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《语文课程标准》鼓励教师密切关注现代社会发展的客观需要，拓宽语文学习和运用的领域，鼓励教师关注学生的个体差异与不同的学习需求。美国哈佛大学加德纳教授“多元智能理论”的精髓，就是关注、尊重、认真对待学生的个体差异与不同的学习需求。中外教育家普遍倡导的是学生主动的、富有创意的学习，而作业，作为学生巩固知识的有效载体，在培养学生语文学习能力方面功不可没。开放性作业的巧妙设计，能让学生有更多自主选择的权利，从而消除学生的厌学心理，真正凸显学生是学习的主人。
自主性作业，提供选择的机会
由于生理、心理发展的特殊性，小学生兴趣有异，爱好有别，理解掌握知识必然有快慢之分。教师在设计语文作业时切忌“一刀切”，而应根据教学内容和学生实际，巧妙设计不同层次的作业，让学生根据自身的学习需求，自主选择作业内容和作业形式，让作业成为一种“自助餐”，使所有学生能积极主动参与。
例如：学完《美丽的南沙群岛》一文后，教师可以巧妙设计以下几种作业，供不同层次的学生自主选择。①读一读：把文章读给家长听，让家人对你的朗读水平进行点评。②认一认：认读本课生字新词，注意读准“辽阔”“宝库”等新词。③写一写：书写本课9个生字。④说一说：南沙为什么是祖国巨大的蓝色宝库？南沙为什么是一个迷人的世界？⑤找一找：在中国地图上找一找南沙群岛的位置，并向他人作介绍。诸如此类的作业，题材丰富，形式多样，灵活性强，有利于培养学生的自主精神。学生可以自主选择。又如：学了《长江之歌》后，教师可以为学生设计如下作业：①读几篇关于长江的文章；②以长江为背景创作诗文；③画出长江给你印象最深的景象；④给他人讲一个关于长江的精彩故事；⑤探索长江的其他特征。这样的作业设计独具匠心，令人耳目一新，而且形式多样，任学生自主选择。学生完成的方法也很多，有的是硬笔书法作品，有的作画并在画上题写诗句，有的是用磁带或用视频实录自己的配乐朗诵等。
探究性作业，培养学生实践能力
作为一门实践性极强的课程，语文课程的职责之一就是培养学生的语文实践能力。作为小学语文教师，应该努力拓宽学生学习语文的空间，沟通课内外、校内外的联系，为学生活学活用语文构建有效平台。而探究实践性作业是沟通课堂与社会生活的“纽带”，能让学生将获取的知识运用于实践，使获取的知识得以“盘活”，并通过实践进行再学习、再探索、再发展、再提高。
巧妙设计以“动口”为主的实践探究性作业 学生口语交际能力的培养是时代发展的需要，口语交际能力只有在交际实践中才能形成与发展。比如：可以让学生聊一聊有关春节的习俗；或者提一提对春游的建议；或者谈一谈在日常生活中当自己与别人意见不一致或做什么事拿不定主意时，应该怎样与别人“商量”等。这样不仅丰富了学生的语言，还能让学生在实践中学习说话、朗读等方面的技巧，提高了口语表达能力及交际能力。
巧妙设计以“动手”为主的实践探究性作业 这类作业有利于深化学生对知识的理解，激发学生的自主探索、创新求异的意识。一是画一画。有些课文学完后可以让学生依据教材内容，动手画一画以再现教材情境，加深对教材的理解。比如：教学完《颐和园》后，可以让学生画一画浏览线路图，以加深对教材的理解，同时也培养了学生的抽象思维能力。二是做一做。比如：学习了《曹冲称象》的课文后，可以让学生依据教材内容，做一做实验以验证教材内容，加深对教材内容的理解。三是演一演。有的课文在学完后，可以组织学生进行课本剧的表演。比如：学习了《乌鸦喝水》后，让学生争当“明星演员”，演故事。学生自由练习，分别排课本剧，学生主动参与，培养学生合作探索精神的同时，语言表达能力得到有效的训练，一举多得，何乐而不为呢？四是编一编。有的课文学习完后，可以让学生以导游的角色向别人作介绍。比如：学完《葡萄沟》后，鼓励学生像小导游一样，用自己的语言向他人介绍葡萄沟，培养学生“复述”的能力；学完《蝙蝠和雷达》后，让学生通过查询、访谈、收集资料，创编一份仿生学知识的小报；学完《晏子使楚》后，让学生自由组合，自主合作排演课本剧等。
合作性作业，提升学生综合素养
合作学习是学生学习的重要方式之一。而合作性作业的巧妙设计，也成为教师教学的有效途径。教师应鼓励学生以小组合作的形式去共同探索解决问题的途径、方法、策略、措施，鼓励学生学会合作，将各自的发现、探究过程及时记录下来，共同探讨并最终形成有关结论。比如：在学习有关课文后，教师既可以让几个学生在校园内共同种植一些花草和小树苗，还可以让学生共同饲养小白兔、小鸡、小鸭等小动物，观察它们的生活习性，体验种植养殖活动中的酸甜苦辣，并将体验过程以日记、诗歌、童话、歌谣、图画等多样化形式呈现出来；在学习《赵州桥》后，可以鼓励学生合作探究苏通大桥与赵州桥的异同之处，进一步鼓励学生通过合作探究，上网查询现代立交桥的有关资料，并鼓励学生们描绘梦中的桥，以放飞学生的梦想。
结束语
小学语文教师应该巧妙设计开放性的语文作业，语文学习才能由苍白乏味变得新颖有趣，学生才能乐于去完成，从而提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
自主性作业，提供选择的机会
由于生理、心理发展的特殊性，小学生兴趣有异，爱好有别，理解掌握知识必然有快慢之分。教师在设计语文作业时切忌“一刀切”，而应根据教学内容和学生实际，巧妙设计不同层次的作业，让学生根据自身的学习需求，自主选择作业内容和作业形式，让作业成为一种“自助餐”，使所有学生能积极主动参与。
例如：学完《美丽的南沙群岛》一文后，教师可以巧妙设计以下几种作业，供不同层次的学生自主选择。①读一读：把文章读给家长听，让家人对你的朗读水平进行点评。②认一认：认读本课生字新词，注意读准“辽阔”“宝库”等新词。③写一写：书写本课9个生字。④说一说：南沙为什么是祖国巨大的蓝色宝库？南沙为什么是一个迷人的世界？⑤找一找：在中国地图上找一找南沙群岛的位置，并向他人作介绍。诸如此类的作业，题材丰富，形式多样，灵活性强，有利于培养学生的自主精神。学生可以自主选择。又如：学了《长江之歌》后，教师可以为学生设计如下作业：①读几篇关于长江的文章；②以长江为背景创作诗文；③画出长江给你印象最深的景象；④给他人讲一个关于长江的精彩故事；⑤探索长江的其他特征。这样的作业设计独具匠心，令人耳目一新，而且形式多样，任学生自主选择。学生完成的方法也很多，有的是硬笔书法作品，有的作画并在画上题写诗句，有的是用磁带或用视频实录自己的配乐朗诵等。
探究性作业，培养学生实践能力
作为一门实践性极强的课程，语文课程的职责之一就是培养学生的语文实践能力。作为小学语文教师，应该努力拓宽学生学习语文的空间，沟通课内外、校内外的联系，为学生活学活用语文构建有效平台。而探究实践性作业是沟通课堂与社会生活的“纽带”，能让学生将获取的知识运用于实践，使获取的知识得以“盘活”，并通过实践进行再学习、再探索、再发展、再提高。
巧妙设计以“动口”为主的实践探究性作业 学生口语交际能力的培养是时代发展的需要，口语交际能力只有在交际实践中才能形成与发展。比如：可以让学生聊一聊有关春节的习俗；或者提一提对春游的建议；或者谈一谈在日常生活中当自己与别人意见不一致或做什么事拿不定主意时，应该怎样与别人“商量”等。这样不仅丰富了学生的语言，还能让学生在实践中学习说话、朗读等方面的技巧，提高了口语表达能力及交际能力。
巧妙设计以“动手”为主的实践探究性作业 这类作业有利于深化学生对知识的理解，激发学生的自主探索、创新求异的意识。一是画一画。有些课文学完后可以让学生依据教材内容，动手画一画以再现教材情境，加深对教材的理解。比如：教学完《颐和园》后，可以让学生画一画浏览线路图，以加深对教材的理解，同时也培养了学生的抽象思维能力。二是做一做。比如：学习了《曹冲称象》的课文后，可以让学生依据教材内容，做一做实验以验证教材内容，加深对教材内容的理解。三是演一演。有的课文在学完后，可以组织学生进行课本剧的表演。比如：学习了《乌鸦喝水》后，让学生争当“明星演员”，演故事。学生自由练习，分别排课本剧，学生主动参与，培养学生合作探索精神的同时，语言表达能力得到有效的训练，一举多得，何乐而不为呢？四是编一编。有的课文学习完后，可以让学生以导游的角色向别人作介绍。比如：学完《葡萄沟》后，鼓励学生像小导游一样，用自己的语言向他人介绍葡萄沟，培养学生“复述”的能力；学完《蝙蝠和雷达》后，让学生通过查询、访谈、收集资料，创编一份仿生学知识的小报；学完《晏子使楚》后，让学生自由组合，自主合作排演课本剧等。
合作性作业，提升学生综合素养
合作学习是学生学习的重要方式之一。而合作性作业的巧妙设计，也成为教师教学的有效途径。教师应鼓励学生以小组合作的形式去共同探索解决问题的途径、方法、策略、措施，鼓励学生学会合作，将各自的发现、探究过程及时记录下来，共同探讨并最终形成有关结论。比如：在学习有关课文后，教师既可以让几个学生在校园内共同种植一些花草和小树苗，还可以让学生共同饲养小白兔、小鸡、小鸭等小动物，观察它们的生活习性，体验种植养殖活动中的酸甜苦辣，并将体验过程以日记、诗歌、童话、歌谣、图画等多样化形式呈现出来；在学习《赵州桥》后，可以鼓励学生合作探究苏通大桥与赵州桥的异同之处，进一步鼓励学生通过合作探究，上网查询现代立交桥的有关资料，并鼓励学生们描绘梦中的桥，以放飞学生的梦想。
结束语
小学语文教师应该巧妙设计开放性的语文作业，语文学习才能由苍白乏味变得新颖有趣，学生才能乐于去完成，从而提升学生的语文素养。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）