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【摘要】指向考试建构阅读答题模式的高中语文阅读教学是无效的“伪阅读”，它忽视了学生真我心理及情感认知上的个性特点，造成阅读的机械僵化，消解了学生的阅读兴趣与需求，不利于真正阅读能力的培养和提高。
【关键词】高中语文阅读答题模式化；个性自我；原因；办法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
当前语文阅读教学中，这样的现象并不少见：教师依托参考答案，抛出一个接一个的问题作为诱饵，把学生一步步引导到答案中，借此归纳出相应的阅读模式，并通过练习考试让学生反复记忆。这样的阅读，从参考答案出发，走的是“固定路径”，在整齐划一的“机械化”运作中，“我”不见了；质疑、辨析、探究等思维被架空，悬在头上的答案绑架了“我”的身心。这样的阅读，消解了“真我”的存在，违背了阅读本质的“个性化”，是一种“伪阅读”。于是，双方的精力被长期无效地消耗掉了；于是，诸多厌读、死读的问题伴随而生。那么，究其原因，我想有以下几方面：
一、只见考试，不见“我”
在当前的教育体制下，高考“一考定终身”的威力对于学生与老师来说都是不小的压力。这样的教育评价注重结果而不是过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一尺度。于是，追逐高分成了老师、学生、家长一致的唯一的目的。加上考试题型模式化，阅卷方式简单化，那么，阅读也就随之走向了单一化、模式化、机械化——考什么，读什么，怎么考，怎么学。
二、只见教师，不见“我”
长期以来，教师在教学活动中无可否认处于主宰地位，教师的情感思维潜移默化地影响甚至主宰着学生的情感思维。于是，我们不难见到这种“保姆型”教师，他们总是唯恐讲得不全面，讲得不深入不透彻。这样的“爱生心切”反而造成了学生阅读的被动等待，慢慢消解了他们的阅读需求，没有积极思考，也就没有真实阅读。
三、只有教材，没有“我”
作为教材，是引导认知、发展能力的范例，是师生对话的话题。在教材教参选择上，注重内容的价值取向，强调社会的主流价值观，强调对主题的“升华”“提升”。但是，唯教材教参阅读，具有浓烈的政治色彩，以此为权威标榜，无形中钳制了学生多元的思维方式。他们不敢挑战、不敢质疑，不敢有自己独特的感受体验，久而久之，鹦鹉学舌、空话套话也就出现了。
面对阅读教学所存在的问题，新课程改革主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”要求学生“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这段话指明了阅读的本质在于有“我”的“个性化”“主动性”，强调阅读主体是学生，阅读是源于真我内心的对话过程，有思有疑方能有问有得，兴趣产生动力，动力促进学习，进而在此基础上能有效探究创新，最终完成“自我”的发展完善！心理学告诉我们：每一个学生都有个性差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上，而且也表现在同一特点的不同水平上。学生的阅读能力、一般认知水平、知识积淀和个人素养等方面存在不平衡。尊重规律，尊重这种不平衡，那么，我们的阅读教学就应该时时有“我”，提倡“个性”，提倡“独立”。美国心理学家卡尔罗杰斯说过：“……能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”那么，笔者试结合自身的教学实际，谈谈怎么做。
（一）充分阅读，“我”先行
要给学生充分阅读的时间。如果说文本是一道美味的话，那么，想品出这美的滋味，就不能只是囫囵吞枣。那么，就得让学生有足够的时间，足够的“闲心”慢慢尝细细品。创设这样的“心理自由”时间，学生才能安心充分调动各种感官，读材，读形，读色，读出感觉，读出味道，读出情趣，也才能在积极主动的思考中形成自我独特的感受和体验。
（二）创造氛围，感染“我”
教师要善于用自己的情绪、语言、体态感染学生，运用现代教学手段为学生阅读创设氛围。笔者教学《故都的秋》时，抓题目“故”字，以本校（亦是笔者母校）昔日照片制成课件导入。伴随着一幅幅泛黄的秋日校园图，在自然深情的回忆中，学生的情绪受到感染，产生了强烈的共鸣。之后，他们带着情感主动去探寻《故都的秋》里不一样的“秋味”。
（三）鼓励赞赏，激发“我”
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，从而促使学生产生主动学习的心理冲动；此外，敢于让学生展示不同层次的阅读结果，并给予中肯的评价与肯定，也能坚定学生学习的自信心，以良好的心态进入学习。
（四）多元启迪，创新“我”
教材之外，网络时代下多种多样的信息正是我们联通世界认识自我的有效文本。“倒地老人扶不扶”“是否举报交通违规亲人”等一系列新闻，要求我们直面人生的种种困境，作出自我的判断与选择。这样鲜活真实的文本，包含多元价值取向，学生通过质疑、争辩，能加深对相似文本的理解与体悟，加深对自我的发现与认识。教师多引进这样的文本，与教材互涉互通，有助于启发学生多元思维，大胆质疑，进而能探究创新。
如果我们的阅读教学时刻关注“我”，教师有“我”，教得轻松有趣；学生有“我”，在阅读中得到真正的享受，那么，它必然不会被考试所绑架，我们的阅读就能内化为自我发展的自觉。正如哈罗德·泰勒说：“读书的唯一方法是静静地把整个人沉浸其中，……是全心地去享受它，去领略作者胸中所涵孕的智慧。”
参考文献
[1]哈罗德·泰勒.读书的情趣与艺术[M].北京：中国友谊出版社，1988.
[2]焦振英.根据阅读心理优化高中语文阅读教学[D].长春：东北师范大学，2007.
[3]陈艳金.高中语文个性化阅读教学[J].学子：教育新理念，2013（9）.
（编辑：钟园）
【关键词】高中语文阅读答题模式化；个性自我；原因；办法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
当前语文阅读教学中，这样的现象并不少见：教师依托参考答案，抛出一个接一个的问题作为诱饵，把学生一步步引导到答案中，借此归纳出相应的阅读模式，并通过练习考试让学生反复记忆。这样的阅读，从参考答案出发，走的是“固定路径”，在整齐划一的“机械化”运作中，“我”不见了；质疑、辨析、探究等思维被架空，悬在头上的答案绑架了“我”的身心。这样的阅读，消解了“真我”的存在，违背了阅读本质的“个性化”，是一种“伪阅读”。于是，双方的精力被长期无效地消耗掉了；于是，诸多厌读、死读的问题伴随而生。那么，究其原因，我想有以下几方面：
一、只见考试，不见“我”
在当前的教育体制下，高考“一考定终身”的威力对于学生与老师来说都是不小的压力。这样的教育评价注重结果而不是过程，考试分数成了衡量一切教学活动和选拔人才的唯一尺度。于是，追逐高分成了老师、学生、家长一致的唯一的目的。加上考试题型模式化，阅卷方式简单化，那么，阅读也就随之走向了单一化、模式化、机械化——考什么，读什么，怎么考，怎么学。
二、只见教师，不见“我”
长期以来，教师在教学活动中无可否认处于主宰地位，教师的情感思维潜移默化地影响甚至主宰着学生的情感思维。于是，我们不难见到这种“保姆型”教师，他们总是唯恐讲得不全面，讲得不深入不透彻。这样的“爱生心切”反而造成了学生阅读的被动等待，慢慢消解了他们的阅读需求，没有积极思考，也就没有真实阅读。
三、只有教材，没有“我”
作为教材，是引导认知、发展能力的范例，是师生对话的话题。在教材教参选择上，注重内容的价值取向，强调社会的主流价值观，强调对主题的“升华”“提升”。但是，唯教材教参阅读，具有浓烈的政治色彩，以此为权威标榜，无形中钳制了学生多元的思维方式。他们不敢挑战、不敢质疑，不敢有自己独特的感受体验，久而久之，鹦鹉学舌、空话套话也就出现了。
面对阅读教学所存在的问题，新课程改革主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”要求学生“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这段话指明了阅读的本质在于有“我”的“个性化”“主动性”，强调阅读主体是学生，阅读是源于真我内心的对话过程，有思有疑方能有问有得，兴趣产生动力，动力促进学习，进而在此基础上能有效探究创新，最终完成“自我”的发展完善！心理学告诉我们：每一个学生都有个性差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上，而且也表现在同一特点的不同水平上。学生的阅读能力、一般认知水平、知识积淀和个人素养等方面存在不平衡。尊重规律，尊重这种不平衡，那么，我们的阅读教学就应该时时有“我”，提倡“个性”，提倡“独立”。美国心理学家卡尔罗杰斯说过：“……能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”那么，笔者试结合自身的教学实际，谈谈怎么做。
（一）充分阅读，“我”先行
要给学生充分阅读的时间。如果说文本是一道美味的话，那么，想品出这美的滋味，就不能只是囫囵吞枣。那么，就得让学生有足够的时间，足够的“闲心”慢慢尝细细品。创设这样的“心理自由”时间，学生才能安心充分调动各种感官，读材，读形，读色，读出感觉，读出味道，读出情趣，也才能在积极主动的思考中形成自我独特的感受和体验。
（二）创造氛围，感染“我”
教师要善于用自己的情绪、语言、体态感染学生，运用现代教学手段为学生阅读创设氛围。笔者教学《故都的秋》时，抓题目“故”字，以本校（亦是笔者母校）昔日照片制成课件导入。伴随着一幅幅泛黄的秋日校园图，在自然深情的回忆中，学生的情绪受到感染，产生了强烈的共鸣。之后，他们带着情感主动去探寻《故都的秋》里不一样的“秋味”。
（三）鼓励赞赏，激发“我”
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，从而促使学生产生主动学习的心理冲动；此外，敢于让学生展示不同层次的阅读结果，并给予中肯的评价与肯定，也能坚定学生学习的自信心，以良好的心态进入学习。
（四）多元启迪，创新“我”
教材之外，网络时代下多种多样的信息正是我们联通世界认识自我的有效文本。“倒地老人扶不扶”“是否举报交通违规亲人”等一系列新闻，要求我们直面人生的种种困境，作出自我的判断与选择。这样鲜活真实的文本，包含多元价值取向，学生通过质疑、争辩，能加深对相似文本的理解与体悟，加深对自我的发现与认识。教师多引进这样的文本，与教材互涉互通，有助于启发学生多元思维，大胆质疑，进而能探究创新。
如果我们的阅读教学时刻关注“我”，教师有“我”，教得轻松有趣；学生有“我”，在阅读中得到真正的享受，那么，它必然不会被考试所绑架，我们的阅读就能内化为自我发展的自觉。正如哈罗德·泰勒说：“读书的唯一方法是静静地把整个人沉浸其中，……是全心地去享受它，去领略作者胸中所涵孕的智慧。”
参考文献
[1]哈罗德·泰勒.读书的情趣与艺术[M].北京：中国友谊出版社，1988.
[2]焦振英.根据阅读心理优化高中语文阅读教学[D].长春：东北师范大学，2007.
[3]陈艳金.高中语文个性化阅读教学[J].学子：教育新理念，2013（9）.
（编辑：钟园）