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摘 要：计算机科技的快速发展，为社会各行各业提供了便利与快捷，社会对于软件工程人才的需求也越来越大，为了满足国家发展的需要，高校也开设了软件工程相关的诸多学科，使学生能够扎实充分掌握各类计算机科学与软件工程的专业知识。本文分析了在软件工程的课程教学中，如何采用构建主义进行课程设计，以便帮助学生对需求分析进行全面领悟，通过先进的教学设计方式提高教学效果。
关键词：软件工程;需求分析;教学设计;构建主义
引言：
构建主义在软件工程的实际教学中，可以通过设置情境、协作、会话、构建意义的方式，加深学生对需求分析的感悟，引导其在自主学习的过程中实现对知识的意义建构，养成主动学习、终生学习的良好习惯。
一、构建主义的含义
构建主义认为学生的学习过程应当是一个主动构建知识体系的过程，在对现有的现象进行观察之后，通过信息分享和与周围人群的互动交流，结合以往的学习与实践经验来形成对新事物的理解，在知识体系的建构过程中强调了学习的主动性，根据学习进展和目标来不断地调整思路，改进思考问题的方式和角度，在不断的反思中修正不足，以达到完全理解的目的[1]。
将构建主义这一学习理论应用到教学中，不仅能够帮助学生养成自主学习、终生学习的好习惯，通过不断的思考和修正来对信息进行加工与判断，更好地适应日后生活与学习中的挑战，也能够在与外部的互动中培养沟通交流的能力，形成乐于分享、善于分享的开放心态，提升自身的综合素质。构建主义应用于软件工程的需求分析教学中，能够帮助学生更加深刻地理解用户需求，在开发的实践中分析各类解决问题的方法，完成用户需求分析的各项工作要求。
二、构建主义在实际教学设计中的应用
构建主义学习方式有四个要素，分别是“情境”“协作”“会话”“构建意义”四个方面，通过这四项内容多维度、成体系的加强课堂中的引导，一方面优化教学方式和课程设计，将先进的教学理念引入到软件工程需求分析的教学中，通过对学生的引导，培养其主动探索知识、主动学习的好习惯，将所看到与听到的文字、图片与授课理论转化成自身的认识，不断思考、分析，“量变引起质变”从而形成自身的知识体系;另一方面构建主义也可以增加课堂的趣味性，摒除以往枯燥无味的教学风格，提高了对学生的吸引力，也能够激发学生的好奇心[2]。
（一）情境的设置
学习情境的设置可以通过对真实的环境进行模拟的方式来进行，通过引导学生了解真实环境中商业运行的规律和模式，来增长见识提升实践能力，增强实际操作的经验。比如现在软件系统的招标很多都会在互联网上公开，在教学中教师可以引导学生收集招标要求和文件资料，参考真实的软件系统招标文件来分析客户的消费习惯和市场环境，根据招标的要求来对需求进行深入分析，以便学习了解社会的真实需求和行业动态，另一方面通过对招标文件的分析和技术的要求，学生能够掌握商业实践中各知识点的应用实例，在尝试开发的过程中将知识内容通过自己的思路表述出来，在实现功能的同时形成初步的知识体系框架[3]。
（二）协作要素的应用
软件开发不仅仅是单人的任务，而是一项团队工作，软件的开发与需求分析需要集合集体的智慧，通过分工协作和集思广益的方式汇聚思想，补充软件开发的各项细节，通过各成员的共同协作努力实现软件功能的强大和完善。在具体的教学实践中，教师可以引导学生通过角色分工的方式，将开发任务进行分配，学生们按照分配的任务进行资料查阅、需求分析、开发实践、功能测试、软件维护等各项工作，并且将各自负责的部分进行信息分享，最后进行整合，综合开发过程中的不足并提升改进。
比如在某项目的招标文件中，学生能够分析出该软件应该具有的功能，要实现什么目的，帮助客户解决哪方面的问题，然后分析该软件应当在什么样的环境中进行开发，用哪种计算机语言来实现功能，如何处理兼容问題，是否需要增设接口等，通过分工合作，学生能够对以上问题进行讨论与协作，集思广益，从而真正掌握软件工程中各开放岗、测试岗、客服岗等职责，并且在共同协作中学会与人合作的技巧和方式，培养团队精神，在日后的工作和学习中，能够更好地融入集体、融入团队，成为对社会有用的人才。
（三）会话要素的应用
会话要素指的是在学习的过程中，学生应当加强彼此之间的沟通与交流，达到资源共享的目的，实现共同学习、共同进步。会话要素的应用对于软件开发的需求分析是至关重要的，只有在不断的学习成长中掌握沟通技巧与谈判技能，才能在以后的实际工作中实现与客户的良好互动与沟通，有效区分真实需求，帮助软件开发者更好地把握功能设计的要求。
“会话”要素中，应当注意的是帮助学生转化角色，站在客户的角度来进行换位思考，分析客户的真正需求，锻炼谈判能力，并且能够通过“讲”的方式呈现自身设计的优势，展现自我能力，取得客户的信任和认可，同时避免沟通不畅导致的理解偏差，避免“想当然”等主管因素影响软件设计，及时将项目的进度报告提交客户，通过不断的更正使需求更加能够量化、理解更加深入[4]。
（四）构建意义
构建意义指的是学生在学习中通过自主学习和实践，对所学习的知识形成
深刻的知识框架体系，并且在模拟与客户交流的过程中形成一套分析需求、谈判、及时提交成果并反馈进度的方法理论。在教师的引导中，学生能够完成知识体系的意义构建，学生养成发现问题、主动查阅资料并动手实践去解决问题的积极心态，改善过去被动学习的局面，打破理论灌输的瓶颈，学生成为课堂的主导，教师在辅助的位置上提供帮助，由学生在好奇心的引导下主动获取知识，从而养成主动学习的好习惯，并将所学的书本理论能够灵活应用到实际生活中，实现学习能力与实践能力的共同发展。
三、结束语
软件工程需求分析的教学任重而道远，是学生学习软件设计的基础，学生只有掌握了精准分析用户需求的方法，才能够在开发的实践中实现对功能模块的准确把握，为客户提供优质的软件产品。
参考文献
[1] 陈丹琪，段丽，孙旭光，等.软件工程需求分析教学设计中的建构主义应用[J].科学技术创新，2016（13）：163-164.
[2] 余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：7-13.
[3] 刘俊强.建构主义教学设计中学习策略的应用[J].教育探索，2004（8）：33-34.
[4] 张建成，田青，李刚，等.软件工程需求分析方法探讨[J].信息技术与信息化，2007（6）：74-77.
关键词：软件工程;需求分析;教学设计;构建主义
引言：
构建主义在软件工程的实际教学中，可以通过设置情境、协作、会话、构建意义的方式，加深学生对需求分析的感悟，引导其在自主学习的过程中实现对知识的意义建构，养成主动学习、终生学习的良好习惯。
一、构建主义的含义
构建主义认为学生的学习过程应当是一个主动构建知识体系的过程，在对现有的现象进行观察之后，通过信息分享和与周围人群的互动交流，结合以往的学习与实践经验来形成对新事物的理解，在知识体系的建构过程中强调了学习的主动性，根据学习进展和目标来不断地调整思路，改进思考问题的方式和角度，在不断的反思中修正不足，以达到完全理解的目的[1]。
将构建主义这一学习理论应用到教学中，不仅能够帮助学生养成自主学习、终生学习的好习惯，通过不断的思考和修正来对信息进行加工与判断，更好地适应日后生活与学习中的挑战，也能够在与外部的互动中培养沟通交流的能力，形成乐于分享、善于分享的开放心态，提升自身的综合素质。构建主义应用于软件工程的需求分析教学中，能够帮助学生更加深刻地理解用户需求，在开发的实践中分析各类解决问题的方法，完成用户需求分析的各项工作要求。
二、构建主义在实际教学设计中的应用
构建主义学习方式有四个要素，分别是“情境”“协作”“会话”“构建意义”四个方面，通过这四项内容多维度、成体系的加强课堂中的引导，一方面优化教学方式和课程设计，将先进的教学理念引入到软件工程需求分析的教学中，通过对学生的引导，培养其主动探索知识、主动学习的好习惯，将所看到与听到的文字、图片与授课理论转化成自身的认识，不断思考、分析，“量变引起质变”从而形成自身的知识体系;另一方面构建主义也可以增加课堂的趣味性，摒除以往枯燥无味的教学风格，提高了对学生的吸引力，也能够激发学生的好奇心[2]。
（一）情境的设置
学习情境的设置可以通过对真实的环境进行模拟的方式来进行，通过引导学生了解真实环境中商业运行的规律和模式，来增长见识提升实践能力，增强实际操作的经验。比如现在软件系统的招标很多都会在互联网上公开，在教学中教师可以引导学生收集招标要求和文件资料，参考真实的软件系统招标文件来分析客户的消费习惯和市场环境，根据招标的要求来对需求进行深入分析，以便学习了解社会的真实需求和行业动态，另一方面通过对招标文件的分析和技术的要求，学生能够掌握商业实践中各知识点的应用实例，在尝试开发的过程中将知识内容通过自己的思路表述出来，在实现功能的同时形成初步的知识体系框架[3]。
（二）协作要素的应用
软件开发不仅仅是单人的任务，而是一项团队工作，软件的开发与需求分析需要集合集体的智慧，通过分工协作和集思广益的方式汇聚思想，补充软件开发的各项细节，通过各成员的共同协作努力实现软件功能的强大和完善。在具体的教学实践中，教师可以引导学生通过角色分工的方式，将开发任务进行分配，学生们按照分配的任务进行资料查阅、需求分析、开发实践、功能测试、软件维护等各项工作，并且将各自负责的部分进行信息分享，最后进行整合，综合开发过程中的不足并提升改进。
比如在某项目的招标文件中，学生能够分析出该软件应该具有的功能，要实现什么目的，帮助客户解决哪方面的问题，然后分析该软件应当在什么样的环境中进行开发，用哪种计算机语言来实现功能，如何处理兼容问題，是否需要增设接口等，通过分工合作，学生能够对以上问题进行讨论与协作，集思广益，从而真正掌握软件工程中各开放岗、测试岗、客服岗等职责，并且在共同协作中学会与人合作的技巧和方式，培养团队精神，在日后的工作和学习中，能够更好地融入集体、融入团队，成为对社会有用的人才。
（三）会话要素的应用
会话要素指的是在学习的过程中，学生应当加强彼此之间的沟通与交流，达到资源共享的目的，实现共同学习、共同进步。会话要素的应用对于软件开发的需求分析是至关重要的，只有在不断的学习成长中掌握沟通技巧与谈判技能，才能在以后的实际工作中实现与客户的良好互动与沟通，有效区分真实需求，帮助软件开发者更好地把握功能设计的要求。
“会话”要素中，应当注意的是帮助学生转化角色，站在客户的角度来进行换位思考，分析客户的真正需求，锻炼谈判能力，并且能够通过“讲”的方式呈现自身设计的优势，展现自我能力，取得客户的信任和认可，同时避免沟通不畅导致的理解偏差，避免“想当然”等主管因素影响软件设计，及时将项目的进度报告提交客户，通过不断的更正使需求更加能够量化、理解更加深入[4]。
（四）构建意义
构建意义指的是学生在学习中通过自主学习和实践，对所学习的知识形成
深刻的知识框架体系，并且在模拟与客户交流的过程中形成一套分析需求、谈判、及时提交成果并反馈进度的方法理论。在教师的引导中，学生能够完成知识体系的意义构建，学生养成发现问题、主动查阅资料并动手实践去解决问题的积极心态，改善过去被动学习的局面，打破理论灌输的瓶颈，学生成为课堂的主导，教师在辅助的位置上提供帮助，由学生在好奇心的引导下主动获取知识，从而养成主动学习的好习惯，并将所学的书本理论能够灵活应用到实际生活中，实现学习能力与实践能力的共同发展。
三、结束语
软件工程需求分析的教学任重而道远，是学生学习软件设计的基础，学生只有掌握了精准分析用户需求的方法，才能够在开发的实践中实现对功能模块的准确把握，为客户提供优质的软件产品。
参考文献
[1] 陈丹琪，段丽，孙旭光，等.软件工程需求分析教学设计中的建构主义应用[J].科学技术创新，2016（13）：163-164.
[2] 余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：7-13.
[3] 刘俊强.建构主义教学设计中学习策略的应用[J].教育探索，2004（8）：33-34.
[4] 张建成，田青，李刚，等.软件工程需求分析方法探讨[J].信息技术与信息化，2007（6）：74-77.