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摘 要：在小学教育阶段，对于学生的学习和成长都是一个至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的认知能力、理解能力都处于一个待开发的阶段，在这一时期教师要通过正确的引导来挖掘学生的潜在能力，实现学生语文综合素养的提升。在小学语文教学中阅读能力的培养是一个基础的环节，基于此，本文针对小学高年级学生阅读理解能力的提高进行分析。
关键词：小学高年级;阅读理解能力;提高研究
引言：
小学生正处于一个特殊的年龄阶段，爱玩爱闹是学生的天性，因此在小学语文教学中教师要注重激发学生的学习积极性，促使学生在兴趣的指引下能够主动去投入到阅读的学习和感悟中，提高学生对于语文阅读的热爱。对于小学高年级学生来说，其已经具备了一定的自主思想和学习能力，因此对于小学高年级学生阅读理解能力的提高，教师要适当地增加教学任务的难度，注重在引导中培养学生自主思考与合作探究的能力，为学生即将到来的初中生活奠定基础，为学生语文综合素养的提升提供保障。
一、小学高年级学生阅读教学现状
一方面从教师层面上来看，教师的阅读教学方式缺乏一定的创新性，给学生带来的新鲜感不多，导致阅读教学课堂的氛围普遍呈现枯燥压抑的状态，学生的阅读积极性并不高。教师由于受到应试教育的影响，在短时间内对于自己角色的转换还不够适应，导致学生的主体地位并没有得到充分的体现，这也给教师阅读教学内容的优化和教学计划的制定设置了阻碍，不利于良好阅读氛围的形成。
另一方面从学生层面上来看，学生对于阅读的认识不够深刻，阅读兴趣不强。小学高年级学生虽然已经具备了一定的学习能力，但是他们大多数的阅读仍旧停留在教材内容中，导致学生的阅读很少能够向外拓展延伸，在这样的背景下，学生可能会逐渐失去阅读的兴趣和信心。其实学生通过有效阅读可以学习到很多优秀的文化和智慧，理解中华民族的历史和发展，增加自身的知识储备和文化素养，但是很多学生对于阅读还停留在表面，很少深入挖掘阅读对于自身成长的重要价值。
二、小学高年级学生阅读理解能力的提高对策
（一）借助多媒体的优势，带领学生走向深层阅读
虽然小学高年级学生有一定的想象力，能理解一定的抽象事物，可是毕竟年纪仍不大，在对很多问题和事物的理解和感悟上，直观形象地表达方式更有利于学生们对阅读的理解和学习。教师可以在备课的时候，在电脑上寻找一些视频、图片、动图等，在上课时先对学生进行多媒体播放，趣味性地引入教学内容，让学生在这些图片、视频等的辅助下，产生对这堂课阅读及学习的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
比如：在部编版《白鹭》这篇文章的教学过程中，教师就可以提前准备好白鹭形象或生活环境的图片或视频，根据图片对学生进行阅读的教学，引导学生看着具体的图片进行学习肯定要比抽象的描述和想象的教学效果更好，学生们也会更好的长久记忆，而不是瞬时记忆。
（二）教师要引导学生积极主动地进行阅读分享
一个学生的阅读量和理解程度有限，但是通过分享就可以帮助学生们共同积累阅读量，深入挖掘文章的内涵。教师可以每个星期固定一节课专门让學生互相进行交流分享，为学生提供一个展示自我、表达自我的平台。让学生在交流讨论中共同进步，既有利于学生语言表达能力和阅读理解能力的提升，又能增进学生之间的感情，培养学生协作学习的意识。例如：在部编版《童年的发现》教学中，教师可以先向学生推荐一些关于童年故事的文章，之后在课堂教学中让学生自由地发言，先交流一下文章阅读的感受，再将自己的童年趣事进行分享，通过讨论分享来收获不同的知识内容和情感体验。
（三）引导学生进行课外阅读，扩展阅读领域
想要培养学生的阅读能力，只依靠课堂上的教学时间是不够的，教师要引导学生养成热爱阅读的习惯，将课外阅读与课堂阅读相结合，可以在早上起来、午休时间给语文阅读留出固定的时间，教师可以根据学生的思维特点和兴趣爱好，为学生推荐一些优秀的语文课外读物，并让学生将所读内容和读后感悟进行记录，加强学生对于课外阅读的积累，有效开阔学生的思维，让学生在多元化的阅读内容中总结阅读的方法，逐渐提升学生的阅读能力，教师可以让每一位学生准备一个专门的本子，看到优美的语句、片段、短文都可以摘抄在这个本子上，这样既可以增强自己的记忆，又可以加强自己的阅读储备量，有效培养学生的阅读能力。例如：在部编版《鲁滨孙漂流记》的阅读教学中，在教学之后教师可以让学生在课余时间将剩下的故事内容阅读完整，全方位的了解这个故事，更加有利于学生对于课文情感和价值的深层理解，从而提高学生的阅读理解能力。
结束语：
综上所述，随着当前社会的发展和时代的变革，教师要为学生的学习和成长提供坚实的保障，保证学生能够在一个轻松愉悦的环境下感受语文的趣味和魅力，在兴趣的指引下主动投入到语文阅读中，提升学生的阅读理解能力。与此同时教师要正确认识到当前小学高年级语文阅读教学的不足，通过不断的研究来提高学生的语文阅读能力和学科核心素养，为学生今后的学习和成长提供有利的帮助。
参考文献：
[1]琼达. 如何提高小学高年级学生的阅读理解能力[J]. 收藏界：名师探索， 2018（7）：205-205.
[2]方怡丹. 小学高段语文教学如何提升学生的阅读理解能力[J]. 中华少年， 2019（3）：173-173.
关键词：小学高年级;阅读理解能力;提高研究
引言：
小学生正处于一个特殊的年龄阶段，爱玩爱闹是学生的天性，因此在小学语文教学中教师要注重激发学生的学习积极性，促使学生在兴趣的指引下能够主动去投入到阅读的学习和感悟中，提高学生对于语文阅读的热爱。对于小学高年级学生来说，其已经具备了一定的自主思想和学习能力，因此对于小学高年级学生阅读理解能力的提高，教师要适当地增加教学任务的难度，注重在引导中培养学生自主思考与合作探究的能力，为学生即将到来的初中生活奠定基础，为学生语文综合素养的提升提供保障。
一、小学高年级学生阅读教学现状
一方面从教师层面上来看，教师的阅读教学方式缺乏一定的创新性，给学生带来的新鲜感不多，导致阅读教学课堂的氛围普遍呈现枯燥压抑的状态，学生的阅读积极性并不高。教师由于受到应试教育的影响，在短时间内对于自己角色的转换还不够适应，导致学生的主体地位并没有得到充分的体现，这也给教师阅读教学内容的优化和教学计划的制定设置了阻碍，不利于良好阅读氛围的形成。
另一方面从学生层面上来看，学生对于阅读的认识不够深刻，阅读兴趣不强。小学高年级学生虽然已经具备了一定的学习能力，但是他们大多数的阅读仍旧停留在教材内容中，导致学生的阅读很少能够向外拓展延伸，在这样的背景下，学生可能会逐渐失去阅读的兴趣和信心。其实学生通过有效阅读可以学习到很多优秀的文化和智慧，理解中华民族的历史和发展，增加自身的知识储备和文化素养，但是很多学生对于阅读还停留在表面，很少深入挖掘阅读对于自身成长的重要价值。
二、小学高年级学生阅读理解能力的提高对策
（一）借助多媒体的优势，带领学生走向深层阅读
虽然小学高年级学生有一定的想象力，能理解一定的抽象事物，可是毕竟年纪仍不大，在对很多问题和事物的理解和感悟上，直观形象地表达方式更有利于学生们对阅读的理解和学习。教师可以在备课的时候，在电脑上寻找一些视频、图片、动图等，在上课时先对学生进行多媒体播放，趣味性地引入教学内容，让学生在这些图片、视频等的辅助下，产生对这堂课阅读及学习的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
比如：在部编版《白鹭》这篇文章的教学过程中，教师就可以提前准备好白鹭形象或生活环境的图片或视频，根据图片对学生进行阅读的教学，引导学生看着具体的图片进行学习肯定要比抽象的描述和想象的教学效果更好，学生们也会更好的长久记忆，而不是瞬时记忆。
（二）教师要引导学生积极主动地进行阅读分享
一个学生的阅读量和理解程度有限，但是通过分享就可以帮助学生们共同积累阅读量，深入挖掘文章的内涵。教师可以每个星期固定一节课专门让學生互相进行交流分享，为学生提供一个展示自我、表达自我的平台。让学生在交流讨论中共同进步，既有利于学生语言表达能力和阅读理解能力的提升，又能增进学生之间的感情，培养学生协作学习的意识。例如：在部编版《童年的发现》教学中，教师可以先向学生推荐一些关于童年故事的文章，之后在课堂教学中让学生自由地发言，先交流一下文章阅读的感受，再将自己的童年趣事进行分享，通过讨论分享来收获不同的知识内容和情感体验。
（三）引导学生进行课外阅读，扩展阅读领域
想要培养学生的阅读能力，只依靠课堂上的教学时间是不够的，教师要引导学生养成热爱阅读的习惯，将课外阅读与课堂阅读相结合，可以在早上起来、午休时间给语文阅读留出固定的时间，教师可以根据学生的思维特点和兴趣爱好，为学生推荐一些优秀的语文课外读物，并让学生将所读内容和读后感悟进行记录，加强学生对于课外阅读的积累，有效开阔学生的思维，让学生在多元化的阅读内容中总结阅读的方法，逐渐提升学生的阅读能力，教师可以让每一位学生准备一个专门的本子，看到优美的语句、片段、短文都可以摘抄在这个本子上，这样既可以增强自己的记忆，又可以加强自己的阅读储备量，有效培养学生的阅读能力。例如：在部编版《鲁滨孙漂流记》的阅读教学中，在教学之后教师可以让学生在课余时间将剩下的故事内容阅读完整，全方位的了解这个故事，更加有利于学生对于课文情感和价值的深层理解，从而提高学生的阅读理解能力。
结束语：
综上所述，随着当前社会的发展和时代的变革，教师要为学生的学习和成长提供坚实的保障，保证学生能够在一个轻松愉悦的环境下感受语文的趣味和魅力，在兴趣的指引下主动投入到语文阅读中，提升学生的阅读理解能力。与此同时教师要正确认识到当前小学高年级语文阅读教学的不足，通过不断的研究来提高学生的语文阅读能力和学科核心素养，为学生今后的学习和成长提供有利的帮助。
参考文献：
[1]琼达. 如何提高小学高年级学生的阅读理解能力[J]. 收藏界：名师探索， 2018（7）：205-205.
[2]方怡丹. 小学高段语文教学如何提升学生的阅读理解能力[J]. 中华少年， 2019（3）：173-173.