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摘要：伴随我国素质教育目标的不断推进以及学科核心素养的不断发展，小学数学大单元设计的实施已然成为小学阶段数学教学的必然趋势。在进行大单元设计时，应充分结合学生实际学习情况以及学生学习兴趣，利用个性化作业内容加强大单元下小学数学的教学质量。这是转型课堂开始的重要因素，是帮助学生形成核心素养的重要手段。加强评价制度的创新，确定单元主体以及内容的选定，完善单元评价标准以帮助小学数学大单元设计的合理完成。
关键词：学科核心素养;小学数学;大单元设计
学科素养视角下的新时代教学要求，为了帮助学生在小学数学课堂学习中核心素养的有效形成，教育工作已经逐渐在寻找切实可行的教学方法和解决策略。学科核心素养的实施，大多数不能只在一个年级或者一节课就能够充分实施，大多都是跨课时、跨学年和学期的，从整体到局部和规划和设计都是一个漫长且需要时间的过程。所以，针对上述问题和特点，小学数学教学中的核心素养的培养基就可以从改进教材单元设计上着手进行。
一、大单元设计的内涵含义
从当前小学数学的课程设置来看，其中的单元设计使课程开发逐渐呈现科学化、合理化的展示。其中单元课程的开发蕴含单元设计、单元实践、单元评价以及单元改进革新几方面，就此可见，单元设计在整个小学数学单元课程中起到主导统领作用。基于学科核心素养的发展，大单元设计已经逐渐形成了整体思维。根据目前的小学数学教材着手，对单元中的内容进行整体的统筹规划，通过创设科学情景，以单元主体为活动主体，紧扣教材内容进行大单元的设计创新。使整个大单元设计在教材内容基础上具备整体性、专业性以及针对性。对于培养学生核心素养、课堂整体效率和深度课堂改革都具有一定的促进作用。
二、做好小学数学大单元设计的具体措施
（一）确定单元主体以及内容的选定
首先，单元主题的选定应符合情境性。学生核心素养的形成并不是教师通过灌输教学内容直接呈现的，是学生通过知识的学习，深度理解知识中所蕴含的核心素养内容所自我意识到的。在教学的同时，教师构建数学知识与真实生活情景，学生通过对真实生活的自我实践逐渐培育的核心素养。在进行主题选定时，教师就可以根据单元主体构建内容情景，通过生活情景将学生引导到单元主题中，例如“鸡兔同笼问题”教师可以让学生分别饰演鸡和兔，让学生在情景表演中理解知识内涵。
其次，单元主题的选定应有趣味性，要以现有的教材单元为出发点，将具体的教材书本单元内容逐渐转化成单元设计中的活动主题，利用寓教于乐将数学知识进行趣味性处理。让学生充分理解知识内涵从而激发学生的学习兴趣，进而促进学生核心素养的形成和渗透。比如“萝卜蹲、快速反应等”小游戏，教师说到几加几，最后的得数就做出反應或者蹲下去。这种将知识转化成游戏的方法，对于小学阶段的学生来讲，激发学习兴趣和积极性是一个切实可行的有效方法，学生明确现阶段的学习任务也有着很好的促进作用。
（二）单元设计流程安排
大单元设计是基于学科视角的思考，从单元整体感知教学内容，分析学情，提炼单元的核心数学思想及数学方法，确定单元的整体目标，再细化到课时目标，从而选择有效的教学策略，整体设计教学过程和评价，整理如下：
1.找准单元学习材料在本册教材（或本学段）中的位置、地位、作用，及核心能力，核心能力的指向，确定单元的总体目标。
2.理清本单元的主干知识及重点学习的内容及其相关学习材料的关系，梳理出单元的内部结构。
3.探测单元规划是否符合学生的认知特点。哪些是学生经验储备基础上的延展，哪些是学生的知识储备基础上的延深，确定学生的学习起点及课时目标的“脚手架”。
4.合理规划单元的课时分配和内容容量。在此基础上形成单元教学计划。
（三）确立单元教学目标和评价标准
在小学数学教材中，更多的是单元目标的引领，让学生在单元学习中逐渐清晰知识的学习。所以，以单元大目标进行教学目标的确立，这不仅符合单元设计的要求，而且对于学生学习单元小课时的知识也有着很大帮助作用。为更好地落实大单元设计要求，教师可以在课堂上进行知识小竞赛。比一比谁掌握的多，谁的学习态度积极。
评价标准可以从情感态度、自我思考以及知识与能力培养三方面进行细化梳理，应用“A”“B”“C”三个分制进行评价，其中A代表优秀，B代表良好，C则代表尚待改进。学生对评价标准明确之后，教师组织学生进行数学知识小竞赛，将学生群体分为几个小组，由小组轮番作答，最后教师根据学生回答情况进行分制评价。发布对小学生有挑战性的作业以及练习，让学生在做难题的时候，满足自身的成就感，激发学生自主学习的欲望。
三、结语
综上所述，小学数学大单元改革是我国教育发展的必然趋势，在单元设计的同时还要兼顾学生真实的学习情况，学生在学习上所感兴趣的点，利用现有教材中的内容对大单元进行设计创新，为培养学生核心素养和学生能力的提升提供保障。行文至此，本文对学科核心素养视角下的小学数学大单元设计进行了简要研究分析，希望对后续的相关研究有着一定的参考作用。
参考文献：
[1] 谢发超.基于单元整体设计 提升数学核心素养——以“三角函数的诱导公式”的教学为例[J].中小学数学（高中版），2019（Z1）.
[2] 王晓峰.学科核心素养下高中数学单元教学设计策略[J].数学大世界（小学三四年级版），2019（004）：98-99.
关键词：学科核心素养;小学数学;大单元设计
学科素养视角下的新时代教学要求，为了帮助学生在小学数学课堂学习中核心素养的有效形成，教育工作已经逐渐在寻找切实可行的教学方法和解决策略。学科核心素养的实施，大多数不能只在一个年级或者一节课就能够充分实施，大多都是跨课时、跨学年和学期的，从整体到局部和规划和设计都是一个漫长且需要时间的过程。所以，针对上述问题和特点，小学数学教学中的核心素养的培养基就可以从改进教材单元设计上着手进行。
一、大单元设计的内涵含义
从当前小学数学的课程设置来看，其中的单元设计使课程开发逐渐呈现科学化、合理化的展示。其中单元课程的开发蕴含单元设计、单元实践、单元评价以及单元改进革新几方面，就此可见，单元设计在整个小学数学单元课程中起到主导统领作用。基于学科核心素养的发展，大单元设计已经逐渐形成了整体思维。根据目前的小学数学教材着手，对单元中的内容进行整体的统筹规划，通过创设科学情景，以单元主体为活动主体，紧扣教材内容进行大单元的设计创新。使整个大单元设计在教材内容基础上具备整体性、专业性以及针对性。对于培养学生核心素养、课堂整体效率和深度课堂改革都具有一定的促进作用。
二、做好小学数学大单元设计的具体措施
（一）确定单元主体以及内容的选定
首先，单元主题的选定应符合情境性。学生核心素养的形成并不是教师通过灌输教学内容直接呈现的，是学生通过知识的学习，深度理解知识中所蕴含的核心素养内容所自我意识到的。在教学的同时，教师构建数学知识与真实生活情景，学生通过对真实生活的自我实践逐渐培育的核心素养。在进行主题选定时，教师就可以根据单元主体构建内容情景，通过生活情景将学生引导到单元主题中，例如“鸡兔同笼问题”教师可以让学生分别饰演鸡和兔，让学生在情景表演中理解知识内涵。
其次，单元主题的选定应有趣味性，要以现有的教材单元为出发点，将具体的教材书本单元内容逐渐转化成单元设计中的活动主题，利用寓教于乐将数学知识进行趣味性处理。让学生充分理解知识内涵从而激发学生的学习兴趣，进而促进学生核心素养的形成和渗透。比如“萝卜蹲、快速反应等”小游戏，教师说到几加几，最后的得数就做出反應或者蹲下去。这种将知识转化成游戏的方法，对于小学阶段的学生来讲，激发学习兴趣和积极性是一个切实可行的有效方法，学生明确现阶段的学习任务也有着很好的促进作用。
（二）单元设计流程安排
大单元设计是基于学科视角的思考，从单元整体感知教学内容，分析学情，提炼单元的核心数学思想及数学方法，确定单元的整体目标，再细化到课时目标，从而选择有效的教学策略，整体设计教学过程和评价，整理如下：
1.找准单元学习材料在本册教材（或本学段）中的位置、地位、作用，及核心能力，核心能力的指向，确定单元的总体目标。
2.理清本单元的主干知识及重点学习的内容及其相关学习材料的关系，梳理出单元的内部结构。
3.探测单元规划是否符合学生的认知特点。哪些是学生经验储备基础上的延展，哪些是学生的知识储备基础上的延深，确定学生的学习起点及课时目标的“脚手架”。
4.合理规划单元的课时分配和内容容量。在此基础上形成单元教学计划。
（三）确立单元教学目标和评价标准
在小学数学教材中，更多的是单元目标的引领，让学生在单元学习中逐渐清晰知识的学习。所以，以单元大目标进行教学目标的确立，这不仅符合单元设计的要求，而且对于学生学习单元小课时的知识也有着很大帮助作用。为更好地落实大单元设计要求，教师可以在课堂上进行知识小竞赛。比一比谁掌握的多，谁的学习态度积极。
评价标准可以从情感态度、自我思考以及知识与能力培养三方面进行细化梳理，应用“A”“B”“C”三个分制进行评价，其中A代表优秀，B代表良好，C则代表尚待改进。学生对评价标准明确之后，教师组织学生进行数学知识小竞赛，将学生群体分为几个小组，由小组轮番作答，最后教师根据学生回答情况进行分制评价。发布对小学生有挑战性的作业以及练习，让学生在做难题的时候，满足自身的成就感，激发学生自主学习的欲望。
三、结语
综上所述，小学数学大单元改革是我国教育发展的必然趋势，在单元设计的同时还要兼顾学生真实的学习情况，学生在学习上所感兴趣的点，利用现有教材中的内容对大单元进行设计创新，为培养学生核心素养和学生能力的提升提供保障。行文至此，本文对学科核心素养视角下的小学数学大单元设计进行了简要研究分析，希望对后续的相关研究有着一定的参考作用。
参考文献：
[1] 谢发超.基于单元整体设计 提升数学核心素养——以“三角函数的诱导公式”的教学为例[J].中小学数学（高中版），2019（Z1）.
[2] 王晓峰.学科核心素养下高中数学单元教学设计策略[J].数学大世界（小学三四年级版），2019（004）：98-99.