式彻底理解课文后，让学生模仿标准的语音语调大声朗读课文。
五、课堂训练，巩固知识
课堂应留足时间让学生训练，促使学生巩固掌握所学知识。训练一般应有三个方面的内容：一是复述课文，重点背诵。学生在上述几个环节的阅读之后已比较熟悉课文内容了，这时可让学生丢开课本，尽量把课文的内容复述出来。这实际上是为学生创设情景和机会，有意识地让学生学习语言并试着运用语言，有些重点句子和段落应要求学生能背诵。二是让学生做与课文有关的练习题，以强化记忆。学会使用当堂所学的重点知识。三是让学生阅读与课文难易相当的短文。
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
【作者单位：江都区宜陵中心小学 江苏】