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【摘要】伴随互联网 行业发展的如火如荼，教育领域也迎来新的机遇与挑战。对于高职英语教学来说，传统的应试思想已经无法满足现代化教育发展所需，更需要以网络资源为载体，进行创新授课，以内容充实、形式多样的英语教学，促进英语教学的提质增效。基于“互联网 ”背景下的如何进行英语教学内容与方式的转化，已经成为广大英语教育工作者关注的焦点。
【关键词】互联网 ;高职英语;教学内容;方式
【作者简介】李奕，湖南工程职业技术学院。
引言
随着科技与社会的提速发展，互联网 不仅为人类社会带来了便利，也广泛影响着大众生活的方方面面。在高职英语传统课堂中，多以教师的口述讲解 板书 听力广播的方式进行授课，不仅将学生处于较为被动的地位，且整体教学中师生互动有限，英语教学效果也并不理想。互联网的发展不仅打破了空间、时间对英语课堂的局限，为教学带来了海量资源。与此同时，针对语言学习的特点，多样的英语学习软件、教学模式、微课件资源等都为高职英语教学创新带了有效助力。
一、“互联网 ”为高职英语注入新的活力
所谓“互联网 ”背景下为高职英语带来的挑战，是指应试教育下的传统教学被科技引领的新型教育所冲击。学生们可以通过網络资源筛选有效的学习资源，进行自主英语学习。教师在课堂中若存在讲解不严谨，可能会面临学生的质疑。因此，互联网 教育对教师的授课水平和专业能力提出了新的要求和更高标准，遵循教学重点的泛泛讲解不仅难以吸引学生的课堂关注，更无法满足思维较为活跃的学生学习所需。这对照本宣科的教学方式提出了极大的挑战，同时也对教师的教育理念、授课方式、授课内容、专业水平提出了新的要求。
另一方面，“互联网 ”虽然使高职英语教学受到了冲击，但更为其带了了创新发展动力。高阶段的英语学习应不断扩展学生视野，以不同的文化元素丰富其知识体系，“互联网 ”有效的打破了封闭式教学，在促进师生有效互动下，以海量资源作为辅助素材，极大地丰富了英语教学内容和方式。且对于教师来说，新时代下面对新技术、新资源的广泛运用，更需与时俱进，提升科技资源的利用率，以有效提高整体教学水平。
二、“互联网 ”背景下高职英语教学的内容转化
作为一个容量巨大的学习资源库，互联网为教育的创新发展带来了多种可能。这就需要教师能够迎接其所带来的挑战，抓住创新发展机遇，不断提高高职英语教学的质量和水平，为培养综合素质的现代社会人才，积极进行对英语教学内容的转变———摆脱完全依照教材施教的单一性、刻板式教学，扭转传统教育理念，进行教学的延伸与创新，依托“互联网 ”使英语教学内容更加充实、丰富。
1.选取适宜资源补充教学。高职英语涉猎内容广泛，在每学期的60课时中，要求学生对教材重点完全掌握，单纯的依靠理论讲述，不仅效果不佳，也容易造成知识点密集，学生理解困难的问题。因此，教师可对教学内容进行着重整理，以学生的认知和学习情况为前提，运用电子白板将同一体系中的相关知识点进行关联讲解，并可通过多媒体穿插相关的外国文化讲述，在对教学内容进行重、难点突破的基础上，在有效的课时内进行高效教学，进以提升高职英语的教学效率与质量。
2.拓展学生的知识视野。教师在选择网络资源时，应针对培养学生英语核心目标为着力点。除了对教材内容做延伸，更需注重培养学生的英语学习积极性。第一，需考虑教学内容是否符合学生的兴趣点，能否引起良好的关注与共鸣;第二，是否能够很好地起到增补原则，使学生由此可以举一反三思考英语问题;第三，注重于完善学生的知识体系，进以使英语教学发挥开拓学生视野的作用。
三、“互联网 ”背景下高职英语教学的形式转化
在高职英语教学中，互联网 不仅带来了新的教学内容，也促进了教学形式的多样化。
1.创设情景教学。为了使课堂呈现更丰富，在英语教学中可模拟生动的情境教学，让学生能够全身心投入到英语学习中，可用多媒体进行辅助构建相应的场景和画面。例如：为了锻炼学生的语法、句型掌握，可模拟去国外旅游的场景，让学生轮流作为导游，为各位“游客”进行景点的讲解。在锻炼其英语口语表达的同时，为学生提供多种课堂形式，实现对其综合素质的培养。
2.进行网络教学。随之网络教学的开展，不仅课堂讲解形式更多样，视听同步教学使英语教学效率更高，且课堂录像有助于缺课、生病未到的学生也能跟上学习进度。对于重难点讲解，教师也可做成不同的微课件，让课上对某一知识点未理解透彻的学生进行课下的自主学习，并且还可通过Facebook、link等互动软件进行即时通讯，便于向其他同学及英语老师请教。
四、结语
面对“互联网 ”时代背景，便捷了民众生活，也为高职英语教学注入了新的活力。这就要求教学内容及教学方式作出积极转变，教师做好阶段性教育反思与总结，以发展的眼光推动英语教学，进以满足新时期对教育和人才提出的新要求。
参考文献：
[1]王丽丽，杨帆.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.
[2]谢瑜丹.基于“互联网 ”的高职英语教学模式研究[J].校园英语，2015（8）：82-83.
[3]于海燕，胡柏翠.利用移动技术构建大学英语混合学习模式[J].英语广场，2015（8）：69-71.
【关键词】互联网 ;高职英语;教学内容;方式
【作者简介】李奕，湖南工程职业技术学院。
引言
随着科技与社会的提速发展，互联网 不仅为人类社会带来了便利，也广泛影响着大众生活的方方面面。在高职英语传统课堂中，多以教师的口述讲解 板书 听力广播的方式进行授课，不仅将学生处于较为被动的地位，且整体教学中师生互动有限，英语教学效果也并不理想。互联网的发展不仅打破了空间、时间对英语课堂的局限，为教学带来了海量资源。与此同时，针对语言学习的特点，多样的英语学习软件、教学模式、微课件资源等都为高职英语教学创新带了有效助力。
一、“互联网 ”为高职英语注入新的活力
所谓“互联网 ”背景下为高职英语带来的挑战，是指应试教育下的传统教学被科技引领的新型教育所冲击。学生们可以通过網络资源筛选有效的学习资源，进行自主英语学习。教师在课堂中若存在讲解不严谨，可能会面临学生的质疑。因此，互联网 教育对教师的授课水平和专业能力提出了新的要求和更高标准，遵循教学重点的泛泛讲解不仅难以吸引学生的课堂关注，更无法满足思维较为活跃的学生学习所需。这对照本宣科的教学方式提出了极大的挑战，同时也对教师的教育理念、授课方式、授课内容、专业水平提出了新的要求。
另一方面，“互联网 ”虽然使高职英语教学受到了冲击，但更为其带了了创新发展动力。高阶段的英语学习应不断扩展学生视野，以不同的文化元素丰富其知识体系，“互联网 ”有效的打破了封闭式教学，在促进师生有效互动下，以海量资源作为辅助素材，极大地丰富了英语教学内容和方式。且对于教师来说，新时代下面对新技术、新资源的广泛运用，更需与时俱进，提升科技资源的利用率，以有效提高整体教学水平。
二、“互联网 ”背景下高职英语教学的内容转化
作为一个容量巨大的学习资源库，互联网为教育的创新发展带来了多种可能。这就需要教师能够迎接其所带来的挑战，抓住创新发展机遇，不断提高高职英语教学的质量和水平，为培养综合素质的现代社会人才，积极进行对英语教学内容的转变———摆脱完全依照教材施教的单一性、刻板式教学，扭转传统教育理念，进行教学的延伸与创新，依托“互联网 ”使英语教学内容更加充实、丰富。
1.选取适宜资源补充教学。高职英语涉猎内容广泛，在每学期的60课时中，要求学生对教材重点完全掌握，单纯的依靠理论讲述，不仅效果不佳，也容易造成知识点密集，学生理解困难的问题。因此，教师可对教学内容进行着重整理，以学生的认知和学习情况为前提，运用电子白板将同一体系中的相关知识点进行关联讲解，并可通过多媒体穿插相关的外国文化讲述，在对教学内容进行重、难点突破的基础上，在有效的课时内进行高效教学，进以提升高职英语的教学效率与质量。
2.拓展学生的知识视野。教师在选择网络资源时，应针对培养学生英语核心目标为着力点。除了对教材内容做延伸，更需注重培养学生的英语学习积极性。第一，需考虑教学内容是否符合学生的兴趣点，能否引起良好的关注与共鸣;第二，是否能够很好地起到增补原则，使学生由此可以举一反三思考英语问题;第三，注重于完善学生的知识体系，进以使英语教学发挥开拓学生视野的作用。
三、“互联网 ”背景下高职英语教学的形式转化
在高职英语教学中，互联网 不仅带来了新的教学内容，也促进了教学形式的多样化。
1.创设情景教学。为了使课堂呈现更丰富，在英语教学中可模拟生动的情境教学，让学生能够全身心投入到英语学习中，可用多媒体进行辅助构建相应的场景和画面。例如：为了锻炼学生的语法、句型掌握，可模拟去国外旅游的场景，让学生轮流作为导游，为各位“游客”进行景点的讲解。在锻炼其英语口语表达的同时，为学生提供多种课堂形式，实现对其综合素质的培养。
2.进行网络教学。随之网络教学的开展，不仅课堂讲解形式更多样，视听同步教学使英语教学效率更高，且课堂录像有助于缺课、生病未到的学生也能跟上学习进度。对于重难点讲解，教师也可做成不同的微课件，让课上对某一知识点未理解透彻的学生进行课下的自主学习，并且还可通过Facebook、link等互动软件进行即时通讯，便于向其他同学及英语老师请教。
四、结语
面对“互联网 ”时代背景，便捷了民众生活，也为高职英语教学注入了新的活力。这就要求教学内容及教学方式作出积极转变，教师做好阶段性教育反思与总结，以发展的眼光推动英语教学，进以满足新时期对教育和人才提出的新要求。
参考文献：
[1]王丽丽，杨帆.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162.
[2]谢瑜丹.基于“互联网 ”的高职英语教学模式研究[J].校园英语，2015（8）：82-83.
[3]于海燕，胡柏翠.利用移动技术构建大学英语混合学习模式[J].英语广场，2015（8）：69-71.