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【摘 要】 反思性教学既是一种教学理论，也是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。本文以教学反思理论为依据，结合自身教学实践从教学理念、教学设计、课堂实施三个方面的教学行为阐述在教学实践中如何进行教学反思，从而更好地利用教学反思来指导教学，促进教师的专业发展。
【关键词】 英语课堂 反思性教学 课堂实践
1. 引言
在新课程改革的形势下，我们的课堂已经变成了一个充满互动和变化的场所，我们要明白教学是一个永远和发展的过程，每一位教师都应该努力寻求如何发展自我，如何发展我们的教学，这样才能顺应英语教学界的发展。Bill Temper 认为“我们需要用镜子反观自己的教学实践，充分意识到暗藏在表面之下的问题”（Temper 2004）。因此，我们需要对自己的教学进行反思，善于发现教学中存在的问题。我们不能把教学当成是一种反复的不断循环的过程，而应该是采取措施，寻求一种如何发展自我、发展我们的教学。
2. 关于教学反思
教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节型的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
教师的教学反思既是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要情感、态度等动力系统的支持。如果教师多进行教学反思，就会从固有的、传统的教学模式中解放出来，使得教学内容的设计更实效，更有创造力。当教师对自身教学反思时，他们总会慎重考虑教法和学法，以求达到最好的教学效果。教师不再照搬教材，而是活用教材，精心设计，以达到自己所设定的教学目标。因此，做一名反思型教师在某种程度上能可以提高自身的教学水平，提高教学的效果，适应不断变化的教学改革。
3. 反思性教学在课堂中的实践
以上的论述表明，在教学中进行教学反思是教师教学过程中不可或缺的一部分。教师既要反思课堂教学中的亮点，也要反思不足之处，才能更好指导自身的实践。教学反思过程是一个多重的螺旋式的发展过程，每一环表示不同的发展阶段，由内向外表示发展阶段的不断升高。笔者结合自身实践，将一节写作课作为教学案例，从以下几方面来谈谈自己在教学中如何进行反思性教学。
本节课为一节高一英语写作课，写作课的内容为简单句的写作，在高一阶段进行阶段性写作是十分重要的，而以基本的写作知识进行写作训练可以帮助学生打好基础，为学生进行各种文体型写作做好铺垫。所以，笔者在高一上学期就设计了这一节写作课。在本节课中笔者所进行的教学反思的思路框架如下：
3.1教学理念
对于新课程标准提到的教学理念，笔者总结出以下几个方面：
（1） 以学生为主体——是否尊重学生的生活经验和认知基础，教师在课堂中的作用是否得到了充分的发挥。
（2） 知识与技能并重——是否过于注重语言知识的讲解和操练、是否忽视了听、说、读、写技能的综合培养、是否通过设计恰当的教学任务把技能培养与语言知识学习融合起来等。
（3） 动静结合——在课堂中教师是否给学生提供了独立思考、提问的空间和时间、是否调动了学生的积极思维。
笔者以此为依据而做出的反思如下：本节课基本能体现新课程的教学理念。本节课是在充分考虑了教授简单句写作的必要性的前提下而设计出来的，而学生在平时的学习中已经接触了大量的简单句，问题在于学生没有进行过系统的学习，从某种程度上来说，这节课的教授正是依据了学生的生活基础和认知基础而开设的，体现了其实用性。笔者所设计的第一个教学环节是让学生阅读一篇短文（取材于《新概念英语》），学生通过阅读这篇短文，在短文中尝试添加标点符号。这是训练写作基本功的一种活动，活动的设计正是阅读写作结合的一种方式，以语篇呈现知识点。
但是，在本节课的教学中，笔者确实是给了学生独立思考的时间，但是在之后的提问环节里，发现学生未能达到预期效果，经过后来与学生访谈时了解到教师给学生在课堂上用于思考的时间不够，导致学生未能完全完成教师布置的练习。
3.2教学设计合理性
（1） 目标确定是否合理。
目标确定的合理性主要体现在：是否分析了学生已有基础和欠缺、目标的是否多维、具体且具有可行性、目标是否体现了整体性和层次性。
本节课笔者所设定的教学目标是：通过学习本课，学生能够通过阅读文章，发现、探究并自我总结出五个简单句句型；通过相关练习，学会区分五个简单句句型的类型；运用五个简单句句型进行篇章写作；通过小组活动提高合作意识和自主学习的能力。
（2） 教学过程设计是否合理
教学过程设计是否合理在于教学过程设计是否明确了各个环节、活动的时间安排；各个教学活动的安排是否目标明确、时间恰当、过渡自然、梯度适中；呈现环节、训练环节是否为运用环节做好了充分的语言知识铺垫。
本节课的教学环节主要通过五个阶段来进行：观察——发现——归纳——巩固——运用，在五个教学环节中，教师通过呈现语篇，引导学生提炼句型结构，理解并运用句型结构形式来完成教学任务，学生以小组和个人的活动方式来完成各项学习任务，如区分在短文中找出简单句的句式，区分简单句的类型及用简单句续写故事等。
在本节课的教学设计上，笔者做出了以下的反思： 本节课的教学目标具体、明确，定位在知识、能力、情感的三个维度。从教学环节来看，本节课的设计遵循了语言知识学习的基本规律，为后面的输入进行了大量的输出。本节课只完成了故事的续写，没能进行小组展示，需要反思在课堂时间的分配的科学性。 3.3课堂实施有效性
对于课堂实施是否有效，笔者依据以下几点来进行反思：
（1） 教学目标的达成度。教学目标的达成度应该分短期目标和长期目标来考虑，上完一节课，既要达成这节课的教学目标，同时也应该为接下来的课堂教学进行铺垫，有助于达成整个单元，乃至整本书的长期目标。
（2） 教师的课堂作用。教师是否生动地呈现了重要语言知识；教师是否在学生学习过程中捕捉了学生的学习问题、困难和障碍，并进行了有效的引导。
（3） 学生在课堂中的参与度。学生是否有效参与和积极参与课堂活动。
（4） 教学资源的合理、有效、充分利用；
（5） 课堂的氛围、课堂的预设与生成等。
反思：本节课的创新点在于设计了有效的导入。笔者以学生习作中的典型错句进行导入，并通过教师引导，学生互改的方式对错句进行改正，激发了学生的学习能动性。教师所选择的错句如下：① I plan with you visit the Great Wall. ② You don’t worry live this problem. ③ There have many people， we can see any thing. ④ I suggest you can take the camera to China. Because here is really beautiful. 在实施过程中，如在用简单句翻译句子时，学生还是受到L1的影响，当把L1转换L2的时候，即使是难度不大的句子都尤为困难。如课堂练习中有一句句子翻译，如句子“这些花是我买给你的。”正确答案为I bought these flowers for you. 多数学生受到L1的影响，用flowers 作为句子的主语。
通过这节课的教学反思，笔者认为在以后的教学中需要研究几个方面：①如何促使目标达成。②如何能够促进更多学生有效参与。③如何创设一种动静结合的课堂教学模式。
总之，进行反思性教学可以促进教师的专业发展。本文结合具体的教学案例说明了教学反思中可以遵循的若干方面，除此之外，教师也可以反思学生发展、教师发展、教育改革、人际关系等方面，并进行教学研究，提升自身专业素养。
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[1] 杰里米·哈默.英语教学实践[M]. 北京：人民邮电出版社， 2011.
[2] 申继亮. 教学反思与行动研究[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2013.
【关键词】 英语课堂 反思性教学 课堂实践
1. 引言
在新课程改革的形势下，我们的课堂已经变成了一个充满互动和变化的场所，我们要明白教学是一个永远和发展的过程，每一位教师都应该努力寻求如何发展自我，如何发展我们的教学，这样才能顺应英语教学界的发展。Bill Temper 认为“我们需要用镜子反观自己的教学实践，充分意识到暗藏在表面之下的问题”（Temper 2004）。因此，我们需要对自己的教学进行反思，善于发现教学中存在的问题。我们不能把教学当成是一种反复的不断循环的过程，而应该是采取措施，寻求一种如何发展自我、发展我们的教学。
2. 关于教学反思
教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节型的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
教师的教学反思既是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要情感、态度等动力系统的支持。如果教师多进行教学反思，就会从固有的、传统的教学模式中解放出来，使得教学内容的设计更实效，更有创造力。当教师对自身教学反思时，他们总会慎重考虑教法和学法，以求达到最好的教学效果。教师不再照搬教材，而是活用教材，精心设计，以达到自己所设定的教学目标。因此，做一名反思型教师在某种程度上能可以提高自身的教学水平，提高教学的效果，适应不断变化的教学改革。
3. 反思性教学在课堂中的实践
以上的论述表明，在教学中进行教学反思是教师教学过程中不可或缺的一部分。教师既要反思课堂教学中的亮点，也要反思不足之处，才能更好指导自身的实践。教学反思过程是一个多重的螺旋式的发展过程，每一环表示不同的发展阶段，由内向外表示发展阶段的不断升高。笔者结合自身实践，将一节写作课作为教学案例，从以下几方面来谈谈自己在教学中如何进行反思性教学。
本节课为一节高一英语写作课，写作课的内容为简单句的写作，在高一阶段进行阶段性写作是十分重要的，而以基本的写作知识进行写作训练可以帮助学生打好基础，为学生进行各种文体型写作做好铺垫。所以，笔者在高一上学期就设计了这一节写作课。在本节课中笔者所进行的教学反思的思路框架如下：
3.1教学理念
对于新课程标准提到的教学理念，笔者总结出以下几个方面：
（1） 以学生为主体——是否尊重学生的生活经验和认知基础，教师在课堂中的作用是否得到了充分的发挥。
（2） 知识与技能并重——是否过于注重语言知识的讲解和操练、是否忽视了听、说、读、写技能的综合培养、是否通过设计恰当的教学任务把技能培养与语言知识学习融合起来等。
（3） 动静结合——在课堂中教师是否给学生提供了独立思考、提问的空间和时间、是否调动了学生的积极思维。
笔者以此为依据而做出的反思如下：本节课基本能体现新课程的教学理念。本节课是在充分考虑了教授简单句写作的必要性的前提下而设计出来的，而学生在平时的学习中已经接触了大量的简单句，问题在于学生没有进行过系统的学习，从某种程度上来说，这节课的教授正是依据了学生的生活基础和认知基础而开设的，体现了其实用性。笔者所设计的第一个教学环节是让学生阅读一篇短文（取材于《新概念英语》），学生通过阅读这篇短文，在短文中尝试添加标点符号。这是训练写作基本功的一种活动，活动的设计正是阅读写作结合的一种方式，以语篇呈现知识点。
但是，在本节课的教学中，笔者确实是给了学生独立思考的时间，但是在之后的提问环节里，发现学生未能达到预期效果，经过后来与学生访谈时了解到教师给学生在课堂上用于思考的时间不够，导致学生未能完全完成教师布置的练习。
3.2教学设计合理性
（1） 目标确定是否合理。
目标确定的合理性主要体现在：是否分析了学生已有基础和欠缺、目标的是否多维、具体且具有可行性、目标是否体现了整体性和层次性。
本节课笔者所设定的教学目标是：通过学习本课，学生能够通过阅读文章，发现、探究并自我总结出五个简单句句型；通过相关练习，学会区分五个简单句句型的类型；运用五个简单句句型进行篇章写作；通过小组活动提高合作意识和自主学习的能力。
（2） 教学过程设计是否合理
教学过程设计是否合理在于教学过程设计是否明确了各个环节、活动的时间安排；各个教学活动的安排是否目标明确、时间恰当、过渡自然、梯度适中；呈现环节、训练环节是否为运用环节做好了充分的语言知识铺垫。
本节课的教学环节主要通过五个阶段来进行：观察——发现——归纳——巩固——运用，在五个教学环节中，教师通过呈现语篇，引导学生提炼句型结构，理解并运用句型结构形式来完成教学任务，学生以小组和个人的活动方式来完成各项学习任务，如区分在短文中找出简单句的句式，区分简单句的类型及用简单句续写故事等。
在本节课的教学设计上，笔者做出了以下的反思： 本节课的教学目标具体、明确，定位在知识、能力、情感的三个维度。从教学环节来看，本节课的设计遵循了语言知识学习的基本规律，为后面的输入进行了大量的输出。本节课只完成了故事的续写，没能进行小组展示，需要反思在课堂时间的分配的科学性。 3.3课堂实施有效性
对于课堂实施是否有效，笔者依据以下几点来进行反思：
（1） 教学目标的达成度。教学目标的达成度应该分短期目标和长期目标来考虑，上完一节课，既要达成这节课的教学目标，同时也应该为接下来的课堂教学进行铺垫，有助于达成整个单元，乃至整本书的长期目标。
（2） 教师的课堂作用。教师是否生动地呈现了重要语言知识；教师是否在学生学习过程中捕捉了学生的学习问题、困难和障碍，并进行了有效的引导。
（3） 学生在课堂中的参与度。学生是否有效参与和积极参与课堂活动。
（4） 教学资源的合理、有效、充分利用；
（5） 课堂的氛围、课堂的预设与生成等。
反思：本节课的创新点在于设计了有效的导入。笔者以学生习作中的典型错句进行导入，并通过教师引导，学生互改的方式对错句进行改正，激发了学生的学习能动性。教师所选择的错句如下：① I plan with you visit the Great Wall. ② You don’t worry live this problem. ③ There have many people， we can see any thing. ④ I suggest you can take the camera to China. Because here is really beautiful. 在实施过程中，如在用简单句翻译句子时，学生还是受到L1的影响，当把L1转换L2的时候，即使是难度不大的句子都尤为困难。如课堂练习中有一句句子翻译，如句子“这些花是我买给你的。”正确答案为I bought these flowers for you. 多数学生受到L1的影响，用flowers 作为句子的主语。
通过这节课的教学反思，笔者认为在以后的教学中需要研究几个方面：①如何促使目标达成。②如何能够促进更多学生有效参与。③如何创设一种动静结合的课堂教学模式。
总之，进行反思性教学可以促进教师的专业发展。本文结合具体的教学案例说明了教学反思中可以遵循的若干方面，除此之外，教师也可以反思学生发展、教师发展、教育改革、人际关系等方面，并进行教学研究，提升自身专业素养。
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[1] 杰里米·哈默.英语教学实践[M]. 北京：人民邮电出版社， 2011.
[2] 申继亮. 教学反思与行动研究[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2013.